1、善用情感教學，培養學生自主學習的能力 摘要： 本文就初中化學教學過程中的具體實例，通過創設問題、生活、和諧、探究等各種情境，培養學生自主學習的能力關鍵詞：創設 情境 培養 自主學習新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態。在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。有關研究成果表明，在現代社會里，決定一個人成功因素不是智力因素，而是非智力因素。美國哈佛大學心理學教授尼爾戈爾曼在情感智力書中，認為在對一個人成功起決定作用的要素中，智商占20，情商占80。情商包括人的動機、興趣、情感、意志和性格等情感因素，這些因素在人的創造性活動中起著關鍵性作用。按新課

2、程理念，教師教學最重要的是創設新的情景，將缺乏“人氣”的課本知識重新激活，使知識恢復到鮮活的狀態，與人的生命，生活重新息息相關，使它呈現出生命態?！皬纳鐣哌M化學，從化學走進社會”，具有內在生命態的知識，最能激活、喚起學生內在需要、興趣、信心和提升他們主動學習的欲望和能力。下面是筆者創設的幾種情景：一、 創設問題情境、培養學生自主學習的興趣著名心理學家皮亞杰認為，一切有成就的工作必須以某種興趣為先決條件?！苯虒W實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設問題情境，通過提出一些與學習內容有關的富有啟發性的問題，容易激發起學生學習的動機，從而對所學內容發生興趣，但不是所有的問題都能激起學生的興

3、趣，非常熟悉的學生熟視無睹，不愿思考；完全陌生的，又容易侳傷學生回答問題的積極性，只有哪些難易適度，學生似曾相識卻又百思不得其解的問題，才有助于激發學生主動學習的興趣。例如：在學習氧氣的性質時，展示一幅幅登山運動員登山、及潛水員潛水時身背氧氣瓶的圖片。設計如下問題：1.為什么登山、潛水時要背一個氧氣瓶？2根據我們的生活實踐可以知道氧氣有什么性質？3根據氧氣的化學性質，如何檢驗氧氣？又如：在進行分子一節教學時，設計如下問題：國慶節放假有沒有到沙洲燒烤？燒烤用的材料是什么？學生聽說燒烤興趣馬上來了，七嘴八舌爭著說：“是木炭”我接著問，大家知道，木炭是一種物質，把一塊大的木炭分成兩塊，它還是木炭嗎？

4、還可以燃燒嗎？學生齊答：“可以”。若把木炭分成無數塊還可以燃燒嗎？學生齊聲答：“可以”。若把木炭分成無數塊，碾成木炭粉它仍可以燃燒，是否存在保持物質化學性質的一種微粒呢？除了這個例子，你還可以舉出哪些事例說明呢？這些問題就激發了學生濃厚興趣，當學生闡述自己觀點后，我作了小結，及演示了課本實驗，得出：保持物質化學性質的一種微粒這就是分子，這節課的問題就解決了。通過創設登山、潛水、國慶這些問題情境，及一系列啟發性問題，強烈激發了學生的求知欲望，培養了學生學習的興趣。二 創設生活情境，培養學生自主學習的動力。 學習內容貼近學生生活實際和聯系社會，學生感到化學就在身邊，身邊處處有化學，學習化學能解決日

5、常生活中常見的問題，學習的興趣和動力就會被調動起來。例如：在學習分子和原子時，我把家中的香氛燈帶到教室，上課前把香氛點燃，一股玫瑰花香充滿整個課室，學生們在享受花香時，不僅奇怪，老師用意何在？上課時，我提出問題：“聞到花香了嗎？想過為什么會聞到花香嗎？在展示一杯糖水和一杯鹽水，問：“憑肉眼能分辨出哪杯是糖水哪杯是鹽水嗎？為什么糖、鹽放在水中一會兒就不見了？”又如，在講到溶液酸堿性時，先問學生在家洗頭先用洗發劑，再用護發劑，還是先用護發劑，再用洗發劑？為什么？還有在講有關化學式計算時，若只強調化學式計算的重要性，學生不感興趣。若在講課前，帶來某一品牌的葡萄糖酸鋅口服液及某一品牌的含氟牙膏，把它們

