1、互聯網+背景下有效的課外閱讀，教學模式探索攜霎文塞對“互聯網+”背景下有效的課外閱讀教學模式進行了探索,"互聯網+”為學生的課外閱讀濟來大量的素材.所以，敦財在利用"互聯網+"進行課外閱讀教學，激發學生的閱讀興趣時摘要：當代少年兒童是在"互聯網+"環境下成長的。利用"互聯網+"進行課外閱讀教學，既能為學生的課外閱讀帶來大量的素材，又能為課外閱讀學習實踐提供多種途徑，從而為課外閱讀教學插上翅膀。文章對“互聯網+"背景下有效的課外閱讀教學模式進行了探索。關鍵詞："互聯網+”;課外閱讀;閱讀教學如何抓住&quo

2、t;互聯網+”這個資源進行課外閱讀教學，從而起到激發學生課外閱讀興趣的效果呢？這首先要求教師充分利用"互聯網+"為課外閱讀提供的平臺。一、"互聯網+"為學生的課外閱讀帶來大量的素材學生不喜歡課外閱讀的一個主要原因是學生接觸到的課外閱讀素材與現在的生活相距較遠，又多用文言文寫成。雖然文言文讀起來朗朗上口，但是它匕眼"內斂"，學生缺乏生活經驗，對其理解不到位。加之常規課外閱讀素材的傳播只是單方面的自身傳達，交互性較差，枯燥單調的學習素材影響了學生進行課外閱讀的興趣。互聯網是一座信息資源的寶庫，學生只要上網就可以做到“足不出戶，而知天下事”

3、。教師只要在課外閱讀課引導學生通過互聯網進行搜索課外閱讀素材，通過觀看生動有趣的課外閱讀動畫素材，傾聽名家大師的吟誦，自然而然就會在學生的心中播下課外閱讀的種子，激發學生的學習興趣。（一）"互聯網+'優秀傳統文化課程"課程目標1 .總目標“互聯網+”優秀傳統文化的深度融合。2 .分目標興趣目標：通過制作的微課視頻,課前讓學生觀看預習，激發學生學習優秀傳統文化的興趣。知識目標：引導學生有重點地了解優秀傳統文化。情感目標：培養學生親近優秀傳統文化的情感。3 .階段目標（低段）興趣目標：讓學生對優秀傳統文化初步感興趣。知識目標：引導學生有重點地初步了解一些易讀的優秀傳統文

4、化、成語故事、歇后語，學習中華優秀傳統文化教程三字經千字文。情感目標：培養學生認同優秀傳統文化的情感。（中段）興趣目標：讓學生對優秀傳統文化有較濃厚的興趣。知識目標：引導學生有重點地初步感受一些易懂的優秀傳統文化、歇后語、諺語、對聯，學習中華優秀傳統文化教程孝經大學。情感目標：培養學生親近優秀傳統文化的情感。（高段）興趣目標：讓學生對優秀民族傳統文化有濃厚的興趣。知識目標：引導學生有重點地親近一些典型的優秀傳統文化、諺語、對聯和地方優秀傳統文化，學習中華優秀傳統文化教程中庸論語。情感目標：培養學生熱愛優秀傳統文化的情感。（二）"互聯網+'傳統文化課程"教學內容1 .

5、總內容三字經千字文孝經大學中庸論語傳統文化中部分易讀、易懂、典型的名言、詩詞、成語、歇后語和對聯等。（課程融合：運用互聯技術）2 .階段內容氐段：三字經千字文、易讀的成語故事、易讀的歇后語。（課程融合：微課、PPLFlash,電子書包、智慧課堂）中段：孝經大學、易懂的歇后語、易懂的諺語和對聯。（課程融合：微課、PPT、Flash,微博、電子書包、智慧課堂）高段：中庸論語、典型的歇后語與諺語、典型的對聯和地方優秀傳統文化。（課程融合：微課、PPT、Flash、微博、電子書包、智慧課堂、小論壇）二、"互聯網+"為課外閱讀學習實踐提供多種途徑（-）改進課堂教學課外閱讀課堂是民族文

6、化的載體，學生在學習過程中，既能感受和體驗到語言文字表情達意的表現力、生命力，又能受到優秀課外閱讀的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發向上的人生態度。因此，教師應努力營造課堂文化氛圍，力求多一點文化氣息，多一點原本屬于其的靚麗與芬芳，讓學生在課堂上領略到“文化"應有的魅力。（二）構建創新網絡與傳統學習平臺據有關調查表明：大多數學生都想讀文化典籍，卻缺乏閱讀的途徑，或者久而久之就形成了閱讀乏味。為解決這個弊端，我們構建了網絡教育平臺，建立課外閱讀專題微信群，把相關的課外閱讀經典閱讀公眾號、微博等推送給學生和家長，做到課外閱讀教育全面立體化覆蓋。我們在傳統的課堂教學中

