1、定性評價和定量評價相結合， 對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采取激勵性的評語，從正面加以引導。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點， 更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，(客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。) 評價結果的呈現方式除了分數或等級以外，還應以 用最有代表性的事實來 客觀描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。( 評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。) 33 （三）促進評價主體的多元化 實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相

2、結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長 、社區機構等 積極參與評價活動。(在) 實施 評價時要尊重學生的 主體地位，面向全體學生，尊 重 個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。 34 （四）突出語文課程評價的整體性和綜合性 語文課程評價要注意識字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。要根據不同年齡學生的學習特點，以不同學段的目標為參照，抓住關鍵，突出重點。” (根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重

3、點，進行全面、綜合的評價。) 怎樣理解“語文是工具性與人文性的統一”這一基本特點？請結合自己語文教學的某一案例談談對語文性質的認識。 語文是一門基礎工具學科。因為語言是交際的工具，是表達思想感情，交流思想感情，傳遞文化的工具。學習語文就是要使學生牢牢掌握語言工具。語文學科不僅具有工具性，還具有人文性。語言和思維、語言和思想是統一的。具體到語文教學中，就要使語文教學和人文精神的培養統一起來。語言作為載體，它所載負的科學文化知識，都具有一定的思想、情意內涵及審美意義。語言是交流思想感情的工具也是思維的工具。二者的統一，不能偏重某一方面，語文教學不僅僅和各科一樣，完成思想教育的共同任務，而

4、進行人文教育是語文學科本質屬性決定的個性人物。通過語文教學培育學生的人格是不容忽視的。但是語言的性質既有語言形式，又有語言內涵，語言形式和文化、思想、情感內涵是一個統一體，所以語文教學向來講究文道統一，即語言形式很內容的統一。工具性與人文性的統一必須寓教于文。凡是語言規范、內容科學的文字表述材料，都可以作為語文教材。在教學一路花香一文時，我以“有裂縫的水罐聽跳水工的話后會怎樣想的？完好的水罐又會怎樣想？”作為本課工具性和人文性統一的切入點，引導學生充分研讀文本，充分地思考，充分地表達自己的見解，從中獲得啟發，有所感悟世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲

5、薄，只要恰倒好處地利用自身的特點，就能充分發揮作用。從語文教學的過程來看，實現工具性和人文性的統一是以語言實踐的手段獲得人文精神的感召。在教學一路花香中，不管是體驗有裂縫水罐的自卑心理，還是探究有縫水罐該不該自卑，我創設了語言實踐的機會，讓學生抓住了文中“只能運半罐水”“盡力······全力”“卻······”“又漏掉了一半水”等詞句，聯系上文了解和感悟了有裂縫水罐的自卑心理；通過對“太陽正照著路邊旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂。”“兩年中，我常常摘下這些美麗的花

6、，插在我的主人的花瓶里。如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”句子的品讀、想象，看到了有縫水罐存在的價值。所以，這個過程不僅僅培養了閱讀能力，豐富了學生的基礎知識，還在學生弄清有裂縫水罐自卑原因，以及探究該不該自卑的問題中理解了文中所包含的思想、情感、態度等人文內涵。換言之，這個過程重視引導學生參與了聽說讀寫等方面的語文實踐活動，在活動中學習語文知識，形成了語文能力，理解文本意義，獲得了情感體體驗，受到了精神熏陶，這雖是語文廣博的人文內涵中的一小部分，但是對學生精神的建構及生命的成長確是必須和重要的。一、平平淡淡教語文平淡即平實淡雅，不加色彩，不加修飾，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿

7、態，不故弄玄虛，是原色、原汁、原味，是本色語文，本體語文，本真語文。教師持這種心態，就會心平氣和，以真心跟文本、跟學生作平等的對話，以真情和作者和學生作真誠的交流。教師心靜如水，學生雅靜無聲，不講奢糜，不求浮華。師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。這就是潛移默化，也就是“不言之教”。二、簡簡單單教語文語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課。不要硬給語文課加碼，加重任務，拔高要求，也不要脫離學生實際，求全、求多。不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。語文課要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀

8、、寫、書（寫字）”“十字真經”，緊摳“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”，強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”四項要求。再次倡行“一課一得”，“精講多練”。荀子說：“不全、不粹、不足以謂之美。”教學中要求面面俱到，平均用力，點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。其實，正是這種“不全、不粹、不足”，才使得語文教學更精煉，更精彩。所謂“簡潔為美”，意在于此。三、扎扎實實教語文語文學科是基礎工具性學科，就小學語文教學而言，最重要的就是要奠基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。要認真研究教學過程，這既是學生思維、想象的過程，也是能力培養的過程，是教學的“三維目標”統一的過程。過程由各個環節組成

9、，隨著教學進程，要環環相扣，步步為營，迂有錯誤要及時矯正，迂有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按“預設”，一成不變，也不要虛晃一槍，虛以應付。由于語文學習不可能一步到位，也不可能一蹴而就，有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要“輕攏慢撚”，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導。實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中求新，使語文教師永遠充滿生機活力。四、輕輕松松教語文為了輕輕松松、開開心心地學習，要留下空白，留有彈性。所謂留下空白，就是教師要引導學生深入鉆研文本，堅持和文本對話，善于從文本中詞與詞、句與句、段與段之間的關系和聯系中去發現文本中的空白，從文本的字里行間去揣摩作者的未盡之言、未了之情，從作者寫出來的文字中去發掘未寫出來的文外之意，弦外之音。所謂留有彈性，即在教學過程中根據學生的學習態勢，能伸縮自如，進退有節，開合有度。一是由淺到深之間的彈性，使全班學生在一定范圍內都能自由選擇，自主發揮；二是從一種思路到多種思路的彈性。教師要善于打開學生的思路并梳理學生解決疑難的思路，引導學生以開放的心態，完成從一種思路到另一種思路的轉換；三是從一元結論到多元結論的彈性，學生閱讀文本，是重新創造意義的過程，因此要鼓勵探討多元結論。輕輕松松學語文，并非降低要求，放松訓練，