1、2017 史上最全教綜考試知識(shí)點(diǎn)匯總教綜也“拼爹”：人物總結(jié)教綜中的“之父”總結(jié)教綜中常考的12 個(gè)“之父” 。一、現(xiàn)代教育之父赫爾巴特 同時(shí)也被譽(yù)為“科學(xué)教育奠基人”、“科學(xué)教育學(xué)之父” 。其他考點(diǎn)： 1.普通教育學(xué) ；2.教學(xué)的教育性原則；3.主張把教育學(xué)建立在倫理學(xué)和心理學(xué)的基礎(chǔ)上； 4.教師中心、教材中心、課堂中心；5.四段教學(xué)法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；6.社會(huì)本位論的代表。二、心理學(xué)之父 馮特 1879(記憶技巧：一把氣球)年在萊比錫大學(xué)建立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)的誕生。三、教育心理學(xué)之父桑代克 ： 1903 年，出版教育心理學(xué) ，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。其他考點(diǎn)： 1.

2、迷箱實(shí)驗(yàn)；2.嘗試 -錯(cuò)誤說； 3.學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；4.痕跡消退說； 5.共同要素說。四、終身教育之父保羅·朗格朗五、課程評(píng)價(jià)之父泰勒 同時(shí)也被成為“現(xiàn)代課程理論之父”、“當(dāng)代教育評(píng)價(jià)之父” 。其他考點(diǎn)：泰勒原理：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)六、幼兒教育之父福祿貝爾 首創(chuàng)“幼兒園”的名稱，也被稱為幼兒園之父。個(gè)人本位論的代表。七、中國現(xiàn)代幼兒教育之父陳鶴琴八、行為主義心理學(xué)之父華生 ：最早使用“行為主義”一詞。華生的名言： 給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何

3、，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物 醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、 大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。外鑠論教育思想的體現(xiàn)。九、程序教學(xué)之父斯金納 在操作性條件作用理論的基礎(chǔ)上，提出程序教學(xué)。其他考點(diǎn)： 1.正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰（回復(fù)“強(qiáng)化”，即可查看這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解視頻）；2.逃避條件作用、回避條件作用；3.普雷馬克原理。十、俄國教育心理之父 烏申斯基 也被成為俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。他的著作：人是教育的對(duì)象他的名言：1.“兒童是靠形式、顏色、聲音和感覺來進(jìn)行思維的”直觀性教學(xué)原則的體現(xiàn)。2.“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”鞏固性教學(xué)原則的體現(xiàn)十一、智商之父推孟他修訂了比奈-西蒙量表，即斯坦福比納智力量表(

4、Stanford-BinetScale) ，提出智商概念。其他考點(diǎn)：智商的計(jì)算公式：智商=智力年齡 /實(shí)際年齡 *100十二、北大之父蔡元培 1916 年擔(dān)任北大校長，提出“思想自由，兼容并包”的辦學(xué)理念。提出“以美育代宗教” ，被毛澤東成為“學(xué)界泰斗，人世楷模”教綜中常考的文言名句考試中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的題：題干給出一串的文言文，讓我們判斷這句話 （或這段話），反映的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)、哪個(gè)原則or 哪個(gè)方法之類的 好多同學(xué)對(duì)這些名言比較頭大，我們今天就把這些常考的文言文總結(jié)下，方便大家備考。一、論語1.“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)性教學(xué)原則2.學(xué)而時(shí)習(xí)之、溫故而知新鞏固性原則3.“有教無類”擴(kuò)

5、大教育的對(duì)象4.“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”教學(xué)過程5.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮”疏導(dǎo)原則6.“知之為知之，不知為不知，是知也”二、學(xué)記1.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”啟發(fā)教學(xué)2.“學(xué)不躐（ li è）等”“不陵節(jié)而施”循序漸進(jìn)教學(xué)原則3.“化民成俗，其必由學(xué)”“建國君民，教學(xué)為先”教育和政治的關(guān)系4.“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“臧息相輔”課內(nèi)與課外相結(jié)合5.“教學(xué)相長”新課程師生關(guān)系6.“時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”關(guān)鍵期；不均衡性7.“長善救失”利用積極因素克服消極因素原則三、孟子1.“得天下英才而教育之，三樂也”最早把“教”和“育”連在一起2.“惻隱之心，

