1、教師終生學習的重要性國際21世紀教育委員會在向聯合國教科文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證”。因此，在終身學習社會的背景下，教師的角色如何定位，是21世紀學校教育面臨的突出問題。 一、終身學習社會對教師角色的挑戰    由歐洲終身學習促進會提出并經羅馬會議同意的終身學習的定義是：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，它激勵并使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能與理解，并在任何任務、情況和環境中有信心、有創造性和愉快地應用它們”。     1996年聯合國教科文組織在第45屆國際大會上

2、專門討論教師在變革世界中的作用。由德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會向教科文組織提交了一份教育：財富蘊藏其中的報告書。該報告提出了終身學習社會教育的四個關鍵問題：學會做人；學會認知；學會做事；學會共同生活。報告強調應對這四個方面加以同等重視，這樣教育就會被視為一個完整的、一生的經歷。 現有的傳統教育和培訓系統已不能滿足發展終身學習的需要，應該創建新型的“學習組織” ，以培養合格的人才?！皩W習型組織”主要體現以下特點：通過教育或培訓它的所有成員來對它的未來投資。 創造機會，并鼓勵所有成員在多方面發揮他們的潛能。 與它的所有成員共同注視未來，并激勵他們接受挑戰，去改變現實，去做貢獻。 結合工作與

3、學習，鼓勵所有的成員發現自己的擅長和優點，并不斷地改善自己。 強調“學習”來推動人才的成長，并按此制訂教育和培訓活動計劃。使所有的成員能與他們原有的學習方式相協調地提高他們的水平。應用先進的、開放的與遠距離的教育技術來創造更廣泛的與可變化的學習機會。預先考慮環境和社會的更廣泛的需要，鼓勵周圍的人們也同樣地來學習。經常地學習、再學習以保持工作中的創新、發明和受鼓舞。    在終身學習社會背景下，學校正在被要求發揮教育變革的重要作用，教師被要求成為這個變革過程的中心。然而，學校實現這些期望的能力主要取決于它們自身推行變革的能力，尤其取決于教師是否能夠發展積極、有效的策

4、略以適應未來學校的需要。面對終身學習社會對學校和教師的嚴峻挑戰，世界各國都在重新考慮教師的角色定位，修訂適用于新型教師的培訓、聘用和報酬標準，以提高教師的專業成熟度，適應未來社會對教師的要求。 二、終身學習社會與教師的角色定位    角色，可理解為一個人在社會群體中的身份，以及與其身份相適應的行為規范。教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，這個角色的特殊身份以及與其相適應的行為規范，要求教師在其角色行為上表現出與其它職業不同的特點。 教育是一種培養人的活動。作為人才培養者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格和道德力量，通過自己的言傳身教去

5、影響和感染學生。教師的這一角色特征，要求教師注意自己的人格和道德方面的修養，并在實際的教育教學工作中注意自己的人格因素對學生所起的影響作用。不管在什么社會條件下，教師的角色，總是社會成員精神面貌的樣板之一。事實上，在任何教育體制下，教師總是充當著引領者的角色，教師的品行、內涵，代表著社會的文明程度。    終身教育，作為一體化的教育體系，它把不同階段教育縱向連貫、彼此銜接，又把不同領域的教育橫向結合，構成未來社會和面向21世紀教育體系改革和發展的目標。在縱向上，它融學前教育、學校教育和成人教育、老年教育于一體；在橫向上，它化家庭教育、學校教育、社會教育于一身。而在

6、這一背景下的關鍵群體教師的社會地位、身份等多方面發生了全新的變化。教師在終身教育背景下應有自己的角色定位，及時地進行角色轉換，只有把自己的角色定位好，才能使教師的真正功能凸顯出來。 （一）學生未來成長的參謀與顧問    當終身教育、終身學習成為生活的一部分時，學生學習的范圍不斷擴大至社會生活的各個層面，學習成了學生適應社會發展的必要手段，因此，學生的學習不能只停留在掌握某些知識，而應著力于培養能力；“教師的的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職責外以外，他將越來越成為一名顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理

7、的人?！边@就是說，終身學習社會中的教師，在學生未來成長的過程中，將只起參謀和顧問的作用，他們必須與學生一道，共同譜寫美好的未來。 （二）學生學習的引導者和促進者    在倡導終身教育、終身學習的信息化社會中，隨著現代科學技術廣泛應用于教育，教師已不再是惟一的知識傳播者。作為信息資源庫的網絡，打破了教育的時空界限，為學生提供了獲取知識的廣闊途徑。從而使教師的課堂講授大大減少，而更多的是學生的個別化學習或小組合作學習，以及教師與學生的共同學習。教師的教學方法設計是讓學生主動發現和學習，幫助學生構建自己的知識體系。因此，教師只能充當學生學習的引導者和促進者的角色，設計制

