1、第一章 網絡課程設計與開發一、網絡課程的定義 網絡課程就是用網絡表現的某門學科的教學內容及實施教學活動的總和。二、網絡課程的基本特征 ：交互性；共享性；開放性；自主性；協作性。三、網絡課程的構成 依據網絡教學的特點和人才培養的需要，網絡課程應包括：教學內容系統、虛擬實驗系統、 學生檔案系統、診斷評價系統、學習導航系統、學習工具系統、協商交流系統、開放的教學 環境。 矚慫潤厲釤瘞睞櫪廡賴。四、網絡課程的類型 ：基于教的網絡課程、基于學的網絡課程。第二章 網絡課程設計的理論基礎一、教學系統設計理論對網絡課程的指導作用1教學目標的分析 網絡課程教學目標的分析與制定可以依照分層的原則， 從課程目標、

2、單元目標和各個知識點 的學習目標分別加以考慮。 聞創溝燴鐺險愛氌譴凈。3學習評價的設計 設計不同類型和層次的習題 ( 形成性練習和總結性測驗 )對學習者的學習情況進行考核、檢 查，并根據學生的作答情況適時地給出分析與評價， 幫助學習者分析問題存在的原因， 找出 解決的辦法。 殘騖樓諍錈瀨濟溆塹籟。二、認知靈活性理論對網絡教育的理論指導1、認知靈活性理論簡介 認知靈活性理論是由斯皮羅( Spiro )等人提出并倡導的一個理論，在建構主義的各種 流派中， 認知靈活性理論為基于網絡的教學系統設計提供了最合適的理論模型。 認知靈活性 理論繼承了建構主義關于學習的基本觀點， 即學習是學習者在一定的社會文

3、化背景中以自己 的方式主動建構內部心里表征的過程。 其目的是促進復雜或非良構領域的知識的獲取。 認知 靈活性理論使用超文本為知識的多維表征和知識組分的多種互連交叉來重新安排教學序列。 釅錒極額閉鎮檜豬訣錐。2、認知靈活性理論對知識領域的劃分認知靈活性理論將知識劃分為良構領域(Well-structuredDomai n)的知識和非良構領域( Ill-structured Domain )的知識。 彈貿攝爾霽斃攬磚鹵廡。所謂良構領域的知識，是指有關某一主題的事實、 概念、 規則和原理， 它們之間是以一 定的層次結構組織在一起的。 非良構領域的知識則是將良構領域的知識應用于具體問題情境 時而產生的

4、， 即有關概念應用的知識， 這意味著， 良構領域中的同一個概念應用在各個具體 實例中， 其內涵將表現出一定的差異。 非良構領域的知識具有概念的復雜性和實例的不規則 性兩個特點。 謀蕎摶篋飆鐸懟類蔣薔。3、認知靈活性理論的含義所謂的認知靈活性是指學習者通過多種方式同時建構自己的知識，以便在情景發生根本 變化的時候能夠做出適宜的反應。 這個定義的含義是，學習者在學習復雜和非良構領域的知 識時，要通過多維表征的方式才能完成對知識意義的建構，才能夠達到對知識的全面理解， 此外，通過多維表征所建構的知識，能夠較好地遷移到其他領域。 廈礴懇蹣駢時盡繼價騷。第三章網絡課程開發的技術及應用第一節計算機網絡技術

5、一、什么是計算機網絡交互式 VOD 點播試驗系統用于遠程教育的交互式 VOD 點播試驗系統，是包含多媒體課件點播服務器、 多媒體課 件管理服務器、基于 WWW勺客戶端視頻播放插件和多媒體課件輔助制作模塊的分布式遠程 教育視頻點播系統。 煢楨廣鰳鯡選塊網羈淚。無線網絡技術1無線局域網 (WLAN)(1) 無線局域網簡介無線局域網作為一種靈活的數據通信系統， 是固定局域網的有效的延伸和補充。 WLAN 利用電磁波在空氣中發送和接受數據， 而無需線纜介質。 WLAN 的數據傳輸速率現在已經能 夠達到 11Mb/s ，傳輸距離可遠至 20km 以上，使網上的計算機具有可移動性， 能快速方便 地解決使用

