1、2012年2月第33卷第1期江西教育學院學報（社會科學）JournalofJiangxiInstituteofEducation（SocialSciences）Feb2012Vol33No1我國家庭學前教育投資行為分析基于成本收益的視角李玉棟潘文煜，（西南大學教育學部，重慶北碚400715）摘要：我國家庭學前教育投資行為的發生是家庭對學前教育的預期成本和預期收益進行權衡之后的結果。目前我國家庭學前教育的預期成本和預期收益包含著多方面的內容。一方面，家庭學前教育的預期成本包括了直接成本和間接成本，另一方面，學前教育的預期收益包括了個人收益、家庭收益和社會收益。最后，家庭學前教育的投資行為是否發生

2、是由投資傾向度決定的，投資傾向度跟預期成本呈反比，跟預期收益呈正比。關鍵詞：學前教育；成本；收益G61文獻標識碼：A文章編號：10053638（2012）01004504中圖分類號：AAnalysisofChineseFamilyInvestmentBehaviouronPreschoolEducationBasedonthePerspectiveofCostandBenefitPANWen-yu，LIYu-dong（DeptofEducation，SouthwestUniversity，BeipeiChongqing400715，China）Abstract：Afterconsidering

3、theexpectedcostandexpectedproceedsofpreschooleducation，ChinesefamilieswillinvestthepreschooleducationfortheirchildrenFornow，theexpectedcostandexpectedproceedsofpreschooleducationincludesmanycontentsinourcountriesfamiliesInonehand，directandindirectcostconstitutetheexpectedcostofpreschooled-ucationInt

4、heotherhand，theexpectedproceedsofpreschooleducationincludespersonalincomes，familyincomesandso-cietyincomesAtlast，investmentbehaviorisdecidedbyinvestmentpreferences，theinvestmentpreferencesisproportionaltotheexpectedcost，andisinverselyproportionaltotheexpectedproceedsKeyWords：preschooleducation；cost；

5、proceeds人力資本理論認為，教育不僅是一種消費，同時也是一種投資。對人進行投入，可以形成一種提高教育投人的未來收益的人力資本。對于家庭來說，資可以提高個人生產效率和個人收益，進而影響家庭的收入，這是家庭參與教育投資的經濟學依據。學前教育作為學校教育和終生教育的奠基階段，越根據2010年全來越受到家庭和社會的重視。可是，國教育事業發展統計公報，學前教育毛入園率只有566%，遠低于義務教育的入學率，這說明家庭對學前教育的投資行為受到多方面因素的影響。從理論上分析，家庭最終決定是否發生投資行為是家庭對學前教育的預期成本和預期收益進行比較之后進行收稿日期：20120111理性決策的結果。因此本文

6、從成本與收益的角度，對家庭學前教育投資行為進行研究。一、本文的理論模型本文認為家庭學前教育投資的成本是由直接成本和間接成本組成的，其收益也包括了個體收益、家庭收益和社會收益。結構方程模型（StructuralE-quationModel，SEM）是社會科學研究中一個十分有用的方法，結構方程模型最大的特點就是發展了潛結構方程模型為本文提供了一個理在變量的概念，想的研究工具。在此基礎上，提出本文的理論模型，作者簡介：潘文煜（1988），女，甘肅蘭州人，碩士生，從事教育經濟學研究；李玉棟（1987），男，甘肅武威人，碩士生，從事教育經濟學研究。·46·江西教育學院學報（社會科學）

7、2012年理論模型如圖1所示。格制定中也起著重要的作用。學前教育的供需狀況深刻地影響學前教育的價格變化。圖2表示中國的學前教育供需狀況。圖中：橫軸表示學前教育的服務量；縱軸表示學前教育的價格；S線表示教育供給；D線表示教育需求。如果是完全市場化的供需機制，那么S線與D線的交點E圖1成本收益視角下的家庭學前教育投資行為影響因素模型是市場的均衡點，即如果以P0的價格購買教育服務的話，那么市場應該可以提供Q0的教育服務量，這不存在教育服務量的缺口。但實際情時供需均衡，況是，長期以來，我國的學前教育服務供給遠低于教育需求。前教育部長周濟在2005年接受人民網采我國教育最突出的問題和最突出的困訪時曾指出

8、，難是人民群眾對于優質教育的強烈需求和優質教育資源的供給不足。在圖1中可以用過P2點的水平線表示這種情況。該水平線與S線及D線分別交P2表示中國學前教育的價格高，A于A點及B點，B點表示教育的需求大。如點表示教育的供給少，果按照B點對應的需求量Q1滿足市場需求的話，在供給量為Q2的情況下，按市場自行調節供需矛盾將會使教育價格提高到A點對應的價格P2，即存在過度需求（Q1Q2），這樣就會使那些想要上幼兒園的學生花費較高的價格。3二、學前教育的成本分析教育中的許多重要決策與教育成本有關。教育投資成本指的是用在教育上的投入的經濟價1（P499506）在家庭學前教育投資中，投資成本是值。對家庭投資行為

