1、提升學生音樂學習興趣的策略興趣是最好的老師。在音樂教學的過程中，與其向學生灌輸相應的知識 , 不 如讓 學生在興趣的指導下 , 感受相應的音樂知識 , 解決相應的音樂學習問題 , 真 正讓學生獲 得良好的音樂學習體驗， 增強學生的音樂學習能力。 在本文的提升學 生音樂學習興趣 的過程中，教師注重從激發學生音樂學習的創造力，喚醒學生內 心的音樂學習情感 , 以及增強學生音樂學習能動性三個角度 , 進行此局部內容的 授課，并在此過程中運用 合作教學法、情境教學法以及分層教學法 , 真正讓學生 在獲得良好學習體驗的同時， 提升學生的音樂學習能力，獲得良好的音樂教學效 果。關鍵詞：音樂教學 ; 學習興

2、趣 ; 教學策略在現階段的音樂教學過程中，局部音樂教師往往運用開門見山的方式進行此 部 分內容的授課， 并不注重構建音樂與學生認知的鏈接， 也不注重調動學生的音 樂學習 興趣度，導致學生在音樂學習的過程中，對教師的音樂學習產生較為嚴重 的排斥心 理。針對這種狀況， 教師在教學的過程中 , 應注重從提升學生的音樂學 習興趣度入手 , 開展相應的音樂授課 , 比方, 從轉變音樂教學方式 , 轉變音樂教 學理念入手，進行此部 分內容的授課，真正讓學生對音樂學習產生興趣，促進學 生音樂學習能力的提升 , 最 終到達提升音樂教學質量的目的。、運用合作教學法，激發學生的音樂學習創造力在音樂教學過程中， 由

3、于學生的成長環境不同， 他們的思維方式也千差萬別。 音 樂教師在教學的過程中，可以運用合作教學的方式 , 開展音樂授課 , 真正運用 學生思 維的差異性 , 讓學生在此過程中 , 通過討論 , 讓一個學生的思維激活另一 個學生的思維 并在此過程中 , 真正鍛煉學生的思維創造能力。更為重要的是 , 教師可以讓學生對此為現實 , 真正讓學生獲得局部內容進行實踐，真正讓學生將本小組討論的想法轉化成良好的音樂學習體驗感 , 增強學生音樂學習的創造力。更為重要的是 , 教師可以鼓勵學生, 在此過程中 , 針對其他學生展示的內容 ,進 行針對性探討，真正促進學生音樂創 造能力的提升，獲得良好的合作教學效果

4、。例如，上周隨看母親節的逐漸臨近 , 教師結合學生的實際音樂學習能力，以 及客 觀的音樂教學狀況 ,提出如下問題： 請從"心"的角度,探究如何通過大合 唱的方式， 表 達對母親的爰。與此同時 ,教師對學生進行分組，并遵循 "組間同 質,組內異質 "的原 那么。更為重要的是 ,教師走入學生中 ,結合學生的回饋 , 迸 行針對性引導，并不汪重讓 學生將心中所想 , 轉化成切實可行的方案 ,真正調動 學生的音樂學習熱盾，讓學生將 個人想法轉化成現實，最終到達提升學生音樂學 習創造力的目的。二、運用情境導入法，喚醒學生內心的情感 良好的開始是成功的一半。在音樂教

5、學過程中，教師應注重從課堂導入教學 , 注 重在學習的最初階段， 吸引學生的學習興趣 , 并在此過程中 ,真正通過情景化 的內容， 喚醒學生內心的情感，真正讓學生情不自禁地融入到相應的音樂學習過 程中, 鍛煉學 生的音樂學習思維能力以及遷移能力 ,提升學生的音樂學習水平。 更為重要的是 , 在 音樂情境的選取過程中 , 教師應注重從學生已有認知、學習興 趣，以及認知空白等多 個角度進行導入 ,真正讓學生在好奇心的引導下 , 走入相 應的學習過程中 ,并在教師語 言的引導下 , 喚醒學生內心的情感 ,真正到達提升 學生音樂學習能力、促進音樂教學 有效性的目的。例如, 在講授"親類&qu

6、ot;的歌曲時，教師可以運用情境導入的方式 , 進行此 局部內容 的授課，并在此過程中 , 結合學生的實際音樂學習情況 ,進行相應情境 的創設 , 真正讓 學生在此過程中 , 喚醒他們的音樂學習情感，并讓學生運用這種 情感, 解讀文本中的 內容, 最終到達提升學生音樂學習能力 ,增強音樂教學高效 性的目的。三、運用分層教學法，激發學生的音樂學習能動性在音樂教學過程中教師可以運用分層教學的方式，針對不同音樂學習水平、 不 同音樂學習根底、不同音樂學習心態的學生，采用不同的授課方式 , 真正讓學 生找準 個人的音樂學習位置， 并在此根底上 ,真正鍛煉學生的音樂學習能力。 更 為重要的是 , 學習層

7、的劃分并不是一成不變的。教師在實際的教學過程中 , 可以 根據學生的課堂表 現, 以及學習態度等，靈活調整相應的音樂學習層, 真正讓學 生在音樂學習的過程中樹立戰戰兢兢的學習態度 , 激發學生的音樂學習能動性 , 也讓學生在實實在在的音樂 學習過程中獲得音樂知識 , 獲得良好的音樂學習體 驗。例如，在實際的音樂教學過程中，教師可以從分層教學的方式入手 , 開展實 際的 音樂授課，并結合學生的課堂反應 , 進行相應的音樂指導 ,最終到達提升音 樂教學質 量,増強學生音樂學習能動性的目的。在具體劃分層次的過程中, 教師 要綜合考慮多種因素，比方，學生的音樂學習根底、 學習態度 ,以及學習心理 , 而且還應注重構建彈 性的音樂層次授課模式， 真正讓學生通過努力， 獲得音樂學 習層次的調整， 并在此基 礎上拿握相應的音樂學習方法，最終到達激發學生音樂 學習能動性的目的。總而言之 , 在音樂教學的過程中 , 教師應該與學生的情感產生共鳴 , 真正激 發學 生的音樂學習熱ts,并在此根底上,從學生的實際音樂學習能力入手,