1、評課要關注的十個方面 評課時，你有什么樣的素養(yǎng)，就會傳遞什么樣的評課水平；有什 么樣的體驗，就會傳遞什么樣的教學經驗。評課時，一定要“缺點不 漏，優(yōu)點說透，方法給夠”，傳遞真實的心聲、真正的水平，告訴授課 教師怎么做會更好，以至他心服口服地接受你的觀點。竇桂梅老師認為， “真正的評課應該給予教師超越他原有水平的 營養(yǎng)。評課時， 首先要建立一種思維方式，站在被評課教師的角度想 問題，不能聽了就評，信口開河，而應該想清楚，被評課的這位教師 最需要的是什么，你評課的重點是什么。而且，不能僅僅用耳'聽， 用筆'記，用嘴'說，它還應該是專業(yè)上的引領與帶動”。教研組評課要根據聽課的

2、目的或聽課的對象不同合理把握評課 內容，要有所選擇，有所側重，否則眉毛胡子一把抓，什么都談，結 果什么都沒談，沒有達到應有的目的與效果。1、教學思想 教學思想是教學行為的靈魂， 支配教學活動，它是教學價值觀的體現(xiàn)。 教學思想，不僅決定著教學行為的方向，還影響教學效果的好壞。我 們反對填鴨式、灌輸式教學，反對重知識、輕能力、忽視德育的教學。 老師在評課時應當聯(lián)系現(xiàn)代教育的價值取向和相關的教學理論， 結合 教學過程中暴露出來的實際問題， 有理有據地進行評析。 這一方面是 宣傳正確的教學思想的需要， 另一方面也是讓講課人心服口服， 達到 評課的實際效果。2、教學態(tài)度教學態(tài)度是否嚴謹認真， 主要從以下

3、兩個方面來看： 一是教師在教學 設計時，對教材、課標及學情是否研究透徹、把握準確。如果教學目 標不夠明確、具體，過高或過低，重、難點把握不準，教學內容的內 在邏輯結構不清楚， 出現(xiàn)知識性錯誤等， 那么首先就是一個教學態(tài)度 間題，是教師課外的工夫下得不夠造成的。二是課前準備是否充分。 對教案不熟悉，課堂表現(xiàn)慌亂，上課時丟三落四，出現(xiàn)明顯的教學遺 漏等現(xiàn)象，這就屬于課前準備不充分。3、學法指導 要看能否努力創(chuàng)設寬松、 民主的課堂教學氛圍。 要看能否充分確立學 生在課堂教學活動中的主體地位。 要看學法指導的目的要求是否明確。 幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的 學習方法，養(yǎng)

4、成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學 習效率。還看學法指導的內容是否熟悉并付諸實施。4、能力培養(yǎng) 評價教師在課堂教學中學生能力培養(yǎng)情況， 可以看教師在教學過程中： 是否為學生創(chuàng)設良好的問題情境， 強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲； 是否注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；是否培養(yǎng)學生敢 于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的 習慣和心理品質； 是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維能力， 教會學 生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。5、教師教學基本功我們評課還要看教師的教學基本功。通常包括以下幾個方面的內容： （1）板書：好的板書，設計科學合理，言簡意賅

5、，條理性強，字跡 工整美觀，板畫嫻熟。 （ 2）教態(tài)：據心理學研究表明：人的表達靠 55的面部表情 +38%的聲音 +7%的言詞。教師課堂上的教態(tài)應該是 明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情， 熱愛學生，師生情感融洽。 （3）語言：教師的語言，有時關系到一節(jié) 課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生 動形象，有啟發(fā)性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓 挫，富于變化。（ 4）操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等 的熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把 握是否得當，是否照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確， 并達

