1、搭石第二課時教學設計  教學目標： 1正確、流利、有感情地朗讀課文。 2通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。 3學習作者從平凡的事物中發現美、感知美，培養留心觀察、用心感受的習慣。 教學重難點： 通過體會動作，感受蘊含在搭石上的美。 教學準備： 課件、貼紙、磁鐵 教學課時：共二課時 教學過程： 一、圖片導入： 1出示2張圖片，猜在哪里？外灘。這就是市區的照片，是城市的風光。 出示一些城市圖片。城市里有著高樓大廈，有著繁華的夜市，有著琳瑯滿目的商品的超市，還

2、有著便捷的交通。 生活在城市里方便嗎？方便。 2但有一個人，就是文章的作者劉章爺爺，他去了大城市之后，反而更喜歡他落后、不方便的農村了，知道為什么嗎？不知道。 我們學了這篇課文就明白了，這節課我們繼續學習搭石。  二、精讀課文： 1搭石只是普通的、毫不起眼的石頭，可在作者的眼里，卻構成了家鄉的一道風景。齊讀這句。 這節課就讓我們一同走進由搭石構成的風景，體會這風景中所蘊含著的美吧！ 2請大家自由地讀第2自然段，邊讀邊用“”劃出你認為美的“風景”，圈出你讀來最有感覺的動詞，想想你從中感受到了什么美。 （生默

3、讀時，師板書：搭石，構成了家鄉的一道風景。） 【讀一讀，想一想，劃一劃，就是很好的讀書方法，以后在閱讀中要多運用。】  3生默讀第2自然段后反饋： 先讀一讀你劃的內容，再說說你圈出的動詞，說說為什么圈這個動詞，最后說說你感受到了什么美。 （1）預設第2句：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。 生反饋。說出“譴責”。 “譴責”是什么意思？嚴正申斥、嚴厲斥責。 【貼紙條：是什么（釋義）】 鄉親們為什么會去嚴厲地斥責那些沒擺搭石的人？【貼紙條：為什么】&#

4、160;因為他們怕別人踩涼水。 他們這樣的行為說明了什么？【貼紙條：說明了什么】 說明了他們有愛心、關心別人、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想【貼紙條：愛心、關心、無私、助人為樂、有正義感、為他人著想】 這里我們是用什么方法來理解這句的？我們來歸納一下方法。 【貼紙條：劃“風景”、圈動詞、體會美】 理解動詞或其它字詞哪些方法？（釋義、想為什么、說明了什么） 還有哪些方法？【貼紙條：表演、想象、聯系實際】  （2）預設第3句：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的

5、石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。 生反饋。說出“趕路”。 “趕路”意思很簡單，我們不用解釋。上了點年歲的人，明明還在急著趕路，可他卻放下手中的搭石，為什么？（因為他們發現搭石不平穩，要擺搭石。） 我們想象一下他們可能是在什么情況下急著趕路？可能是因為可能是因為也可能是因為（家中誰得了重病、結婚、出車禍） 說明了什么？也就是你從中感受到了什么美？（為他人著想、助人為樂、勤勞） 除了“趕路”之外，這句話里還有哪些動詞，我們全都圈出來。 齊讀動詞：趕路發現放下找來搭上踏上離去 文中用了哪些詞來修飾這些次，用“”

6、標出來。（急著、只要、一定、直到滿意了才肯） 這些詞有什么作用？（更能體現鄉親們為他人著想、助人為樂的美德。） 這些詞應該怎么讀？（讀的時候要突出這幾個詞。） 指名讀。點評。自由讀。齊讀。 （3）小結：搭石，連同那蘊含在搭石上的為他人著想、助人為樂的美，構成了家鄉的一道風景。一起讀搭石，構成了家鄉的一道風景。 （4）再次總結學法。      4我們用剛剛學到的方法來自學3、4自然段，看誰能活學活用，用得最快。 （1）預設第三自然段： 每當上工、下工，一行人走搭石的時

7、候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 生反饋。說出“緊跟”。 “緊跟”是什么意思？緊緊地跟上。 一個一個人跟得很緊，說明他們走得很有秩序，很有規律。文中哪個詞告訴我們？（協調有序） 朗讀指導：體會“協調有序”： 現在我們也加入到走搭石的行列，來場接力讀，老師讀前面的，你們馬上接上后面。老師讀得快，你們也快；老師讀得慢，你們也慢。 開小火車讀：前面的后面的前面的后面的 師生配合讀：（節奏有快有慢） 小結：有人擁擠嗎？（沒有）有人掉進水