6、有線方式不易實現的網絡連通問題。 WLAN 技術采用 IEEE802.11b 標準作為通 用標準。鵝婭盡損鵪慘歷蘢鴛賴。2藍牙技術 (Bluetooth)所謂藍牙( Bluetooth )技術，實際上是一種短距離無線通信技術，利用 “ 藍牙” 技術，能夠有效地簡化掌上電腦、 筆記本電腦和移動電話手機等移動通信終端設備之間的通 信，也能夠成功地簡化以上這些設備與 Internet 之間的通信，從而使這些現代通信設備與 因特網之間的數據傳輸變得更加迅速高效，為無線通信拓寬道路。籟叢媽羥為贍僨蟶練淨。第三節虛擬現實技術及應用一、虛擬現實技術的概念與類型1. 虛擬現實的概念虛擬現實技術是利用三維圖形生

7、成技術、 多傳感交互技術以及高分辨顯示技術， 生成三 維逼真的虛擬環境， 使用者戴上特殊的頭盔、 數據手套等傳感設備，或利用鍵盤、 鼠標等輸 入設備，便可以進入虛擬空間， 成為虛擬環境的一員，進行實時交互， 感知和操作虛擬世界 中的各種對象，從而獲得身臨其境的感受和體會。 預頌圣鉉儐歲齦訝驊糴。4. 虛擬現實技術在網絡教育中的作用(1) 彌補遠程教學條件的不足(2) 避免真實實驗或操作所帶來的各種危險(3) 徹底打破空間、時間的限制第四章 網絡課程的學習支持系統設計網絡課程的學習支持系統是為幫助學習者進行有效的自主學習而設計的， 一般包括： 學 習過程跟蹤和記錄系統、學習反饋系統、學習導航系統

8、和學習工具系統等幾個部分。 滲釤嗆 儼勻諤鱉調硯錦。一、學習過程跟蹤與過程數據的記錄 在傳統課堂教學中， 教師會根據學習者的需要和行為及時調整自己的教學內容和教學方 法。同理，在網絡課程中的學習支持系統也要以對學習者學習進度和狀態信息的記錄為基礎， 才能提供有效的學習支持和反饋， 由此可見， 學習過程跟蹤與過程數據記錄是學習支持系統 的重要基礎。 鐃誅臥瀉噦圣騁貺頂廡。二、反饋系統及其實現沒有有效的反饋機制， 網絡學習就難以維持和繼續。 網絡教學交互的所有形式都需要有反 饋參與。反饋能夠幫助學習者了解自己的表現，對自己的學習行為進行有效的控制和調節， 及時調整學習策略、方法和速度，維持他們的學

9、習動機等。 擁締鳳襪備訊顎輪爛薔。(1) 有效反饋系統的特點 有效的反饋系統應該具有以下特點： 第一、反饋信息應該是確定的、積極的、正面的。通過系統的判斷，反饋信息應該清楚、 明確，不能含糊不清。另外，反饋信息應該是正面、積極的、鼓勵性的，不能打擊學習者 的積極性。 贓熱俁閫歲匱閶鄴鎵騷。第二， 反饋應該是及時的。 及時的反饋才能有效強化學習者的行為， 有利于維持和激發學 習者的學習動機。延遲的反饋信息可能讓學習者失去學習興趣。 壇摶鄉囂懺蔞鍥鈴氈淚。 第三， 反饋要能夠糾正學習者的操作。 有效的反饋要能夠對學習者的錯誤操作行為起到糾 正的作用。第四， 反饋信息要解釋學習者的操作為何正確或錯誤