6、到良好效果。6、教學效果 課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。 好的課堂效果， 包括以下 幾個方面：一是教學效率高。二是學生受益面大，讓不同程度的學生 在原有基礎上都有進步。 知識的增長、情感的陶冶、學習方法的獲得、 能力素質的發(fā)展、良好習慣的養(yǎng)成、學習品德的升華、學習興趣和信 心的培養(yǎng)、思想情操目標的達成等，這是課堂教學的實質所在。三是 有效利用 45 分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解 決。7、教學目標 教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿， 教學目標的制定和達成是衡量一堂 課好壞的尺度之一。從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適 宜。全面，指能從知識、能力、情感等幾個方面來確

7、定；具體，指知 識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求， 體現(xiàn)學科特點； 適宜，指確定的教學目標，能以課標為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元 教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。從目標達成來 看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中， 教學手段是 否都緊密地圍繞目標， 為實現(xiàn)目標服務。 要看課堂上是否盡快地接觸 重點內容， 重點內容的教學時間是否得到保證， 重點知識和技能是否 得到鞏固和強化。8、教材處理 我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學， 更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上， 是否突出了重點， 突破 了難點，抓住了關鍵。要看教學目的的確定是

8、否明確、全面，有針對 性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。 教學難點是否把握準確并得到突破。教材的組織、處理是否精心。教 師必須根據教學目的、 學生的知識基礎、 學生的認知規(guī)律以及心理特 點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程 序，選擇好合理的教學方法。9、教學程序 教學思路設計： 教學思路是教師上課的脈絡和主線， 它是根據教學內 容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。 它反映一系列教學措 施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。 教學思路設計要符合教學 內容實際，符合學生實際； 教學思

9、路的設計要有一定的獨創(chuàng)性，能給 學生以新鮮的感受；教學思路的層次、脈絡要清晰；教師在課堂上教 學思路實際運作的效果要明顯。 我們平時聽課， 有時看到有些老師課 上不好，效率低， 很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符 合教學內容實際和學生實際等造成的。 所以評課， 要注重對教學思路 的評析。課堂結構安排： 教學思路側重教材處理， 反映教師課堂教學縱向教學 脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。 一節(jié)好課結構嚴謹、 環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理， 密度適中， 效率高。（ 1）計算教學環(huán)節(jié)的時間分配： 要看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜 接是否恰當，要看有沒有“前松后緊”，或

10、“前緊后松”的現(xiàn)象，要看講與 練時間搭配是否合理等。（ 2）計算教師活動與學生活動時間分配： 要 看有沒有教師占用時間過多， 學生活動時間過少的現(xiàn)象。 （3）計算學 生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配：要看學生個人活動， 小組活動和全班活動時間分配是否合理， 有沒有集體活動過多， 學生 個人自學、獨立思考和獨立完成作業(yè)時間太少的現(xiàn)象。 （ 4）計算“優(yōu)、” “差”生活動時間：要看優(yōu)、中、學困生活動時間分配是否合理，有沒 有優(yōu)等生占用時間過多， 后進生占用時間太少的現(xiàn)象。 （5）計算非教 學時間：要看教師在課堂上有沒有脫離教學內容，做別的事情，浪費 寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。10、教學方法

11、和手段 靈活運用教學方法：教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復 雜多變的系統(tǒng)工程， 不可能有一種固定不變的萬能方法。 一種好的教 學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而 相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 教學方法的多樣化：教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬， 也會令人生厭。 教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。 所以我 們評課，既看教師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還 要看教師能否在教學方法多樣化上下一番工夫， 使課堂教學超凡脫俗， 常教常新，富有藝術性。如何評課議課評課是一門藝術、一門學問，如何評好課，直接關系到授課教

12、師今后 的工作與學習方向。教師上好課是為了提高課堂教學質量， 領導聽課是為了了解教師備課 程度、上課水平，從而了解學生課堂學習效率、學習效果。領導評課 目的是根據聽課后的感悟材料來激勵教師怎樣能更好的備好課、 上好 課，也是為了督促、幫助課備得不細、課上得敷衍了事這部分教師更 好的提高與進步。可以說聽好課、評好課都是為教好課服務的。那么 怎樣才能評好課呢？第一、從聽好課入手，記好聽課時的第一手材料通常我們聽課做記錄有兩種形式： 一種是實錄型， 這種形式如同錄音 機一樣，如實的記錄課堂教學的全過程，仿效的用意之多，這種記錄 方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少；另一種是選擇型，選 擇某一側面

