1、蘇教版語文三年級教材解讀（昆山市蓬朗小學 楊靜華）前 言當我們跨入基礎教育課程改革之列，當我們悉心研究、確立新課程標準理念之機，當我們面對面與蘇教版新教材相碰撞之時，我有幸參加了在珠海舉行的“全國課改實驗區蘇教版小學語文實驗教科書第六期培訓會”活動。專家學者們的報告解開了我心頭許多語文教學中的疑難困惑，帶給我許多的驚喜。結合自己平時的實踐和反思，結合培訓會議的精神，就三年級蘇教版（國標本）教材在編排的結構框架、特點及教學建議等方面進行了簡單解剖，僅作大家參考：一、教材編排的結構框架三年級教材共分為四部分，即培養良好的學習習慣、閱讀課文、作文、綜合練習。很明顯教材少了低年級教材中的“詞串識字”課

2、文，這是因為學生進入了中年級段，已經學習并積累了一定數量的漢字，且具備了自主識字的能力，此時讓學生學會閱讀已成當務之急。學生過了“以識字為重點”的年段，到了“學習閱讀和習作”的階段，“詞串識字”對于他們來說已經不相宜了。二、教材的特點及教學建議（一）習慣部分上下兩冊安排了四個內容，上冊“認真寫鋼筆字，認真寫毛筆字”，下冊“自主預習、復習，認真完成作業”。關于習慣的培養，要注意三個方面：第一要求明確，重點突出；第二要與課堂教學緊密結合，相輔相成；第三要持之以恒。（二）閱讀部分1、總體思路：關注教學要求的延續和發展，抓好低中年級的銜接。中年級與低年級的閱讀教學既有聯系，又有區別，必須關注整個教學過

3、程的延續和發展，承認它們既有相同之處，又有變化因素，必須抓好中低年級的銜接，環環相扣，切不能割裂開來，走片面之路。那么怎樣來把握它們之間的銜接呢？就新課程大綱而言：（1）繼續正確、流利、有感情地朗讀能力的培養。八次課改，唯獨這一條基本沒有改變，可見它是閱讀教學的重中之重。然而隨著年段的增長，要求也將逐步提高。三年級對讀的幾點要求：學習略讀、學會默讀、誦讀。（2）在結合上下文和生活實際了解詞句意思的基礎上，學會借助字典理解生字詞；學會復述，能把握文章的主要內容；能對不理解的地方提出質問，體會關鍵詞句表情達意的作用；注意文章表達的思想感情，注意情感體驗；并能與他人交流閱讀感受。 銜接的重中之重是理

4、解課文內容。一二年級的閱讀要求是結合上下文和生活實際了解詞句意思，三年級的教學應該讓學生在此基礎上，學會借助字典理解生字詞，教會學生方法，讓他們在學習的道路上多了一個不開口的老師；三年級的復述要求比較簡單，很大程度上是簡單地講述課文，這樣有利于把握文章的主要內容；愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。可以說問題無處不在、無時不在，關鍵是看如何引導學生能提、善提、提出的問題有一定的深度、有一定的挑戰性；對于體現文章思想感情有幫助的關鍵詞句要讓學生反復地玩味、體會；同時教學還應注重學生情感體驗的過程。（3）繼續關注語言積累，課外閱讀。有位特級教師在總結大綱教育思想的核心時，概括成兩句

5、話：“一舉多得、一箭多雕”，“一石激起千層浪”。他在解釋第二句話時說“我們的每一個課不應該是一個封閉系統，而應該是一個開放的系統。”這里的“開放”指的是“教學的開放性”，這種“開放”其實已經打破了“課內”和“課外”的界限，主張將教學走出教材，走出課堂，向課外延伸。2、中年級閱讀課的基本流程（1）明確本課的閱讀話題。閱讀過程是教材、學生、教師三者之間對話的過程，如果沒有合理的閱讀話題，對話就會失去航標，沒有了方向。（2）結合預習情況的反饋，借助字詞典或生活經驗把握本課的生字詞。預習能力的過程是積淀的過程。教材主張讓低年級的大部分教學內容逐步轉化為中年級學生的自學內容，例如學習生字詞不再是教學重點

6、，但不是重點不等于不教。中年級生字詞教學的渠道為課前預習和課堂練習。(3)在正確、流利朗讀課文的基礎上，初步把握課文的主要內容。 低年級教學對朗讀提出“五不”要求，即不添字、不漏字、不讀錯字、不重復、不讀破句。這“五不”是閱讀教學的基礎的基礎，離開它，教學就會變成空中樓閣、海市蜃樓。中年級起，雖然教學不能只停留在“五不”上，但是對于差生，這一環節萬不能少，這個保底工程，基本口糧必須牢牢地把握住。同時在此基礎上要初步把握課文的主要內容，對課文內容有整體性地認識。(4)圍繞閱讀話題，抓住課文中關鍵詞句段及標點符號，體會它們的用法和表情達意的作用，進一步把握文章的思想感情。閱讀教學設計的環節既不能霧