6、仁之端也；羞惡之心，義之端也；辭讓之心，禮之端也；是非之心，智之端也”性善論四、 說文解字“教 ,上所施 ,下所效也 ;育,養(yǎng)子使作善也”對(duì)教育的解釋五、荀子1.“生而有好利焉” 、“生而有疾惡焉” 、“生而有耳目之欲，有好色焉” ，“從人之性，順人之情，必出于爭奪，合于犯紛亂理而歸于暴”性惡論2.“化性起偽”教育的作用3.“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，與之俱黑。”環(huán)境在人身心發(fā)展中的作用六、漢 ?楊雄法言.學(xué)行“師者，人之模范也”教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)七、韓愈師說“師者，傳道授業(yè)解惑也”教師角色八、中庸“博學(xué)之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”教學(xué)過程九、朱熹朱子全書 “寬著期限，緊著課程”

7、最早把“課”“程”兩字連用。十、杜甫春夜喜雨 “隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”陶冶法教綜中常考的 17 個(gè)實(shí)驗(yàn)1.同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)格賽爾同卵雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)證明，人的身心發(fā)展受成熟機(jī)制的制約。格賽爾也被視為內(nèi)發(fā)論的代表人物。2.視崖實(shí)驗(yàn)證明了人的深度知覺。3.陸欽斯：量杯實(shí)驗(yàn)證明了思維定勢。思維定勢對(duì)問題解決的影響有好，有壞。4.鄧克爾：蠟燭實(shí)驗(yàn)證明了功能固著對(duì)問題解決的影響。5.皮亞杰：三山實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算階段兒童的圖式特征：自我中心。6.皮亞杰：守恒實(shí)驗(yàn)前運(yùn)算階段兒童的圖式特征：單維思維，不能形成守恒觀念。7.巴普洛夫：狗聽鈴聲分泌唾液實(shí)驗(yàn)經(jīng)典性條件作用理論：獲得、消退、泛化、分化。8.桑代克：迷箱實(shí)

8、驗(yàn)聯(lián)結(jié)派：嘗試-錯(cuò)誤說。三條學(xué)習(xí)律：準(zhǔn)備率、練習(xí)律、效果率。9.斯金納箱：白鼠、鴿子操作性條件作用理論：強(qiáng)化理論。提出了系列概念：正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化（逃避條件作用、回避條件作用） 、正懲罰、付懲罰。10.班杜拉：兒童看電影學(xué)打人實(shí)驗(yàn)班杜拉通過這一實(shí)驗(yàn)提出： 人的學(xué)習(xí)主要是替代性學(xué)習(xí)， 也即觀察學(xué)習(xí)這在德育培養(yǎng)中，被視為社會(huì)模仿模式。他還區(qū)分了三種強(qiáng)化的類型：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。11.苛勒：猩猩抓香蕉實(shí)驗(yàn)格式塔學(xué)派通過這一實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)習(xí)不是桑代克所說的嘗試錯(cuò)誤，而是“頓悟”。12.托爾曼：白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn)托爾曼通過白鼠走迷宮的實(shí)驗(yàn)證明，學(xué)習(xí)不是在強(qiáng)化條件下形成刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在大腦中形

9、成情境的" 認(rèn)知地圖 " 。13.輻射問題實(shí)驗(yàn)“指揮官如何順利的讓部隊(duì)攻克敵人要塞” 這一問題， 啟發(fā)了大學(xué)生解決 “不同強(qiáng)度輻射如何摧毀腫瘤”這一問題，這即是學(xué)習(xí)遷移。14.賈德：水下打靶實(shí)驗(yàn)水下打靶實(shí)驗(yàn)證明：兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)之間存在共同要素是知識(shí)產(chǎn)生遷移的必要條件，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動(dòng)中通過概括形成了能夠泛化的共同原理。這被稱為概括化理論或經(jīng)驗(yàn)類化說。15.苛勒：小雞覓食實(shí)驗(yàn)作為桑代克的冤家和對(duì)頭，格式塔學(xué)派用小雞覓食 （也成小雞啄米）實(shí)驗(yàn)證明：遷移的關(guān)鍵不在于共同要素，而在于學(xué)習(xí)者對(duì)情境中關(guān)系的頓悟與理解。這也被稱為關(guān)系轉(zhuǎn)化理論。16.科爾伯格：道德兩難故事

