1、教育創新在路上淺探小學經典誦讀教學模式湖北省廣水市實驗小學 聶凡手機QQ：1052123654中國傳統文化源遠流長、博大精深，不但是漢語言文字的典范和精華，更蘊含著中華民族的精神和品格，也是我們應該生生不息傳播的瑰寶。通過開展經典誦讀活動，弘揚祖國優秀的傳統文化，加強優秀文化熏陶，提高師生的文化和道德素質，讓孩子們從小就開始廣讀博覽，日積月累地增長語言文化知識，潛移默化地形成優良的道德思想，并逐漸完善自己的人格，促進師生的可持續性發展，使校園更富人文底蘊，充滿智慧和生機。語文課程標準提出：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。小學階段學生應完成

2、100萬字的閱讀任務，應背誦優秀詩詞60篇。同時，語文課程標準也強調了語文學科在弘揚民族優秀文化，提高國民素質方面的作用，提出語文學科要培養學生熱愛中華民族傳統優秀文化的感情。基于以上思考，我校于20011年8月承擔了省實驗課題經典誦讀與師生語文素養提升提升探究。我們按計照劃并根據實際情況，把開展經典誦讀課堂教學，作為增厚學生文化底蘊、建設書香校園、開展語文綜合性學習、建設校本課程的一種策略，努力營造積極向上、清新高雅、健康文明的校園文化氛圍。經過幾年的積極探索，我校初步形成了小學經典誦讀教學課堂模式：讀畫演唱背。一、在誦讀中領悟 1、內容“不求甚解”。書要慢慢讀、細細品，把書讀進去了，越讀越

3、有興趣，自然就會了解書中的道理。古代經典的學習意在提高文化底蘊，是遠離功利的一種精神修養。因此它不需要學生字字會解釋，句句能分析。在閱讀教學中教學目標單一，讓學生開心地學，有趣地讀，多多地記；學習的特點是化整為零、刪繁就簡，由淺入深、由易到難；學習的目的在于引導學生去“觸摸”語言。2、誦讀形式多樣化。師范讀 識文字 對于文中出現生僻字或通假字，教師可以做范讀，帶領學生讀，做到讀正確。明句讀 察語氣 教師應注意教給學生誦讀的方法，包括聲調的起伏、恰當的停頓等，并學習品味“韻律”之美。對于朗讀節奏的劃分，一般五言詩可分為二三或二二一或二一二句式：如鳥鳴澗，“人閑/桂花/落，夜靜/春山/空。 月出/

4、驚/山鳥，時鳴/春澗中。”而七言詩則分為二二三或二二二一或二二一二句式：如觀書有感，“半畝/方塘/一鑒開，天光/云影/共徘徊。問渠/那得/清如許？為有/源頭/活水來。”正確停頓、富有節奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。自由讀 能流利 過多的整齊劃一的齊讀會壓抑學生的個性，讓學生用自己喜歡的方式讀，抓住難讀的地方多讀，從而會更快地做到通順流利。形式宜靈活多樣，可以讀出節奏、音律，可以集體讀、分組讀，也可以個人讀。讓學生邊學邊體味，同時檢查學生領會程度，糾正不正確讀法。做動作 讀中悟 有些詞語晦澀難懂，教師一邊讀一邊做動作來理解，形象而且直觀。如弟子規·出則悌中的“路遇長，疾趨揖

5、。長無言，退恭立”。教師邊讀便演示見到長者馬上鞠躬作揖，長輩不說話時，恭敬地退到一邊站立。既指導了讀，也理解了意。接龍讀 趣味濃 可以是師生接龍、學生接龍、小組接龍，將游戲融入學習，提高了學生的興趣。配樂讀 品味美 用音樂渲染，使學生入情入境，利于學生的理解和體味。如在讀論語時，配上漁舟唱晚，學生會情不自禁搖頭晃腦，韻味十足。多樣的誦讀延續了學生的誦讀熱情，使得他們深深地喜愛上了誦讀詩詞。現在，每到開學初，孩子們總會迫不及待地問：“老師，這學期我們背哪些詩啊？什么時候學啊？”看著孩子們的張張笑臉，我感到異常欣慰。 二、在繪畫中體會常言“詩如畫”，詩是無形畫，畫是有形詩。在教學中，教師要把詩與畫

6、結合起來進行教學，通過多媒體，具體形象地再現古詩中的畫意，引導學生深入體會古詩的畫面美，達到“詩中有畫，畫中有詩”的美好境界。有些詩形象深邃、意境悠久，詩中有畫，畫中有詩，幫助記憶，效果突出，讓學生通過繪畫來表現自己腦海中詩的畫面，從而謀求一種與眾不同的理解。適于學生作畫的詩為數不少，如白樸的天凈沙秋、白居易的錢塘湖春行、杜甫的江畔獨步尋花等。當然，并不是每首詩都能作畫，那些不能信手畫來的就需要借助多媒體來展示圖片。 1、進入意境。引導學生邊誦邊讀展開想象，使詩所塑造的形象在學生頭腦中形成一幅幅圖畫，把他們引進詩的意境中去，從而得到美的陶熏。如教學高鼎的村居，學生通過反復朗讀“草長鶯飛二月天，