10、， 即解釋信息的反饋不僅應讓學習者 了解自己操作的正誤， 還應讓學習者知道自己錯誤的原因， 使其對錯誤中所涉及的知識點 有更深刻的認識。 蠟變黲癟報倀鉉錨鈰贅。(2) 反饋信息的層次性反饋信息不僅僅是對學習者操作正確、 錯誤的簡單判斷， 事實上反饋具有不同的層次， 可 以歸納為以下 5 層：正誤判斷的反饋，只提供正確或者錯誤的判斷信息，一個符號、聲音或者簡單文字就可以實現。告知正確答案的反饋， 如果學習者操作錯誤，反饋信息直接告訴學習者正確的操作，準確的答案是什么。對答案進行解釋的反饋。診斷錯誤原因的反饋。對問題進行啟發的反饋。在反饋中不一定要同時全部應用這 5 種反饋，應該根據具體需要選擇適

11、當的反饋層次。三、學習導航系統的設計（一）網絡課程中的學習導航系統是在課程目標引導下，幫助學習者進行高效學習的系統。網絡課程中的學習導航系統與一般網站中的導航系統雖然有一定的相似性， 但也有著 很大的不同， 網站的導航設計目的是將瀏覽者快速、 正確地領到他們想去的地方， 輕而易舉 地找到他們所需要的信息。 而網絡課程中導航系統的目的不僅要讓學習者在學習內容時明確 自己在課程中的位置， 更要讓學習者明確自己需要學習哪些內容， 往往后者在網絡課程的導 航系統設計中占有更重要的地位，但也更難實現。 買鯛鴯譖曇膚遙閆擷凄。（二）學習導航系統設計的原則1以學習者為中心的原則 學習導航系統要能讓學習者進行

12、自主和靈活的控制， 不同的學習者對網絡課程中的學習 導航有不同的需求， 有研究者提出， 不同學習風格的學習者有不同的學習傾向和喜好， 他們 對學習導航支持的需求也不同。 綾鏑鯛駕櫬鶘蹤韋轔糴。2統一性原則學習頁面中導航的風格應保持統一， 以利于學習者操作習慣的養成， 掌握和熟悉不同層 次課程頁面的共同性， 將精力集中于學習內容， 避免學習者在不同頁面跳轉中可能遇到的障 礙，有利于提高學習者的學習效率。 驅躓髏彥浹綏譎飴憂錦。3導航信息的明確性原則導航系統本身應該明確傳達信息， 才能真正起到導航系統的作用， 導航用的文字應該簡 單、明了， 導航菜單或按鈕的圖標應該直觀， 使學習者能快速了解其含意

13、， 不會產生迷惑感。 貓蠆驢繪燈鮒誅髏貺廡。（三）學習導航的種類網絡課程中的導航系統按照導航功能分為課程內容導航、 學習功能模塊導航、 學習進度 導航。1課程內容導航課程內容的導航形式主要有：教學內容介紹、 知識結構圖、上下頁導航、內外部鏈接導 航、內容檢索導航等。（1）教學內容介紹學習者首次進入網絡課程時， 為學習者提供本課程的總體內容結構介紹， 幫助學習者對 課程的內容有一個整體的認識和了解。 通常教學內容的介紹與網絡課程中教學功能的介紹一 起進行， 讓學習者可以對網絡課程有一個整體的把握。 教學內容的介紹主要由教學大綱、 教 學內容、學習目標、學習方法等部分組成。 鍬籟饗逕瑣筆襖鷗婭薔。

14、（2）知識結構圖 （ 目錄結構 ） 目前大量的網絡課程中的導航系統都將課程的知識結構圖或者目錄結構作為導航設計 的重要組成部分， 它可以使學習者快速找到所需要的學習內容， 學習者可以靈活選擇學習內 容。 構氽頑黌碩飩薺齦話騖。（3）內外部鏈接導航網絡課程各個章節中的學習內容往往是相互聯系的， 在學習頁面內部或者學習頁面之間 建立知識點的超鏈接， 可幫助學習者快速方便地找到相互關聯的知識點， 有利于提高學習效 率。需要注意的是，為了保證學習的效果，知識點之間的超鏈接層次一般限制在 3 層以內， 通常在第 3 層頁面不再加超鏈接， 而只能關閉頁面窗口返回到上一級頁面， 以保證學習牽不 會偏離學習主