7、里看花、水中望月，讓學生跳了再跳也摘不到“蘋果”；也不能像小蔥伴豆腐一清而白，不用跳隨手捏來就是“蘋果”；理想的是讓學生在扶一扶下，努力地跳一跳，去摘到應得的“蘋果”。當然，真正做到這一點非常不易，需要教師有時站在學生的角度來看待“蘋果”的高度，有時要充分調動學生的積極性去摘“蘋果” ，有時要讓學生明白摘“蘋果”的方向，有時要明白“蘋果”的分配需因人而異，有時要讓學生摘“蘋果”前有一段“助跑”等等。(5)在反復地閱讀中，形成語言積累、經歷情感體驗的過程。(6)通過有指導的課堂練習，鞏固學習成果，并進行適度拓展和遷移。學以致用的道理人人都懂，但也不能盡做些繁瑣無益的練習。中年級的練習主張簡潔明了

8、，多一點廣度、寬度。（三）習作部分幾乎所有的老師都認為教學作文難，教學寫好作文更難。家長們也怕，學生的怕更不用說了。那么如何來攻克這一教學頑疾呢？萬事開頭難，如果教師在學生接觸作文的一開始，就注重遵循寫作的規律，注意順應學生學習習作的心理規律，巧設教學環節，讓學生感到不是在完成老師交給的一項任務，而是將習作看成自己生活的一部分，是一種生活、交際、表達的需要，那他們的習作熱情和表達沖動就有可能被激發出來。1、編寫理念：關注學生的習作基礎與儲備，選取貼近學生生活實際的話題；適當降低難度，減少限制；讓學生樂于表達，自由表達；強調文從字順，強調真情實感；重視選材、構思、起草、修改的過程；注意讀寫結合，

9、適時設練。2、習作部分的呈現方式上下兩冊教材設有16次習作練習，而對每一次練習教材都從“引發寫作動機”、“寫什么”、“怎樣寫”、“寫成什么樣”等方面給予必要暗示和引導。（1）關于“引發寫作動機”、“寫什么”、“為什么寫”的問題。教材以多種方式激活學生的表達欲望和已有的寫作儲備，明確此次寫作的目標和要求，引導學生提取已有的習作儲備，為實現由內部言語向外部語言的轉換蓄積勢能。下冊習作部分激活寫作儲備的方式 1）借助圖畫，激活想象 例如下冊習作12）參與活動，獲得體驗 例如下冊習作23）例文示范，遷移仿寫 例如下冊習作34）提供資料，學會重組 例如下冊習作55）列舉事件，引發評論 例如下冊習作66）

10、明確目的，調用儲備 例如下冊習作8（2）對待“怎樣寫”和“寫成什么樣子”的問題，教材采取了兩條措施：一是在操作步驟上給予了較為詳盡的說明二是編寫了與學生的習作水平相似的例文，不但實現了讀寫結合，并且在成文形式、結構、語言風格上給予了必要暗示和引導。3、三年級教材課堂習作的教學建議（1）基本思路：明確教材各部分的編寫意圖和功能，充分發揮其效能：以建構習作話題，激活已有的習作儲備，迅速動筆起草，反復修改為重點。閱讀教學中常講：“想讀哪兒就讀哪兒”，“想怎么讀就怎么讀”，但在習作教學中可行不通，必須在教學一開始讓學生明確本次寫作目的與要求。另外必須要學生做到“二慢一快”，即構思要慢，修改要慢，起草要

11、快，而且是越快越好。（2）課堂習作教學的基本步驟1）閱讀習作要求，了解此次習作的意圖。2）通過啟發、交流、暗示，明確習作話題，激活表達欲望和習作儲備。3）營造安靜的外部環境，讓學生迅速地動筆起草。許多教師把作文課上成君子課，光動口不動手。教材主張課上有15分鐘左右的時間讓學生去寫作，最好在課內完成起草工作。同時，教師必須耐得上寂寞，為學生創造一種安靜的外部寫作環境，努力使學生的內部言語活躍起來。心理學上講內部語言是人腦中用于思考和針對自我的言語形態。它是內隱的，多維的，通常包括著事件、圖畫、情境、關系；它常常是不連貫和不完整的，是很容易受外部信息干擾而發生轉移的；它的反應速度較外部語言更加快捷