9、的硬約束。家庭的籌資量若不能大于投資成本，投資行為就不可能發生；而且投資成本也影響著學前教育的投資收益，從而影響家庭的投資行為。我國家庭對學前教育的投資成本應該包括直接成本和間接成本。（一）直接成本直接成本指學生在接受教育的過程中，家庭的所有支出，可以用直接支付的貨幣量來計算。在我國，家庭學前教育投資的直接成本是指學費、食宿費、書本費等費用的支出。美國經濟學家約翰斯通（DBruceJohnstone）2（P403）在1986年提出教育成本分擔理論，該理論認為，根據利益獲得原則和能力支付原則，教育的成本必須由教育的收益主體按其支付能力大小支付。學前教育的各種成本應由家庭、其他納稅人、政府及社會各

10、界的慈善機構等共同承擔。成本分擔已成為我國學前教育收費政策發展的，國務院關于當前發展學前教育的若干意見趨勢“家庭合理分擔學前教育成本”。直接成本中提出中的學費和住宿費就是家庭承擔的分擔成本。分擔成本具有剛性，作為家庭來說不能采取有效的措施進行成本最小化的追求，是影響家庭投資行為的硬約束。目前在我國，學前教育本來就屬于非義務教育，因此幼兒園要求收費，尤其是民辦或者私立幼兒園，家庭成本分擔份額更大。幼兒園的高收費已經成為許多家長心中的難言之痛。另一方面，我國正處于社會主義市場經濟體制中，市場機制在學前教育的學費、住宿費等費用的價第1期基于成本收益的視角潘文煜，李玉棟：我國家庭學前教育投資行為分析&

11、#183;47·（二）間接成本學前教育的間接成本包括兩部分。一部分是指兒童參加學前教育項目而放棄的其他活動的價值；另一部分包括家庭在籌資過程中產生的資本成本。在大多數情況下，學前教育的間接成本不像高等教育那樣涉及受教育者因接受教育而放棄的收入的損失和通過幫助家庭成員對家庭產生的貢獻。因而，學前教育的間接成本的其中一部分可以被看作是幼兒參加某一學前教育項目而放棄的參加其他項目的生活經歷的價值。另外，家庭在投資學前教育要籌集資本，在籌集資本的過程中會產生資本成本。首先，如果家庭學前教育投資的支出來自家庭的收入即自有資本，如不考慮這種自由資本對其他項目的投資，從我國一般居民家庭的現實情況出

12、發，自有資本一般會作為儲蓄而獲得利息收入，是一種純資本收入。家庭一旦將自有資本投入學前教育，就會損失這部分純資本收入，變成投資學前教育的一種代價。所以，這里把這種代價稱為放棄利息收入而產生的機會成本，其價值量是從儲蓄支出到儲設家庭在幼蓄收入期間所放棄的利息收入。例如，兒接受學前教育三年中動用的儲蓄分別為Si（i=1，2，3），儲蓄的全部回收期為T年（即第i年動用的儲蓄均在第T年收回），人民幣儲蓄利率為R。則家庭學前教育投資因放棄儲蓄而產生的利息收入損失（RIC）可以用如下函數式表達：RIC=（i=1，2，3）SiRT，Si家庭因投資學前教育在第i年動用的儲蓄量；T儲蓄的回收期。其次，如果家庭自

13、有的資金不足，還必須從資本市場上籌集資金。而從資本市場上通過各種方式籌集資金是要付出代價的。不僅包括家庭向資金的提供者借入資金須支付的利息，還包括在籌集資金過程中所產生的交易成本。，哪個實驗室學到了您認為最重要的東西”所大學、：“在幼兒一位白發蒼蒼的學者沉思片刻回答道”美國的教育經濟學家在調查學前教育對兒童園。長期發展的影響后發現：優質的學前教育是最有效的預防性干預手段之一，不僅對幼兒及其家庭有利，更具有社會經濟價值，是一種高回報的人力資本投入。（一）學前教育對于受教育者個體的收益學前教育作為一種人力資本投入，可以在未來特定經濟活動中給有關經濟行為主體帶來利潤收益。20世紀上半期，生理學、心理

14、學、社會學、人類學等學科的研究就已證明，兒童的學前教育對兒童無與倫比的作用。20世紀中期以成長具有獨特的、來，關于學前教育對受教育者個體促進作用的研究開始向縱深方向發展。目前各種研究結果均表明，高質的學前教育對兒童發展的短期效果和長期效應（De-都非常明顯。國外著名的“發展適宜性教育”velopmentalAppropriatePractice）以及我國教委人文“九五”規劃項目“學前兒童社會性發社會科學研究展與教育研究”結果均表明，在兒童學前期，適宜的社會性教育能夠有力地促進兒童的社會交往能力、愛心、責任感、自控力、自信心和合作精神等社會性、人格品質的發展，接受了適宜學前教育的兒童以上各方面發