15、題。 輒嶧陽檉籪癤網儂號澩。(4) 上下頁導航 用“前一頁”、“后一頁”、“首頁”、“末頁”以及頁碼在多個頁面間為學習者提供學習導 航， 便學習者在多頁的學習內容之間進行跳轉。 堯側閆繭絳闕絢勵蜆贅。(5) 內容檢索導航網絡課程涵蓋大量的學習內容時， 有必要為學習者提供學習內容的檢索， 幫助學習者快 速找到需要的內容2學習功能模塊導航 網絡課程中通常包含多個功能模塊，功能模塊導航支持和幫助學習者利用各種輔助工 具；成學習。功能模塊導航的主要形式是菜單導航、按鈕導航、圖片導航和即時幫助系統。 識饒鎂錕縊灩筧嚌儼淒。(1) 菜單導航、按鈕導航和圖片導航 網絡課程的各種功能菜單通常位于頁面的頂部或一

16、側， 也可以用能代表其含意的直觀圖 或生動的按鈕等多種形式。(2) 即時幫助系統即時幫助系統隨時為學習者提供幫助， 告知學習者目前所處位置， 同時對學習者此時所 處的功能模塊進行介紹， 讓學習者了解目前可以進行哪些學習， 實現哪些操作等， 讓學習者 盡快地掌握網絡課程中各項功能和工具的使用方法。 即時幫助系統一般為學習者提供網絡課 程中各種功能的目錄索引或搜索功能。 凍鈹鋨勞臘鍇癇婦脛糴。3學習進度導航 對學習進度的導航可以幫助學習者明確已學過和正在學習的課程內容， 對學習者還需要學 習什么提供指導。 其中常見的導航形式有課程學習建議、 學習歷史軌跡導航、 智能學習伙伴 導航等。 恥諤銪滅縈歡

17、煬鞏鶩錦。(1) 課程學習建議 當學習者進入某部分學習內容時， 向其介紹本部分內容的學時安排， 提供學習順序的建議。(2) 學習歷史軌跡導航 鯊腎鑰詘褳鉀溈懼統庫。 記錄學習者自己的學習過程、 歷史信息以及感興趣的節點， 幫助學習者在下次進入網絡課 程時，自動跳轉到以前所學習的內容。 碩癘鄴頏謅攆檸攜驤蘞。(3) 智能學習伙伴導航 以學習者學習過程的記錄信息為基礎， 向學習者提供個別化的， 針對其個人的學習進度提 出建議，為學習者提供一條最佳的學習路徑。 閿擻輳嬪諫遷擇楨秘騖。第五章 網絡課程中教學活動的設計一、網絡課程中的教學活動概述網絡課程包括了網絡課件和教學活動兩個組成部分。 網絡課件是

18、基于網絡環境開發和運行的課件， 是網絡課程中為實現一個或多個教學目標而 按照一定的教學策略組織起來的具有相對穩定結構的教學內容和學習資源。 而教學活動是指 課程實施時師生之間和學習者相互之間進行的人際的答疑、 評價或討論等活動。 屬于 “人際 交互”的教學活動一般都建立在學生自主學習網絡課件等學習材料的 “人媒交互” 的基礎上。 氬嚕躑竄貿懇彈瀘頷澩。二、網絡課程中的教學活動分類按照學習發生的進程來看，網絡課程的教學活動主要可以分為三大類：學習發生前的 導學活動、學習進行過程中的輔導活動和學習結束后的評價活動。 釷鵒資贏車贖孫滅獅贅。 (二)輔導活動網上教學是 “以學習者為中心” 的教學模式，