10、實(shí)驗(yàn)科爾伯格在皮亞杰道德研究的基礎(chǔ)上， 改進(jìn)了對(duì)偶故事法， 使用道德兩難故事法， 把人的道德發(fā)展分成了三水平六階段。 其中大部分人都能達(dá)到習(xí)俗水平， 少部分人可以達(dá)到后習(xí)俗水平。17.羅森塔爾實(shí)驗(yàn)羅森塔爾通過實(shí)驗(yàn)證明了教師期望對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響：學(xué)生會(huì)順著教師所期望的方向發(fā)展。他引用希臘神話中的故事，將其命名為皮哥馬利翁效應(yīng)。后人也將其稱為羅森塔爾效應(yīng)。教綜中常考的那些“關(guān)鍵”1.遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2.練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.道德意志是道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為的關(guān)鍵4.克服困難以實(shí)現(xiàn)所作出的決定是意志行動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)5.識(shí)記是保持和回憶

11、的前提，保持是記憶的關(guān)鍵，再認(rèn)或回憶是對(duì)識(shí)記和保持結(jié)果的表現(xiàn)6.有效地復(fù)習(xí)是提高記憶效果的關(guān)鍵7.提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的間接興趣是保持有意注意的關(guān)鍵8.提出假設(shè)是問題解決的關(guān)鍵步驟9.教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平10.教育平等是教育民主化的關(guān)鍵11.提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課12.道德行為是學(xué)生品德形成的關(guān)鍵和重要標(biāo)志13.操作的熟練是技能形成的一個(gè)重要階段，也是操作技能轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)14.品德的結(jié)構(gòu)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵15.“推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵16.讀書指導(dǎo)法中學(xué)生讀書是核心和基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)是關(guān)鍵和前提心理學(xué)中的“首次”和“第一”1.奧爾波特于1937 年首次

12、提出了人格特質(zhì)理論。2.1908 年，由房東岳譯、 日本小原又一著的教育實(shí)用心理學(xué)是我國出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作。3.1924 年，廖世承編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。4.在教育科學(xué)的發(fā)展史上，裴斯泰洛齊首次提出了“教育心理學(xué)化”的設(shè)想。5.1879 年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，開現(xiàn)代科學(xué)心理學(xué)的先河。6.程序教學(xué)是20 世紀(jì)第一個(gè)具有全球影響的教學(xué)改革運(yùn)動(dòng)。7.教育心理學(xué)史上的第一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論是桑代克的試誤說。8.桑代克是心理學(xué)史上第一個(gè)用動(dòng)物研究學(xué)習(xí)的人9.識(shí)記是記憶過程的第一個(gè)基本環(huán)節(jié)10.知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段11.法國心理學(xué)家比內(nèi)和他的助手西

13、蒙于1905 年編制了世界上第一個(gè)用來測量兒童智力水平的量表，即著名的比內(nèi)一西蒙量表（B-C 量表）12.亞里士多德是第一個(gè)從理論上論證和諧發(fā)展教育的思想家13.華生于 1913 年首先打出行為主義心理學(xué)的旗幟， 是美國第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的人。14.托爾曼首次提出了中介變量（刺激與反應(yīng)之間的中介變量：認(rèn)知因素）的概念。15.皮亞杰是第一個(gè)系統(tǒng)研究兒童道德認(rèn)知發(fā)展的心理學(xué)家。16.構(gòu)造主義心理學(xué)是心理學(xué)史上的第一個(gè)學(xué)派17.桑代克是第一個(gè)用刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)理論來解釋學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的心理學(xué)家18.美國心理學(xué)家桑代克第一個(gè)以多因素論來解釋智力19.感知運(yùn)動(dòng)階段兒童在認(rèn)知發(fā)展上的第一個(gè)