8、里嗎？（沒有）有人指揮嗎？（沒有）這樣的動作就叫協調有序。 這樣的動作讓你體味到了什么美？【貼紙條：動作美、音樂美、協調美、和諧美】  搭石，構成了家長的一道風景。在這段里，你能找到描寫家鄉自然風景的詞語嗎？（清波漾漾、人影綽綽） 看著這兩個詞，你仿佛想到了什么？ （水波蕩漾，人走在搭石上，影子倒映在水里。） 現在，我們起立，閉上眼睛，張開雙臂，想象自己正行走在這一排排的搭石上師播放音樂班得瑞雪之夢，師范讀。 你仿佛看到了什么？（我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）&

9、#160;小結：這樣的畫面美嗎？我們想不想也來讀讀。 （2）朗讀指導： 老師把它變成了一首清麗的小詩，來自己自由地讀讀看。指名讀。生點評。 師引讀： 劉章爺爺在這里工作了13年，一年365天，他有200多行走在搭石上，每天，他都會看見這樣的風景，讀（指名讀） 劉章每天都要走過62道搭石，走過166400多塊石頭，他一道一道地走、一遍一遍地數，他對故鄉的情感早已融入到這搭石之中，他怎能忘記這樣的情景，讀（指名讀） 這么美的畫面、這樣美的風景，我們也一起來讀讀（齊讀） （3）小結： 搭石，連同那蘊含在搭石上的音樂美、畫

10、面美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀搭石，構成了家鄉的一道風景。 齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。  5預設第4自然段： （1）預設第4自然段第1句：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。 生反饋，說出“讓”。 讓：謙讓。為什么讓？謙讓老人。生做“讓”的動作。體會到了謙讓美。【貼紙條：謙讓】 誰能聯系實際說說哪些地方要“讓”？（開車讓道、讓座、孔融讓梨） 小結：我們在實際生活中，也要像劉章也要村子里的鄉親們一樣學會謙讓。&

11、#160;（2）預設第4自然段第2句：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。 生反饋：伏 伏：彎。生做“伏”的動作，師糾正要彎得低一點，這樣老人家才好爬到你的背上去。 請一生做老人，一生做年輕人，表演“伏”和“背”的動作。 采訪老人：這位年輕人把你背到了對岸，你沒跟他說道謝，你覺得他會生氣嗎？（不會） 聽了你們的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經伏下身子背其他的老人。因為人們把這看成理所當然的事。 當這位年輕人老了的時候，也一定會有年輕人伏下身子背他。因為人們把這看成是理所當然的

12、事。 當你們在搭石邊看到白發蒼蒼的、年邁的老人，你們也會伏下身子背他，因為人們把這看成是理所當然的事。 透過這個“伏”字，透過“理所當然”，你看出了鄉親們怎樣的優秀品質？（尊老、敬老）【貼尊老】 搭石，連同那蘊含在搭石上的謙讓美、尊老美，構成了家鄉的一道風景。我們一起來讀搭石，構成了家鄉的一道風景。 齊讀：搭石，構成了家鄉的一道風景。  3小結： 現在我們再回過頭看看文章的第一句。 出示課文第一句：我的家鄉有一條無名小溪，五六個村莊分別分布在小溪的兩岸。 連這條小溪都沒有名字了，那躺在溪水中的搭石更沒有名

13、了，那你能給這些搭石取些名字嗎？（為人著想石、助人為樂石、無私石、關心石、愛心石、音樂石、和諧石、謙讓石、尊老石）【把“石”字展開，如：變成助人為樂美】 同學們給這些不知名的石頭取了名字之后，他們仿佛變得更加沉甸甸了。  三、拓展延伸： 1出示劉章寫的寫作<搭石>的前前后后，生瀏覽。 我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽；兩個

14、人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文搭石。 選文摘自劉章寫作<搭石>的前前后后  2現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧！

15、60;3劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎？不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎？ 在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題 在公車上：讓座 在馬路上：扶老人過馬路 在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物 在募捐現場：乞丐都來捐款  小結： 課件出示：生活并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。 只要我們善于觀察、用心發現，一定會發現平凡生活中的美。  四、總結全文： 1搭石，僅僅是一塊石頭而已嗎？不是。因為