19、 它強調學生的主體地位， 突出學習者的自 主學習和協作學習， 但這些特點并不是說在網上教學中不需要教師的輔導。相反， 由于網上教學自由、松散的學習組織方式、信息的極大豐富、高度共享，學習者容易出現學習困難、 學習迷航、 自我監控不力等情況而導致學習失敗。 因此， 在網絡課程中必須設計教師的輔導 活動來幫助學習者有效地開展網絡學習。網絡課程中通常設計討論和答疑這兩類教學活動， 這兩類活動根據其組織形式和使用的工具又可分為多種。 慫闡譜鯪逕導嘯畫長涼。1 討論類教學活動討論有助于學生思考多方面的意見， 有助于學生承認和研究他們的假設， 幫助學生對不 同意見形成新的理解， 發展學生清楚、 明白地交流

20、思想和看法的能力以及分析和綜合的能力。 諺辭調擔鈧諂動禪瀉類。網絡環境下的討論按照發生的時間可分為同步討論和異步討論， 同步討論通常是在聊天 室里進行的， 教師作為主持人或參與人就某個話題組織同學們進行討論。 異步討論通常是在 論壇 (BBS) 中開辟專門的版塊，由教師拋出討論主題，同學們跟帖發言。 嘰覲詿縲鐋囁偽純鉿錈。同時按照討論的形式又可以分為：頭腦風暴式討論、辯論式討論和問題式討論等。2 答疑類教學活動通過答疑， 學生能更加深刻地掌握所學的知識， 教師則可以全面地了解學生的學習難點 及存在的問題， 從而及時地對教學方案進行調整和改進， 更為重要的是加強了師生之間的交 流。目前基于互聯網

21、絡實施網上答疑的方式主要有異步答疑和同步答疑兩種。 熒紿譏鉦鏌觶鷹 緇機庫異步答疑主要包括：常見問題答疑系統(FAQ)、郵件答疑、BBS討論答疑等;同步答疑主要為值機答疑。第六章 網絡課程中學習評價的設計 一、網絡課程的學習評價的含義 網絡課程的學習評價是指以學習目標為依據， 運用一切有效的技術手段， 對學習活動的過程 和結果進行測定、衡量，并給予價值判斷的過程。 鶼漬螻偉閱劍鯫腎邏蘞。三、網絡課程學習評價的設計原則 根據網絡課程學習評價的目的，設計網絡課程學習評價時應該遵循以下原則：(1) 關注學習過程 融評價于課程，適時給予診斷、評估、反饋，使學習和評價一體化，更好地發揮學習評 價對學習過

22、程的監控和判斷作用，真正關注學習過程。 紂憂蔣氳頑薟驅藥憫騖。(2) 評價內容多元化評價不僅涉及學科知識的掌握， 還要關注學生的能力 (如自主學習能力、 探索能力、 信息 收集能力、合作能力、問題解決能力等 ) 、情感、態度等其他方面。 穎芻莖蛺餑億頓裊賠瀧。(3) 評價方式多樣化網絡學習評價的主體包括學習者、教師、 學習伙伴等。教師作為評價的主體之一， 應該 引導學習者積極參與評價，組織有效評價，加強自我評價和小組互評。 濫驂膽閉驟羥闈詔寢賻。(4) 評價手段網絡化和人性化結合 網絡課程的學習評價，應充分借助網絡的優勢，對學習過程進行跟蹤，記錄、存儲各 種評價信息，在實施過程中，通過教師及智

23、能系統分析，給學生以反饋和指導。 銚銻縵嚌鰻鴻 鋟謎諏涼。四、網絡課程學習評價的一般流程 網絡課程中的學習評價要經歷準備、實施、處理、反饋和再評價 5 個階段第七章 網絡課程的藝術設計 在制作網絡課程時應該從以下總體出發， 將教育、 技術、 藝術結合成一個三維空間，借 助藝術的表現形式， 通過藝術元素刺激學習者的感官，以藝術輔助教學，突出主體，強調重 點，明確學習目的和學習任務， 增強學習和記憶效果，從而更有效地進行信息的傳遞， 實現 教學目的。 擠貼綬電麥結鈺贖嘵類。一、藝術元素在網絡課程中的運用1、顏色運用(2) 色彩設計的心理效應從認識論的角度看， 色彩心理是人對客觀世界的主觀反映。 色