12、。實現內部言語向外部言語的轉換的條件：有相對集中的話題、有相似的話語儲備、盡量少的外部干擾、盡量少的規定限制。 4） 通過自改，與例文對照、面改、小組交流，對草稿進行反復加工修改。修改實質是一個相似匹配的過程。所以，修改一是要與話題要求反復匹配；二是要與自己心中的構思模式相匹配；三是要與通用的結構形式和通用的話語方式進行匹配。修改的內容：修改語言、修改外在形式、修改內部結構。修改的主要方式：通過自讀進行語言修改、通過與例文比照進行修改、通過小組交流進行修改、通過老師的面批進行修改。5） 創造條件，展示習作。光說不練是假把式，光練不評就得不到真功夫，讓學生在點評中進一步獲得啟發，進一步得到鼓勵，

13、他們對下次的習作興趣可能會更高。（四）練習部分1、綜合練習的內容 教材的練習由學用字詞句、寫好鋼筆字、讀讀背背、口語交際、學寫毛筆字五部分構成。2、綜合練習的教學建議（1）學用字詞句讓學生自己讀懂要求，并按要求自主練習；通過多種形式交流學習成果，在交流的過程中，不斷地進行自我擬定，自我完善。（2）寫好鋼筆字看清要求，自主練習，比照字帖，不斷矯正。（3）讀讀背背關注聯系，適當點撥，注重積累，不求甚解，不要過分要求，切忌急功近利。（4）口語交際1）創設交際情景，明確交際的目的和要求，激活表達欲望。2）開展現場互動式的交際實踐活動，并相機給予適當的指導和示范。（5）學寫毛筆字抓好書寫工具的準備與用法

14、指導，從描紅、仿影入手，關注練習的態度，不提過高要求。附：建立健全合理的評價機制在新課程改革的實踐中，相應的評價機制也要跟上。新課程標準所倡導的評價理念：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養，兩年來，我們學校以建立學生綜合評價的語文多維評價表為切入口，進行開拓性的評價嘗試，下面就評價方式做些介紹。一、 語文多維評價表的組成：1、 評價的內容：（1）情感與態度，（2）知識與技能，（3）課外閱讀，（4）綜合性練習2、 評價的方式：從線上講自我評價、小組評價、教師評價；從塊上講分為平時綜合、期末綜合，總評。3、 評價

15、的延伸：（1）教師寄語；（2）家長寄語；（3）綜合等第二、 語文多維評價表的特點：（一）、全面性我們的評價內容是豐富多彩的，從縱向看4大方面，從橫向看又有21個單項，這里的單項既有延續低年級段的要求，如：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。也有迎合新課程標準中的要求的，如對閱讀感興趣，收藏并與同學交流圖書資料，有一定的閱讀量，字數不少于10萬字。背誦優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文20篇段。還有針對教材實際的：正確認讀305個生字，正確默寫168個生字；能用毛筆臨摹正楷字帖。（二）、發展性形成性評價和終結性評價都是必要的，但更

16、應重視形成性的評價。我們主張，努力讓每一個學生都能得利不同的發展。評價表以學生的學習目的、學習態度等情感態度為起點，到學生的聽、說、讀、寫的餓技能訓練；從不解、理解、直至遷移運用等等。評價貫穿于教育、教學的每一個環節，每一個層面，促進了學生差異化、個性化的發展。同時，我們努力讓每一個學生都能看到自己在發展。學生就好比十個手指，各有長短。過去老師關注的往往是那些成績好的，往往忽略了那些有個性或是成績比較差的學生。多維評價表可以彌補教師的缺點，讓那些有自卑感的 學生看到了自己的長處，看到自己的進步，這樣能樹立起他們的信心，增強他們的上進意識。（三）主體性在多維評價表中，我們把大量的主動權交給學生，

17、從參與各種教學活動，到對自己的表現做出評價，學生始終都在這一過程中，這樣充分體現了學生是評價的主體，是主宰自己學習的主人。（四）激勵性應用多維評價表，可以喚起學生的學習愿望，變“要我學”為“我要學”，同時也提高了教師的教學信心，從多種渠道獲取信息，改進教學實踐，提高工作效率，還激發了家長對教育的熱情，他們可以經常性地看到孩子在多方面的發展、提高。附表：三年級上學期語文多維評價表班級 姓名 評 價 內 容自我評價小組評價教師評價平時綜合期末綜合總評 情感與態度對祖國的語言文字有好奇心；喜歡語文學科，對學習語文有興趣；體會到語文在生活中的重要性。 *樂意與同學進行合作和交流，共同提高學習效果。對學

18、習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。      學習態度積極向上，課前能注意預習，課后能注意復習，能自覺完成各項學習任務，作業規范有質量。 *上課認真聽老師和同學的“講”積極動腦，大膽響亮地表達自己的觀點。 勇于面對學習中的問題和困難，留心周圍事物，能獨立進行有條理的思考，有學好語文的信心。知識與技能會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。準確認讀305個生字。 正確默寫生字168個，能按一定的結構把字寫端正、寫勻稱。 *用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文或文節。 能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字貼。 能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。 聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。 能用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。能講述課文所寫的故事。留心周圍事物, 能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。     嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材