1、淺談新課標下培養學困生的學習英語興趣重要性 摘 要為什么要提高學困生的學習英語興趣呢？眾所周知，興趣不僅是一個人做一件事情的態度問題，也是能否做好的這件事情的決定性因素。尤其，從初中學生的年齡和心里特點出發，培育學生的學習興趣是關鍵因素之一，是非常重要的。更為重要的是，在沒有語言環境的學習環境里，學起英語更為單調無聊，更難，因而學生的心理更容易出現不想學習的心理，所以我們一邊教學工作的同時，一邊還要強調培養學生的學習英語興趣。對學習成績好的學生來講不用特別加強，而對學困生來說做思想工作，做心靈的溝通，培養他們的學習興趣是非常必要的，這也是完全符合新課標的教學方法和教學和目的。關鍵詞：學困生；興

2、趣 一、學困生形成分析      眾所周知，英語學困生的形成與家庭、社會、群體、以及個人等因素有關，而我校地處城鄉結合部，生源比較復雜，多數家長對學生學習重視不夠，而新課程的起點對于他們又高了一點，他們尚未從小學手把手教的機械識記，死記硬背的學習方法中解脫出來，也無法適應初中英語的學習，最終嚴重影響了學習英語興趣，逐步形成了學困生學業發展相滯后的狀況。在教學實踐中我發現，這些學習困難的學生并不是不聰明，而是他們學習的自主性較差，缺乏好的學習習慣和學習方法，不善于運用有效的學習策略，不懂得如何對所學知識進行總結，歸納，推廣和引伸等科學的學習方法。

3、也不會反思調控自己的英語認知過程與方法。因此完成英語學習任務有一定的困難。因此，我們對這樣的學困生在彌補知識缺陷的過程中，應以英語學習和問題解決為載體，讓學生認識學習英語是快樂的，不是枯燥的事情，盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活應用各種方法的能力，。       基于對英語學困生以上方面的認識，我認為，英語教師僅僅掌握零碎的教學技能是難以從整體上提高教學的有效性的，必須將具體的方法、技巧上升為策略，也就是說，要提高初中英語教學的效果，我們不僅要研究怎樣教，更應該研究學生怎樣學；我們不僅要做知識和技能的傳授者，更應做學習

4、策略的培訓者，也要從學困生的角度出發，關注學困生的學習策略。這才是提高學困生英語水平的有效途徑。 二、 培養學困生學習策略的理論依據      新全日制義務教育普通高級中學英語課程標準明確提出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一”。 “教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。從而幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”這充分說明了我國基礎教育階段的

5、英語課教學已經開始重視學習策略在中學生英語學習乃至整體能力培養方面所起的重要作用。      然而，通過對學生使用學習策略的情況調查我發現，班上的很多學生，尤其是學困生在各種策略的使用上普遍較差，那么如何在新課標的指導下培養英語學困生的英語學習策略呢？我從以下幾個方面談談自己的做法。      溝通從心開始。新課程標準中明確提出“在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松，民主，和諧的教學氛圍 ”要“特別關注性格內向或學習有困難的學生”因此，老師要增加對學困生的情感投資，縮短與學困生之間的心理

6、距離，讓學生從喜歡英語教師到喜歡英語，而不是大喊大叫的批評。其次，要培養學困生的學習情感和學習興趣，如果學生有了對英語的積極情感，就會全身心地投入到英語的學習中去。例如，我教過的一位男孩子，本來學習成績就不太好，故不管上課還是下課都不聽話。通過我與他談心在晚自習，讓他逆反心理消退，讓他懂得學習英語必須要認真聽講課，不懂的地方及時問我。課堂上我又有意讓他答復一些簡單的問題，自然他也沒有了逆反心理，并提出寒假期間讓我輔導英語。 從此以后，他真的變了一個人似的，上課非常認真。     因此，在英語課堂教學中，師生情感調控和培育學生的學習興趣尤其重要，只有師生(

7、特別是與學困生)之間的情感產生共鳴，才能讓那些學困生有信心，有興趣，到達最正確的課堂教學效果。   2、自信從賞識開始。新課程標準中明確提出“尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性，”然而，在傳統的教學課堂中，教師往往比較關心學優生而忽略了學困生。不少學困生隨著學習困難的逐漸加重，漸漸失去了學習興趣，也漸漸失去了課堂上的表現時機與舞臺。因此，我在教學過程中，就特別重視這些學困生參與課堂活動的時機，多給他們提供展示他們自身特長的平臺。正如又一位學者曾說過“人人都要表現自己，而且每一個人都是按照自己的方式來表現自己的，尤其每一個人都想以一定的方式表現

8、自己”。在日常教學中，我對“學困生”的心理轉化始終以：“你行，我也行”為支點，以積極的態度，賞識的眼光看待他們。學困生的“閃光點”是多方面的，也是微弱的，所以我們一定要細心捕捉，一經發現，就應該及時伸出大拇指說：“Well done!”  例如在教廣州版Book 4 lesson 13前，我發現本班有一個英語學困生是“寓言故事迷”，同學們稱他為“寓言故事詞典”。他以前閱讀過大量寓言故事，只要有同學提到的寓言故事，沒有他不會的。在上課前我曾暗示過上課時要他講一些寓言故事，開始他還在猶豫，我鼓勵他“英漢一起講”必要時還可以請一位英語好的同