15、展水平都要顯著高于沒有接受過這一教育方案的兒童。1992年，維里（Verry）和唐納德（Don-ald）對公共財政支持學前教育和保育（ECEC）的兒童個體潛在效益進行了簡要概括。認為學前教育可以促進幼兒大腦和社會性的發展，能有效地地提高兒童未來的閱讀水平和生產能力，從而提高其收入水平，并使其做一個更好的公民；由于針對弱勢兒童的教育產生的效益一般大于其他兒童，因此，學前教育還可促進機會均等，讓每一個兒童的人生開端更4為平等。美國關于學前教育作用的追蹤研究數目很多，Donald，M）的開端計劃研究、例如麥克唐納（Mc-2001年雷諾茲（Reynolds，A）等人的芝加哥親子中L）等人的心研究和20

16、06年薩爾哈特（Schweinhart，高瞻佩里幼兒園研究等，其中芝加哥親子中心研究和高瞻佩里幼兒園研究最具代表性。芝加哥親子中心研究使用半實驗設計的方式從教育補救服務、兒童福利花費、司法費用和兒童終生的收入水平四方面考察了學前教育對貧困兒童的影響。其成本收益分析表明：學前教育的收益遠遠超過投入，在考慮通1518脹因素的情況下，對親子中心每投入1美元，三、學前教育的收益分析學前教育是否具有收益是家庭作出投資決策的重要依據。國際經合組織（OECD）1999年的教育政：“學前教育是向終身學習的第一筆投策分析指出資，是為滿足每個家庭更加廣泛的經濟及社會需要”1988年，的一項意義遠大的政策援助。當7

17、5名諾貝爾獎獲得者齊聚一堂時，記者問獲獎者“您在哪·48·江西教育學院學報（社會科學）2012年年后所獲得的收益是714美元，其中兒童及其家庭獲得的收益是329美元；5高瞻佩里幼兒園研究使用真實驗設計的方式從學業成就、經濟狀況、犯罪家庭關系和健康狀況五個維度考察了學前教育率、對貧困兒童的長期效果。該研究發現，優質的學前教育對貧困兒童早期的認知和社會發展有重要意對他們成年后的學業成就、經濟狀況、犯罪率減義，少、家庭關系和健康狀況均有積極影響，讓兒童終生受益。其成本收益分析顯示：在考慮通脹因素的情對貧困兒童1美元的學前教育投入在他們40況下，歲時可獲得1707美元的回報，其中兒

18、童及其家庭獲得的收益是417美元。62000年諾貝爾經濟學獎得主詹姆斯·赫克曼（Heckman，J）通過分析芝加哥親子中心、高瞻佩里幼兒園等研究，指出在其他條件相同的情況下，學前時期對一個人投入1美元所產生的回報將比學前期后投入同樣金額所產生的回報大得多（見圖3）。也就是說，教育投入的回報率與教育者年齡成反比關他還指出學前時期的學習會形成一種長系。另外，“累積效應”，期的它所帶來的早期發展的結果不僅更會作為一僅使人在起跑的第一步處于優勢地位，種內在因素影響后續階段學習的選擇性和吸納性，形成一種持續滾雪球式的發展。78第1期基于成本收益的視角潘文煜，李玉棟：我國家庭學前教育投資行為分析

19、·49·根據以上的分析，這里可以構建我國家庭學前教育投資的傾向度方程：IP=f（i，1/c，L）其中：IP表示家庭學前教育投資傾向度，即投資愿望的強烈程度；i表示家庭學前教育投資的預期收益；c表示家庭學前教育投資的預期成本；L表示影響家庭學前教育投資傾向度的其他非經濟因素。這里需要特別說明的是，社會非經濟方面因素對我國家庭學前教育投資愿望有也著強烈的影響。當家庭對學前教育的投資傾向度達到一定水平之投資行為便會發生，反之則不會發生投資行為。后，隨著社會發展水平的提高，學前教育越來越受到家庭的重視，尤其在當下，我國家庭讓孩子接受學前教育的熱情高漲。透過這些現象我們通過思考知影響

20、和決定家庭這種投資行為的是對學前教育道，投資的預期收益和成本。通過長時間的實踐和研學前教育的預期收益被越來越多的人發現和了究，解，這促使了學前教育的普及以及家庭對學前教育的青睞，同時也解釋了家庭的這種投資行為。參考文獻：1G/（美）MartinCranny教育曾滿超教育的成本分析閔維方，經濟學國際百科全書（第二版）M等譯北2002京：高等教育出版社，2JohnstoneDBTheEconomicsandPoliticsofCostSharinginHigherEducation：ComparativePerspectivesJEconom-2004（4）icsofEducationReview，3“教育最突出的困難和問題”EB/OLht-郭立場眼前tp：/wwweducn/20050307/3130343shtml4VerryDonaldAnEconomicFrameworkfortheEvaluationofChildCarePolicyGordonClevelandandMichaelKrash-inskyUniversityofTorontoatScarboroughFinancingECECServicesinOECDCountries910http：/wwwoecdorg/edu/earlychildhood2224thJanuary2