13、或某些問題， 而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要， 如主講人的優(yōu)勢所在、課堂的特色、存在的問題等。第二、從記錄的材料中，思考評課時應點評的內容任何一種課，評者都應從教的角度去看待教者的優(yōu)勢、特色、風格、 需改進的地方、需商討的問題。更應從學的角度去看待主體發(fā)揮程度、 學的效果和學生的可持續(xù)學習情況、 學生思維的活躍性、 學生活動的 創(chuàng)造性等。第三、傾聽授課教師的自評，做出對點評內容的取舍授課教師有剛參加工作不久的新教師， 也有經驗豐富的老教師， 有新 秀、有骨干，也有能手、名師，有活躍型、也有內向型，有嚴肅型、 也有可親型，形形色色，各有差異。作為評課者為了達到評課的目的， 一定要學會察言

14、觀色、學會傾聽其自評，從而做出判斷，做出點評內容的取舍。切不可一意孤行。因為任何人的點評都是“仁者見仁、智 者見智”，本來評無定法，評課也無法用條條框框的標準準確量化。只 有評課者與教者達成一致，點評內容才落到了實處。第四、思考以什么方式加以點評，實現(xiàn)點評的目的實事求是的講， 我們分析授課教師的心理也好， 傾聽教師本人的自評 也好，其目的不是為了迎合教師，而是或激勵、或督促、或幫助，所 以了解點評的形式很重要。目前而言，就點評有以下幾種形式：1、先說優(yōu)點或是值得學習的地方，再提出研討的問題。這種形式比 較多見，大都是有這種傳統(tǒng)的心理，良好的開端是點評成功的一半。2、先談需研討商榷的問題， 再把

15、優(yōu)點加以點評。 這種點評開門見山、 有針對性，一定要注意指出問題的數量不要太多， 抓住主要矛盾即可。3、在每一條“優(yōu)點”中，再重新加以設計， 提出改進方向， 以求更好。 這種評課方式給聽者造成思路并不很清， 需要有一定的語言組織能力4、評者只談體會， 不直接談優(yōu)點和不足， 而是通過富有哲理的體會， 給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評 層次較高，需要具有一定的教學理論功底，需因人而異。第五、加強學習，勤于思考，使點評別有一番風味要想真正評好課，必須加強學習，學習新的教學理念，學習教育學、 心理學、美學、演講與口才，學習課的模式，掌握學科特點，熟悉各 種課型，并在實踐中學

16、會推敲點評的語言， 這樣才能給優(yōu)秀者錦上添 花，給不足者雪中送炭，使點評別有一番風味。課的角度和深度要根據被評教師的實際情況而定。 評課時應注意三點：一、要注意教師的年齡差異。對待老教師要尊重，持虛心態(tài)度；對于 有多年教學經驗的中老年教師， 要把評課重點放在教學指導思想方面， 對于一般性的問題可以講的概括一點， 不要不厭其煩地談論教學細節(jié) 問題。同時要幫助其總結經驗，并使之上升為理論性的東西；對待剛 參加工作的年輕教師，要細心指導，持扶持態(tài)度，評課要具體，可以 就教學細節(jié)提出具體的改革意見或努力方向， 但不要求全責備， 可結 合實際講一些教學理論問題，但不宜太多太深。二、要注意教師的性格差異。對待性格謙遜的老師，可促膝談心；對 待性格直爽的教師， 可直截了當； 對待性格固執(zhí)的教師應謹慎提出意 三、是注意教師的素質差異。對待素質好的教師要提出新的目標，以 求不斷進取，形成個人的教學風格；對待素質一般的教師，要注意鼓 勵、鞭策，使其充滿信心，迎頭趕上；對待素質較差的老師，要誠懇 地幫助他們認識到教學中的不足