24、彩作為視覺信息傳達的重要因 素，在傳遞信息的同時還能夠有力地表達感情， 能夠隱性地對人們的情緒、 精神和行動產生 一定程度的影響。 對于一個網絡課程來說， 顏色運用是否恰當是網絡課程設計是否成功的關 鍵。 賠荊紳諮侖驟遼輩襪錈。(3) 色彩的配色理論在為網絡課程配色的時候應該注意以下幾點： 應注意顏色應用的前后一致，應該給人簡潔、明了的感覺； 整個網絡課程的顏色在視覺上應該是一個整體，特別是同一或相關知識點的顏色應一致， 以達到和諧、悅目的視覺效果，同時也符合人們學習的認知心理； 塤礙籟饈決穩賽釙冊庫。 注意顏色的亮度和對比度，注意背景顏色和前景顏色的區分度和主次感； 顏色不宜多，否則給人以雜

25、亂的感覺。總之，顏色的作用在網絡課程設計中是至關重要的， 應該很好地去體會和運用顏色來為網絡 課程的設計服務。2、文字信息的主要載體 文字在網頁界面中的使用應注意以下幾點： 文字的內容、字體、色彩、形態等要與教學主題相適應。 強調文字信息的準確、嚴格，特別是用于傳遞知識時。 文字的設計應該避免人的視覺排斥性， 充分考慮字間距， 字的粗細對視覺感受的影響， 即 使文章容易閱讀。 新穎是吸引讀者的最有效手段， 文字是很傳統的東西， 但是可以對它進行創新設計， 例如在顯示字幕時，可采用逐行移人、逐筆寫入、向上移動等表現形式。裊樣祕廬廂顫諺鍘羋藺。3、音效信息的聽覺傳遞 在網絡課程中，一般具有三種形式

26、的聲音：解說詞、背景音樂和音響效果。831 網絡課程評價規范概述網絡課程評價規范 針對高等教育、 職業培訓和基礎教育領域的網絡課程， 提出了網絡課 程評價的一般性規范，包括框架結構和指標體系。 倉嫗盤紲囑瓏詁鍬齊驁。該規范的目的是通過定義網絡課程質量特性的框架和評價指標體系來指導和規范網絡課程 評價，它適用于在網絡課程生存期中對其質量進行評價，包括在設計、開發、傳輸、使用等 不同階段對網絡課程資源進行階段性評價和最終評價。 另外， 該規范也可以在一定程度上指 導網絡課程的設計與開發。 綻萬璉轆娛閬蟶鬮綰瀧。教育軟件的評價主要有 4 種基本方法：總體分析法、指標體系法、觀察法和實驗法。網絡課程評

27、價規范采用指標體系法，通過一套特定的指標體系從4 個維度評價網絡課程質量。 課程內容：是課程內容本身的學術質量和組織結構，這是決定網絡課程質量的核心要素。 教學設計： 是對課程教學目標、 教學過程及教學測評方法的合理設計， 這是決定網絡課程 質量的關鍵。 界面設計：是對學習者與網絡課程之間的信息交流方式的設計，簡便、易用的人性化的 界面設計是決定網絡課程質量的另一個重要因素。驍顧燁鶚巰瀆蕪領鱺賻。 技術：可靠、適當的技術是網絡課程質量的前提和基本保障。第九章 網絡課程的分類設計一、高等教育網絡課程的設計1、高等教育網絡課程開發中應注意的問題目前，大多數高等教育網絡課程采用三分屏網絡課程模式：視頻區、導航區和交互多媒體 區。學習者通過視頻區和交互多媒體區，實現邊看、邊聽。視頻區是教師授課的視頻，采用 流媒體技術在網絡上傳輸；交互多媒體區，用于呈現教