6、的說服書、標簽分別投影出來，先向學生簡單介紹鋅元素、氟元素對人體的作用，然后問學生，我們能否判斷這說服書、標簽是否有虛假的成分，學生一臉茫然，這時教師再介紹，若我們學習了化學式計算就能輕易解決。這些生活中常見的事竟然在化學課堂中輕易弄懂，學生情緒處于興奮、高亢中，學生學習的自主性也最大限度地被調動了。 三、創設和諧情境、培養學生自主學習的信心。在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他才會盡情地自由參與與自由表達。 羅杰斯。呆板枯燥的課堂氣氛，昏昏欲睡，情緒少融洽，而輕松的課堂學生情緒高昂 ，思維活躍。這是由于人的感知、認識、思維、想象等因素，均受主體情緒的影響，當精神愉快，

7、情緒飽滿時，學習興趣、信心就倍增，智力活躍，接受能力強，反之意識就狹窄，認識范圍縮小，學習效率低。因此，在教學時創設一種和諧情境，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間中學習，有助于培養學生自主學習的信心。若教師在上課時能應用教學幽默， 調動快樂氣氛，學生精神愉快，情緒飽滿，學習的主動性自然倍增。例 如： 在 講解“催 化劑（ 觸媒） ”時可以講講生活中的媒人的作用： 媒人加快雙方的認識速度， 但媒人本身的性質和質量沒變。我是這樣講的：“現在假如我是媒人”，學生一聽老師是媒人，精神就來了，接著，我再講“本來某某男和某某女是不認識的，經我這媒人一介紹，很快結婚生子了。他們認識的速度是誰加快的？”

8、學生興奮地回答，“是老師”，我再問：“那我這個媒人有什么改變沒有”，學生齊聲答：“沒有”，我再總結，老師的媒人作用就好比催化劑在化學反應中的催化作用。學生在這輕松愉快情景下，很容易就掌握催化劑這個抽象概念。又如： 講述飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系時， 借助比喻： 飽和溶液、不飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關系， 就好比吃飯飽不飽與吃飯多少的關系， 吃飽的人不一定吃得多， 沒有吃飽的人不一定吃得少。通過這樣的比喻， 學生就會豁然開朗， 飽和溶液不一定是濃溶液， 不飽和溶液不一定是稀溶液。通過運用比喻， 使抽象的知識變得具體、生動， 學生更易于理解所學的知識，學生理解所學的知識，學習信心

9、自然有。其次，教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁， 多給予熱情鼓勵和引導，這樣， 學生就會“親其師而信其道”。讓學生感到教師的愛，如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試， 好嗎”之類的言語， 引導、激勵學生積極思維， 及時給予肯定性評價。對待“學困生”還應給予更多的關懷， 讓學生感到教師的關心， 教師沒有拋棄他們， 使他們保持學習的興趣。教師不僅要激發學生心靈深處的強烈學習欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，還要善于讓學生獲取成功的情感體驗，增強學生學習的信心。四、創設探究情境，培養學生自主學習的方法新的化學課程倡導將科學探究作為課堂改革的突破口

10、，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程成為理解化學，進行科學探究，聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。在教學中，教師要深入分析并準確把握教材內容及其呈現方式所體現的教育理念 。 如“探究氯化鈉、硝酸銨、氫氧化鈉等三種物質在水中溶解時的溫度變化”等。 傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”?！皩嶒炋骄拷虒W”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。教學過程中，

11、教師要充分挖掘教材資源，巧妙利用教材情景材料引發學生主動探究知識的發生、發展和形成過程。例如，人教版化學教材中，“對蠟燭及其燃燒的探究”就是由初中化學教材提供的一份很好的探究情景材料，也是初三學生學習化學第一次正式接觸的“科學探究”內容。教學時，教師要把握好這“第一次”給學生帶來的新鮮感，借助教材情景、聯系學生生活經驗，引導學生對蠟燭燃燒的現象進行自主探究使學生初步認識到科學探究的方式與意義，為今后進行科學探究打下良好的基礎。學生開始接觸探究性學習時，選好課題是活動成功開展的關鍵，可以由老師按學生知識水平選擇合適的課題。并指導學生設計探究方案與探究步驟，以及怎樣來記錄和整理探究過程中觀察到的各