7、通過開發"優秀課外閱讀"課程體系、舉辦班級學習論壇、研討沙龍等，增加學生的閱讀量,激發學生的閱讀興趣,從而豐厚學生的文化底蘊。（三）創建“傳統經典"網頁充分利用網絡信息資源，指導學生利用互聯網上的文化網站和詩歌專門網站獲取信息，并將收集到的文字、圖片、聲音等資料匯集到一起，通過對資料的整理、重組和內化，力鋤究成果制作成網頁。（四）舉辦課外閱讀學習交流論壇每月舉辦一次學習沙龍，交流讀書心得，尋找讀書知己。為了促進大家相互學習，互相受益，訓練思維，在交流會上設立專題引發討論，引起爭鳴。通過討論，激發了學生的學習興趣，他們對作品的研究也更加深入。三、探索有效的課外閱讀教

8、學模式在探索有效的課外閱讀教學模式的過程中，我們創造性地讓"互聯網+"與課外閱讀教學相融合，不斷使用智慧課室和電子書包探索出新的、有效的教學模式，為學生提供更多自主學習、合作探究的機會。下面以收集式、活動式、研討式為例，闡述有效的課外閱讀教學模式。（一）搜集式以作業的形式鼓勵學生利用課余時間或假期通過互聯網、網絡智慧課堂、電子書包等方式搜集優秀的課外閱讀資料，然后讓學生在上課時展示，并在教師的指導下對資料進行整理;匚總、和交流。實踐證明，引導學生學會搜集、整理資料取得了一舉多得的效果：既弘揚了民族課外閱讀，又培育了學生爰國爰鄉的冰情以及民族自尊、自信、自強的精神;既培養了學

9、生的閱讀興趣，又提高了學生的閱讀能力和運用信息技術的能力。（-）翻轉式任課教師通過翻轉課堂的形式制作有關課外閱讀授課內容的微課視頻，或者在互聯網上搜索相關的課程資源，讓學生在家觀看微課視頻或相關的資源，完成知識的學習。而課堂則變成了師生、生生互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，學生把在預習或者自學的過程中遇到的問題或不懂的地方提出來，讓已經懂得的學生去解答，從而實現"兵教兵”的良好發展模式，達到更好的教育效果。(三)活動式茂名市是歷史文化名城，我們充分利用現實生活中的課外閱讀教育資源，引導學生開展豐富多彩的實踐活動。我們通過開展"尋訪家鄉課外閱讀”的實踐活動，引導學生體

10、驗和感受家鄉特有的節慶、習俗、名勝古跡的由來，引導學生挖掘、體驗和感受家鄉節慶習俗中所蘊含的中華民族優秀課外閱讀素材。這種多渠道的教育形式，將人類的優秀文化成果內化為學生的人格、q質、素質，使學生熱爰祖國文化的感情充盈胸中，良好的人文素質也在優秀課外閱讀的熏陶下逐步形成。四、"互聯網+"為學習課外閱讀提供最大限度釋放自我的空間在課外閱讀教學中，學生學習課外閱讀似乎只是為了完成任務,評價者往往只有教師一個人，最多就是一個班的學生，表達和交流的空間匕喉狹窄。而在"互聯網+"課外閱讀教學中，每一個學生都享有“互聯網+”平臺帶來的平等地位與空前的自由，學生既是課

11、外閱讀學習資源的創作者，又是觀看者。學生可以把自己學習課外閱讀的視頻上傳到互聯網上，讓其他人都能看到。學生上網瀏覽作品，同時以發帖子的形式回復對自己作品的看法及評價，逐漸提高自己的鑒賞能力和學習水平。這樣，學生可以得到及時、多元的評價。這種開放式的互動交流，既有學生本身觀點的表達，也有同學及教師的點評。而且，在互動的過程中，教師的教與學生的學能較全面地有效結合,使每位學生都積極參與，充分調動了學生學習課外閱讀的積極性，提高了教學效率，促進了學生課外閱讀素養的提升。但處于探索中的"互聯網+”在課外閱讀教學中也有其不足。所以，教師在利用"互聯網+"進行課外閱讀教學，激發學生的閱讀興趣時，必'須注意以下幾點：(-)教師與學生都應重新審視在教學中扮演的角色教師是教學的策劃者、組織者與實施者，但在“互聯網+"環境下，師生共享"互聯網+”教育資源，在"互聯網+”中同屬于學習者的地位。但開放的"互聯網+”空間更多的時候會讓學生感到無從下手。在這種情況下，教師要擔負起學生學習的引導者、輔導者、指導者、促進者的角色。而在活動中處于中心地位的真正的發現者、參與者、探索者一學生，也應聽從教師的引導,有序且有目的t也參加教師評價的課外囿讀活動。(-)教師與學生都應提高計算機的運用水平教師與學生都必須學習電腦技術，并且要不斷提高