9、學給你當翻譯。一聽到這一句話，他高興極了，結果平時上課沉默無言的他這一節課表現的十分活躍，在課堂上我及時贊賞他： “Very  good!”! I think you can, you can!”經過這次以后這位同學英語課上學習的積極性和主動性大大增強。正如教育家陳鶴琴說的：“多一次表揚，多一次鼓勵，多一次進步。”   因此要在課堂上為每個學生，尤其為學困生提供了成功的多元化衡量尺度和個性化表現時機，讓他們通過表現來展示自己，發現自己，完善自己，讓他們始終保持一個信念：You 

10、;can ,I can! 3、進步從合作開始。新課程標準中明確提出“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。”在教學實踐中，我深刻體會到合作學習的重要性,它不但能提高教學效率，激發學困生的學習熱情，還可以增強學困生的自信心，讓課堂充滿生機活力。更重要的是，英語課堂的合作教學，有助于學困生獲得更多的學習策略。一方面，教師可以幫助每個學生找到并形成適合自己的學習策略；另一方面，學生之間的相互學習，也會讓學困生獲得更多的學習方法、技巧等。再者，課堂合作上，各小組要順利完成共同的學習目標，也必須學會一些基本的學習策略，因此在班上我開

11、展了“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，指導他們制定目標、計劃、改良學習方法，在平時的學習中，協助英語教師去幫助、輔導、檢查、催促學困生的學習。在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出，或有進步的小組，給于小小的物質獎勵，這樣讓他們在比、學、趕、幫、超的良好學習氣氛中，加強合作，互幫互學，優等生和學困生的成績都會有不同程度的提高。   4、成功從評價開始。新課程標準中明確提出要“引導學生在學習過程中進行自我評價并根據需要調整自己的學習目標和學習策略”我在教學中發現，通過對學困生在學習過程中所表現出來的興趣、態度、參與活動的程度進行評價，不但可以使學生在

12、學習過程中體驗、享受成功的快樂，對于學困生學習策略的培養還具有一定的推動作用。       因此，從學期一開始，我針對不同類型的英語學困生，在課堂教學中，制定不同的評價標準，設為A、B、C三個等級，以此量化學困生注重平時表現，突出學生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。比方，我在講廣州版Book 4 ，Lesson 13 時，上課聽課情況；如有些學困生能認真聽老師講課，跟著老師的思路走，做好筆記，我就給他們打個“A”。 課堂答復下列問題情況；只要他們能在書上找到這些問題的答

13、案Why did the turtle come from the ocean ? What did the turtle see in the well? 必要時用一些漢語，我就給他們打個“A”或“B”。小組參與配合情況；只要能和小組成員一起查閱資料，課堂上又能答復一些簡單的問題如，Where is the frog？Is it happy in the&

14、#160;well？他們也會得到“A”。 在完成課堂練習方面，只要他們能正確填空如,Im so happy ! Im so big!并且能正確用“tooto ”造句，也會得到“A” ；會讀課文，并能根據提示詞，把課文復述下來，得“A”，能掌握“so”“tooto, notenough to ”用法得“B”，只能勉強讀下課文的得“C”等等。按照這種規則進行了一學期，這些學困生掌握了老師的做法，以后他們在每節課后，都可以做出自我評價。如：   1、我在本節課中

15、學到了：   2、對自己在本節課中的表現感到：   A .滿意的地方是   B .不滿意的地方是：   3、對自己在本節課中小組中的表現感到：   A .滿意的地方是   B .不滿意的地方是：   4、我對我們組的評價是   5、對本節課老師的建議是：   6、我對本節課的教學形式的評價：   四、結束語   綜上所述，學習策略是學生學

16、會學習的前提。努力通過對學困生學習策略的培養，與學生確定思維的最近發展區，并根據具體的教學目的、教學要求、教學內容進行具體的學習策略指導與運用，讓學生充分了解、領會、操練學習策略，使他們能夠懂得外語學習策略在外語學習中的意義與作用，并自覺地、有意識地運用學習策略改良自己的外語學習。同時教師和學生必須認識到學習策略的培養和使用必須要貫穿于英語學習的整個過程,教師要在教學中有意識地滲透學習策略的培養，學生要有意識地嘗試和使用學習策略。總而言之，就是在新課程標準的指導下幫助學生有效地提高外語水平，同時為推動新課程改革提供積極的思考和探索。 參考文獻 1.教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準實驗稿.北京師范大學出版社，2001  2.文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1996 3.劉電芝.學習策略研究.人民教育出版社，19994,教育部 全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準 北京師范大學出版社 2001年5,英語課程標準研制組 英語課程標準解讀 北京師范大學出版社 2002年6,嚴惕非 小學外語教學創新 科學出版社 2003年7,蘇霍姆林斯基 給教師的建議 教育科學出版