12、種現象。探究性學習的選題可以從以下幾個方面入手。1、學科知識型選題。收集教學中可以深化、拓展、探討的知識點，可改進的演示實驗、學生實驗等。例如，學習“酸堿指示劑”這個概念后，可以讓學生測定日常生活中用過和接觸過的物品的酸堿性。通過探究，拓寬了學生的知識面，也更有利于學生掌握這個概念。學科知識型選題可以與實驗過程緊密結合并層層推進。如對于“選用試劑鑒別鹽酸、氫氧化鈉和氯化鈉三種無色溶液”的實驗，同學們很快就能用紫色石蕊試液一步鑒別法。針對此，我提出：若實驗室沒有石蕊試液怎么辦？學生沉默一會兒后又有人回答：可用酚酞試液和鋅粒兩步鑒別法，此時情境能否再變化呢？如果實驗室只能提供一種酚酞試液，怎么鑒別

13、這三種溶液呢？許多同學在沉思之后是嘆息。當同學們經歷了失敗的嘗試后，從酸堿反應生成鹽的規律中尋找到了解決問題的辦法。2、 熱點型課題。如“溫室效應”，是社會關注的熱點問題之一。為驗證其產生原理，學習過二氧化碳后，可讓學生以組為單位研究討論實驗方案，而后展示各組的方案并最后確立正確的實驗方案，讓學生進行實驗。在探究的過程中，可能會出現這樣或那樣的問題，但即使實驗失敗了也要對學生給于肯定，以充分調動學生的學習熱情。如果堅持不斷地加以訓練，學生就會不由自主掌握探究的方法。如：酸堿鹽一章的教學，酸堿鹽一章是初中化學中內容較多，難度較高的部分。在實際教學中，可針對初中學生的年齡特征和認知規律，采用實驗探

14、究模式，打破原有的教材先后順序進行教學。具體操作如下：第一階段：接觸性階段，又可視為入門階段。由于“酸、堿、鹽”一章主要是學習復分解反應條件和無機物間的相互轉化關系，其涉及的物質種類多，且顏色狀態不一。因而在入門階段，為給后面的學習打下牢固的基礎，教學進度宜求快?？梢越o學生準備三酸、四堿、八鹽、三種金屬、兩種氧化物和指示劑，用兩個課時讓學生真實地“摸”到實驗，并認識物質的化學式(標簽用化學式書寫)，感知固體物質的顏色、溶解性及其對應水溶液的顏色，從而掌握物質分類的知識和技能。在這一階段，主要是使學生產生對化學藥品的親近感，讓他們會認并敢于接觸化學藥品，為下一步實施“實驗探究教學”做好心理準備和

15、基礎知識的鋪墊。 第二階段：直觀感知階段。“酸、堿、鹽”一章，主要是通過學習兩種重要的酸推導出酸的通性；通過兩種重要的堿推導出堿的通性；又通過三種重要的鹽推導出鹽的通性。然后，再總結出無機物間相互轉化的關系。因此，在這一階段，應組織學生探討具體物質的性質，引導他們去感知每一種重要物質的性質。通過一系列的實驗探究，培養學生的探求精神和實驗操作能力，在實驗的基礎上掌握重要的酸、堿、鹽的性質。 第三階段：理論感知階段。經過第二階段的實驗探究教學，學生就對單一的酸、堿、鹽的性質獲得清晰的認識。在此基礎上引導學生自己去歸納并總結酸、堿、鹽的通性及其復分解反應的條件。通過討論、歸納、總結、對比，使學生不僅能通過知識的內化，很好地理解酸、堿、鹽的性質及其反應規律，掌握了復分解反應的條件，而且還要學會探索化學知識的一般方法，這就為今后的學習打下了良好基礎。 第四階段：應用和創造階段。通過前三個階段的學習，學生對酸、堿、鹽的認識已較為深刻了。此時，就可引導學生將內化的知識轉化為外化的實踐、即對物質進行鑒別和除雜。還可讓學生做一些具有創造性的工作，如探尋一些物質的制備方法等。通過這一訓練途徑，進一步挖掘學生的潛能，培養他們的創新精神和創造能力。例如：當鑒別H2SO4和NaOH時，我讓學生設計方案，然后進行實驗檢驗。經過探討，有個班的學生居然找