1、談?wù)剬懽鞯奈捏w意識(shí)自“話題作文”以來，文體意識(shí)逐漸有被淡化的傾向。教學(xué)課文時(shí)我們應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生注意的“體裁”被誤判成“程式”“沒必要”，造成學(xué)生作文時(shí)沒有明確的文體觀念。作文考卷上“文體不限”的要求，它的初衷是要求學(xué)生自選文體，以便學(xué)生用最拿手的文體流暢地寫出切合題意的內(nèi)容。但是，總有一些學(xué)生誤以為筆在手中，可以信馬由韁自由馳騁。在一篇文章里你說它是記敘文吧，議論的內(nèi)容太多；你說它是議論文吧，多種描寫把人事寫得太多太多。這種“四不像”的文章，在初中學(xué)生的作文里比較常見。就我們接觸的 “一般文章” 來說，文體分記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文，或者是“文學(xué)作品”中的散文、詩歌、小說、戲曲之類。 “文體

2、”是寫作的一種規(guī)矩，沒有規(guī)矩不成方圓。文體是文人們?cè)陂L(zhǎng)期寫作過程中形成的藝術(shù)感受和體驗(yàn)世界的外在表現(xiàn)形式，已被社會(huì)普遍接受并帶有相對(duì)規(guī)范意義的一種載體。我們遵循這種樣式進(jìn)行寫作， 那就是“得體”。歷史上的“八股文”，它對(duì)推動(dòng)文學(xué)的發(fā)展曾起過積極的作用。但程式化后，它就制約了自由、活潑、生動(dòng)的表達(dá)，因此我們有理由反對(duì)“八股” 。文章的“起承轉(zhuǎn)合”是從“八股”的程式中總結(jié)出來的，這樣的歸納，要求寫作的人一下子步入正軌。只是不同的文體需要不同的“起承轉(zhuǎn)合”而已。確定文體，是寫作的第一步。你在動(dòng)筆寫作時(shí)，如果沒有明確所寫的文章屬于哪種文體，那么你的文章很容易誤入不倫不類。如果請(qǐng)老師評(píng)判打分，那絕對(duì)不會(huì)

3、是高分。在升學(xué)考試中，豈不成了冤大頭？九年制義務(wù)教育要求：“學(xué)生寫記敘文， 做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文”。這就要求我們學(xué)生在初中階段必須掌握這四種文體的特征，學(xué)會(huì)寫一般的記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文。又因?yàn)闀?huì)寫記敘文是寫作其他文章的基礎(chǔ)，所以對(duì)初中學(xué)生來說， 掌握好記敘文的寫法尤為重要。記敘文分寫人、敘事、狀物三類，它與文學(xué)作品中的散文是相通的。我們?cè)谶M(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，必須跟學(xué)生講清楚這一點(diǎn)。 如阿累的一面，我們講它是一篇回憶性散文，學(xué)生容易接受。文章敘述了作者在上海內(nèi)山書店偶遇魯迅先生，表現(xiàn)了魯迅熱愛勞動(dòng)人民和關(guān)懷

4、進(jìn)步青年的高尚品格。文中前半部分用白描的手法多次描寫了魯迅先生的模樣和他的精神特質(zhì)。一個(gè)“瘦”字集中而又逼真地寫出了魯迅的形象；寫魯迅的精神，竭力寫了他的胡須：“一根一根精神抖擻地直豎著”，“ 好像濃墨寫的隸體一字” ?！?精神抖擻”顯示出先生的精神狀態(tài)， 為后面文章中的 “戰(zhàn)士”伏筆；“隸體一字”暗示先生對(duì)人民的俠骨柔情。兩相對(duì)比，將魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！钡那閼驯磉_(dá)得活靈活現(xiàn)。通過記敘、描寫、議論、抒情表達(dá)了“我”在遇見偉人時(shí)的驚喜之情。而后半部分通過議論和抒情，直抒胸懷表達(dá)作者由幸福的會(huì)見所產(chǎn)生的巨大的精神力量和對(duì)魯迅先生的感謝、崇敬、熱愛之情。如果把這篇文章從記敘文的角度

5、按要素來分析，就不可能突出主人翁的精神風(fēng)貌和作者熾烈的情感。再說說議論文。在紀(jì)念白求恩這樣一篇經(jīng)典議論文中，毛澤東主席在介紹白求恩時(shí)，僅用了 83 個(gè)字，就高度概括了白求恩的一生，為下文論述白求恩精神，號(hào)召大家向白求恩學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。如果洋洋灑灑寫白求恩是怎樣受派遣，如何來延安，怎樣忘我工作，如何不幸殉職等事跡，就變成了傳記文學(xué)。議論文以議論為主，記敘的目的僅是為議論打基礎(chǔ)，因此記敘只能言簡(jiǎn)意賅，這全是由文體的需要所決定的。倘寫作白求恩在中國(guó)一文，如果沒有生動(dòng)的描寫，沒有許多動(dòng)人事例，怎么寫??？怎么能感動(dòng)讀者？其實(shí)，我們的課文教學(xué)，目地是讓學(xué)生明白文章寫了什么，即內(nèi)容和主題；它是怎么寫的，即弄清文章的體裁、寫法和特點(diǎn)；再進(jìn)一步研究為什么這么寫，有什么好處，以及從中學(xué)到了什么。這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀水平得到提高的同時(shí)，寫作能力也會(huì)得到進(jìn)步。在寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)先確定寫的內(nèi)容和主題，再思考用何種文體來表達(dá)才得心應(yīng)手，這時(shí)所選“文體”尤顯重要。當(dāng)前的語文教學(xué)，通常采用“創(chuàng)設(shè)情境整體感知語言品味主題探究拓展延伸”這種教學(xué)模式。我們?cè)凇罢w感知”時(shí)先弄清文體，并按照不同文體的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。在“拓展延伸