7、拂堤楊柳醉春煙”，并結合自己的體驗，把情感遷移到詩人所創設的藝術氛圍里，與詩人產生情感共鳴。2、體會意境。教師創設情境，引導學生進入情境讀詩句，看誰指得準，讀得清楚，迫使學生更深一層地進入情境，一遍一遍地誦讀詩句，在讀中展開想像，將自己與情境、詩句、詩人融為一體，展開對話，從而體會到詩的意境。如詠鵝，讓學生看看白鵝戲水的屏幕，體會出“白毛浮綠水，紅掌撥清波”的意境，然后畫出來，讓學生從詩境中受到美的熏陶。3、體味詩情。如教學山行時，通過讓學生自由輕聲誦詩理解詩句，再齊誦讀全詩，抓住景色（深秋）、景物（寒山、石徑、白云、人家、楓林）和第三、四兩行詩的關系、作用，引導作畫進入情境，感受山林深秋的美

8、景，體會詩人熱愛大自然的思想感情。吟誦時努力揣摩詩人的情感，努力在腦海里浮現詩中描繪的場面，并拿出畫筆和紙畫一畫。使學生在讀懂詩句的基礎上，感受詩中美好意境，體會詩人的感情。三、在表演中欣賞小學生學習時興趣是第一位，所以在經典誦讀課教學方法力求趣味化，千方百計調動學生投入激情，以興趣作為原動力。如故事法：把經典誦讀的內容改編成一個個生動的小故事，用故事吸引學生探究經典、記誦經典，鍛煉自己的表達能力。根據學生表現欲較強的心理，還可以將教學內容改編成課本劇，讓孩子們在表演中體會。教師可鼓勵學生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現故事情節。教師應先給學生講清劇本的寫作要求，發動學生自行改編、自

9、行排練和演出。開始教師可以具體細致地指導，漸漸就可以讓學生自主完成，讓學生過一把“演員癮”。這樣，既能使學生準確理解把握詩文內容，又能使學生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解詩文，給學生提供開闊的想象空間，展開想象的翅膀，領會詩的語言美、意境美，并提高口頭表達能力，在愉快的學習氛圍中獲得教益。四、在吟唱中升華唱歌，是兒童的自然喜好，同時古詩文句式簡單整齊、語言精練、瑯瑯上口等特點，易于學生歌唱。教學時，可用學生熟悉的歌曲音調來唱古詩，如用小星星的音調唱村居；用娃哈哈的音調唱小池等。而在古詩詞教學之中引用音樂，在音樂的氛圍里學習古典詩詞，也可激發學生興趣，收到良好的教學效果。如在教學草一

10、詩時，把舒伯特的曲子春之歌與學生用高亢的聲調反復誦讀配合，這更增強了古詩的語言感染力。又如贈汪倫詩句中的“踏歌聲”，可以讓學生用腳踏地作節拍配合吟誦，也可配上悠揚的笛聲或簫聲，其詩中情境，便昭然若揭。五、在背誦中積累1、在要點背誦中積累。引導學生抓住能引起聯想的重點詞語、句子，讓學生在理解詩文表達的思想感情基礎上，通過反復地誦讀，很容易背誦了。如背誦長歌行時，可抓住“園中葵”“百川”等詞語幫助記憶。特別是古詩文中警句妙語甚多，要讓學生在理解的基礎上反復背記，烙刻到學生頭腦中，漸變為自己的思想，如“少壯不努力，老大徒傷悲”、“我生待明日、萬事成蹉跎”等名句。讓經典走進生活，在平時生活中、在作文中

11、時不時把經典名句用出來，可以激發學生的興趣，更讓學生知道生活中處處是“經典”，感受到誦讀經典的重要性。2、在展示背誦中積累。再現情景進行背讀，如：通過屏幕再現春曉圖畫，鳥兒站在開滿桃花的枝頭上，春燕在空中飛翔，地面有落花。學生看畫面，在想象詩中景色中就背誦了。 3、在遷移背誦中積累。指導學生通過以某個方面為紐帶，以點帶面，拓展學生古詩文背誦的范圍。同一作者聯系。如：靜夜思是詩人李白寫的，由此可拓展到誦讀李白的望廬山瀑布、早發白帝城、送孟浩然之廣陵等古詩文。相同主題聯系。如：靜夜思的主題是寫離鄉背井的人思念故鄉之情。由此可延伸誦讀王維的九月九日憶山東兄弟、孟郊的游子吟、王安石的泊船瓜州等古詩文。又如根據古詩文所反映的時間為主題，學生可從早春誦讀到小池、從秋思誦讀到江雪等古詩文。相似景物聯系。如：描寫春雨、寄托思念之情的古詩文很多，杜牧的江南春、王維的送元二使安西都可同時誦讀。總之，在小學經典誦讀課堂教學中，我們要根據不同性質的古詩文誦讀，對學生有側重地采取不同形式、不同要求的課堂誦讀，抓住課堂教學，向課外拓展，不斷地訓練學生的古詩文誦讀技能，從而實現培養學生的古詩文誦讀能力和實現古詩文誦讀“量”的積累及質的轉變。經典誦讀活動的開展有效提高了學生的語文素養及語言快速積累，增強了語感，并使學生