1、課堂有效提問的案例分析古語云：“問則疑，疑則思”，學起于思，思源于疑， 無問不成學。小學英語課堂教學是一個問答互動的過程，有 效地課堂師生互動問答可以活躍課堂，激發學生的積極思考 和發散思維，促進教與學的協調綜合發展。而當前的小學英 語教學對師生互動的有效性，特別是課堂問與答的有效性把 握方面存在不足，缺乏激發學生積極思維和有深度的提問， 只是把英語當成簡單的語言知識來講授，英語課堂提問大多 流于形式，一般都是為了問而問，問題顯得無效、無意義、 枯燥，久而久之，這樣的英語課堂不能喚起學生學習英語的 積極性。蘇聯教育界倡導“問題教學法”，以激發學生興趣、啟 發創造性思維、難易適度為原則，從學生實

2、際出發，精心設 計提問，充分發揮課堂提問的作用， 從而提高課堂教學效果。 本文，筆者將通過分析自己一些案例，來探討課堂教學的有 效提問。一、課堂教學有效提問的理論依據建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知 的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建 構起幫助和促進作用，學習者在一定的情境即社會文化背景 下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙 伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而 獲得。維果茨基（ Vygotsky ，1978）將兒童的最近發展區界 定為：“由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人 的指導或與能力更強的伙伴合作解決問題所確定的

3、潛在發 展水平之間的距離。 ”維果茨基指出： “教學的最重要特征是 教學創造著最近發展區這一事實，也就是教學引起與推動兒 童一系列內部的發展過程，這些內部的發展過程現在對兒童 來說只有在與周圍人的相互關系以及與同伴的共同活動的 范圍內才是可能的，但是由于經過了內部發展進程后來才成 為兒童自身的內部財富。 ”近年來，在教學與課程改革中，基于“最近發展區”這 一基本思想，鼓勵學生在問題解決中學習、在問題解決中探 索，激發他們的好奇心，引發他們對問題解決的深層理解， 從而通過問題解決使學生建構起對知識的理解。有效地小學 英語課堂提問與回答不僅能幫助學生理解所學內容，更能發 散學生思維。二、小學英語課

4、堂問與答目前存在的問題 課堂教學應當是師生之間平等、自由、開放的互動，教 師與學生之間的互動應該是思想與思想的溝通，語言只是思 想溝通的載體，但是當前課堂教學的互動流于表面形式，對 孩子的思維無任何啟發，只是語言的機械操練。（一）每天機械重復的 free talk ，缺乏思維深度 案例 1：學校有些老師為了能提高學生口語能力，每天 都有一個 free talk 的環節，把以前單元的內容涉及主題在 free talk 環節每天進行操練。下面是某個老師每天重復的問題：T：How are you ？T： What ' s this in English ？T ： What' s th

5、at in English ？T: Nice to meet you !分析和對策： 老師設置 free talk 這個環節的初衷是好的， 通過不斷地交流來提高孩子說英語的能力，但問題是，這些 問題是否能激發孩子們的思考，孩子們每天都回答同樣的問 題，其實他們只是慣性回答，而非思考過的，長此以往，反 而會阻礙語言表達能力的提高。教師可以每天設定一個不同 的主題和學生進行英語交流，這時，孩子們就要思考后才能 回答。 教師每天也可以在課的開始部分設計一個能夠激發 學生興趣和思維的 brain storm 活動， 讓孩子們圍繞給定的幾 個詞進行發散性的提問或者表述幾句話，不管采用什么方 式，要能激發

6、學生英語思維和興趣。（二）明知故問式的提問，枯燥乏味案例 2:在觀摩某老師教授牛津英語 4B Unit 9 C 部分關 于 where 的教學中，這位老師在教授 where 時，和學生進行 了如下的對話:T ： Is this a plate？ S： Yes， it is. （圖片上本來就是 盤子，大家都知道）T： Where is the plate？ S： It' s on the table. （很明 顯，盤子就放在桌上，學生們不用思考都能知道答案）分析和對策：這樣的提問看似老師能抓住教學目標、教 學重點來進行操練， 如果僅僅是為了操練語音、語調還是 可行的，但是在交際運用語言的

7、環節進行“明知故問式”的 練習，就失去了交際運用的實效性，因為師生間的交流沒有 信息差，是一種假交際，對學生來說沒有什么興趣而言。正 如贊可夫所說： “如果教給學生的東西，使其智力負荷不足， 就會導致智力退化。 （下轉第 98 頁）（上接第 86 頁）對于這種類型的對話， 教師可以采用 Guessing Game 的 方式，這里面有信息差，孩子們會積極根據線索來猜測，或 者讓孩子們根據已有的圖片， 提出問題。 以小學牛津英語 4B Unit 9 G 部分這篇文章為例，這是一篇很簡單的插圖對話， 如果針對課文內容提問，問題其實很簡單，孩子們幾乎不用 思考就可以回答，這樣的問題有： How man

8、y people can you see？ /What 's on the table？ /What can you see on the desk？ 等等。為了更能激發孩子興趣和思維，老師可以針對課文設 計如下問題： Can you guess do they have lunch or dinner ？ What's their relationship （關系）？ What do you think of the little girl ？ After Picture D ， please guess what will the little girl say ？ 等等，

9、然后，孩子帶著這些問題進行課文閱讀。 教師設計這些問題將會激發孩子對故事的探究，而不僅僅是 停留在故事所提供的內容，把他們引向更有趣的地方。（三）課堂問答限于單向交流，缺乏深層互動 著名科學家李政道教授曾說過： “什么叫學問？是要學 怎么問，就是學會思考問題。 ”他還說：“我們現在的學校教 育往往是學答' ，學答'固然很重要，但是學習怎么提 出問題和思考問題應在學習答案的前面。 ”案例 3：在一節小學英語課上， 教師教了句型 What's your name， please？My name is之后，展開了以下的對話練習：T： Hi.I 'm Tonny. Wh

10、at's your name？Ss: My name is T： What's your hobby ？S:T： What do you like ？S:（接下來還是老師一直問，學生一直是回答者）分析與對策：在這個對話過程中，老師一直主導提問，學生一直是被動答題。這種話語反饋模式（提問一回答一反 饋），忽略了師生的雙向交流，以及生生的多向交流，缺乏 信息差。在這個過程中，談到某個話題時，可以讓學生針對 這個話題提問，激發學生的思維。通過互相提問促進有意義 的交流，英語交流成為一種享受。師生角色變換能促進學生 不斷思考、不斷總結、不斷內化，真正讓英語成為有生活氣 息的語言。三、結語總之，課堂提問不僅是簡單的知