8、定有效學習的情境，引導學生自主學習，推動學生不斷去開拓創新、發展自己。   （三）教育教學的研究者過去的教育研究人員多為心理學家和教育學家，而在第一線的教師卻極少參與到研究中來。實際上，教師參與研究特別是教育教學研究，是提高教師教育教學水平的有效途徑。它有利于教師建構自己對教學及學習的正確理念，有利于縮短研究與實際教學之間的距離，提高教師的學術水平。因此，在終身學習社會，教師更應該成為教育教學研究者，及時把最新的研究成果反映到教學中，以彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝。    （四）新型的社交家 在倡導終身教育、終身學習的信息化社會，信息技術已

9、經打破了時空的界限，拓寬了人與人之間的交往渠道，教師與學生的交往、溝通更加多樣化、平等化。而且，在終身教育一體化的條件下，教育打破了校園的圍墻，學校教育、家庭教育和社會教育連成一體。這就要求教師不可能像以前那樣躲進“世外桃源”里，而必須發揮社會交往主導者的作用，主動與校內外多種多樣的人交往，成為一名新型的、開放式的社交家。 三、教師的角色定位與專業發展 當今的教師如何在比較中研究教育的未來，在實踐中構建未來的教育呢？筆者認為應從以下兩方面著重努力。 （一）教師角色定位：專業化的價值取向 教師專業化是指教師在整個專業生涯中,通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,并逐

10、步提高自身的從教素質,成為一位良好的教育專業工作者的專業成長過程。 教育的使命正在改變著教育的內容、方法和過程，新世紀教育的內容、方法和過程的變革對教師現有專業水平提出了嚴峻的挑戰。基礎教育實施素質教育要求教師的知識與能力結構要實現四個轉變：學習基本知識的能力向升華為新的思維、新的知識的能力轉變；掌握單一學科的基礎知識向掌握多學科知識的轉變；以課堂教學為中心的能力向具有設計、創新、指導、運用能力的轉變；由完成教育教學任務向把工作過程變為教育研究過程的轉變。為此，教師教育應從“兩個有利于”做起：第一，必須有利于把學習內容放入教師實踐工作的情境之中，使教師在學習中體驗和感受，激發教師的學習熱情，使

11、他們在積極的狀態下學習；第 二，必須有利于促進教師把學習的內容應用于教學工作，把教師已有的經驗加以總結、提高，才能藉以提高教師的專業化水平，進而提高整個教育質量。這樣的教育效果對教師的繼續教育，具有積極的促進作用。 實現以上的要求，必須立足于建立適合我國教師繼續教育開放的教師教育體系、終身教育體系，實現教師教育法制化，教師職業專業化；必須確立教師工作的專業地位，建立教師教育國家課程標準，建立與之相適應的教師專業發展的評價標準體系，這是擺在當前我國教師教育面前的迫切任務。 （二）教師角色成熟：自我效能的拓展    現代教師在角色轉化及角色成熟過程中必須能夠跨越障礙，

12、致力于終身學習社會的建構。在這個過程中，教師必須做到：以催化者代替領導者，營造一個自由開放的學習情境；以學習者代替無所不能者，把自主學習的權利還給學生；以引導者代替指導者，真正引發學生無限的學習潛能；以情境教學代替惟智教學，消除唯智教學的種種弊端；以個別創造性代替團體一致性，激發個人多元智能的真實展現。影響教師角色成熟的因素是復合的和多樣的，既有來自教師的個人品質及其能力，也有來自學生的心理特征及其學習類型；既有教學過程之內的情境因素，也有教學過程之外的環境因素。這些因素通過直接影響或者間接影響，促使教師的角色成熟，提高教師的素養，達成教師自我效能的拓展，使之成為以下三種類型的教師： 1.自主

13、成長型的教師    教師不斷地進行專業的學習是教師角色適應與發展的必要條件。一個成熟的教師，不但能對自己的教學過程進行不斷的反思，在教學過程中表現自身的價值，并能進行團體的合作與協調，也有能力不斷地學習和提高。這就要求教師不能靠職前教育維持一生，必須在整個生存期不斷自覺地更新知識和提高自己的能力。特別要不斷地學習科學最新成就，培養終身學習能力和可持續發展的素養，成為自主成長型的教師。 2.自覺的教育實踐者    教師作為教育理論轉化為教育實踐活動的載體，不僅是一個優秀的知識傳授者，而且是把教育理論落實為教育實踐的“教育行動研究者”。“教育行動研究是人們為彌合教育理論與教育實踐之間的鴻溝，尋找教育理論與教育實踐的結合點而提出的一種研究思想，它強調：行動研究的目的指向實踐；教師即研究者；行動研究的過程即是自我反思的過程?！?教師作為一個教育行動研究者，必須能從自己的教育實踐和已有的經驗為基礎，所學的理論為指導，對實際教育問題進行反復的觀察、審慎的反思，邊實踐、邊研究，以實踐促研究，以研究指導實踐，從而使自己成為一個自覺的教育實踐者。 3.終身學習型的教師