14、成就是發(fā)展客體永恒性20.第一個(gè)著名的解決問題的過程模式是由哲學(xué)家杜威于1910 年提出的心理學(xué)中的“最早”總結(jié)1.最早的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論完形頓悟說2.最早提出自我效能感班杜拉3.最早對(duì)遺忘發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)研究艾賓浩斯4.對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究加里培林5.最早研究心理動(dòng)力勒溫6.人類文明史上關(guān)于心理現(xiàn)象的最早論著亞里士多德輪靈魂7.最早的智力測驗(yàn)比納西蒙智力測驗(yàn)8.對(duì)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象最早的系統(tǒng)解釋形式訓(xùn)練說9.最早提出歸因理論海德10.元認(rèn)知作為一個(gè)獨(dú)立的概念被最早提出弗拉維爾11.最早用精確的實(shí)驗(yàn)對(duì)條件反射進(jìn)行研究巴普洛夫12.最早用動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來研究學(xué)習(xí)規(guī)律的心理學(xué)家桑代克13.最早提出認(rèn)知失調(diào)理

15、論費(fèi)斯廷格14.最早提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論弗洛伊德15.最早研究人的一生發(fā)展的心理學(xué)家埃里克森16.最早的有關(guān)氣質(zhì)的學(xué)說古希臘醫(yī)生希波克拉底的“體液理論”17.最早提出行動(dòng)研究勒溫18.最早正式以“教育心理學(xué)”來命名的一部教育心理學(xué)著作卡普捷列夫教育心理學(xué)19.教育心理學(xué)家進(jìn)行最早也是最多的一項(xiàng)研究內(nèi)容學(xué)習(xí)過程20.最早提出場獨(dú)立和場依存的認(rèn)知方式的心理學(xué)家威特金21.最早嘗試把心理學(xué)與教育相結(jié)合的著作普通教育學(xué)22.最早就問題解決進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者桑代克23.最早對(duì)教師期望進(jìn)行研究羅森塔爾和雅格布森教綜重點(diǎn)： 34 道簡答題教育學(xué) 17 題1人身心發(fā)展的規(guī)律 1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、

16、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展 2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性3.身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性 5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教。2影響人身心發(fā)展的因素1.遺傳及其作用2.環(huán)境及作用3.學(xué)校教育及作用 4.個(gè)體的主觀能動(dòng)性3我國教育目的的基本精神1.要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。3.適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。4 新課程背景下的學(xué)生觀1.學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體2.學(xué)生

17、個(gè)體之間存在很大的差異性3.學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能4.學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷5教師的職業(yè)素養(yǎng) 1.思想道德素養(yǎng) 2.知識(shí)素養(yǎng) 3.能力素養(yǎng)4.心理素養(yǎng) 5.身體素養(yǎng)6 新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。 3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。7 新課程的結(jié)構(gòu) 1.整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。2.高中以分科課程為主。 3.從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。 4.農(nóng)

18、村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。8 新課改背景下的教學(xué)觀1.教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。2.教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 3.教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理，但更重視獲得真理的過程。4.教學(xué)更關(guān)注人而不只是學(xué)科。9 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1.備課 2.上課 3.作業(yè)檢查與批改 4.課外輔導(dǎo) 5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定10 教學(xué)過程的基本規(guī)律 （特點(diǎn)） 1.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2.掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合11 常用的教學(xué)原則 1.直觀性原則 2.啟發(fā)性原則 3.鞏固性原則4.循序漸進(jìn)原則 （系統(tǒng)性原則）5.因材

19、施教原則 6.理論聯(lián)系實(shí)際原則12 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn) 1.目標(biāo)明確2.重點(diǎn)突出3.內(nèi)容正確 4.方法得當(dāng) 5.表達(dá)清晰6.組織嚴(yán)密 7.課堂氣氛熱烈13 班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)： (1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才；(2) 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 (3) 有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處： (1)不利于因材施教； (2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)； (3) 教學(xué)形式缺乏靈活性14 新課改背景下的評(píng)價(jià)觀1.評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)發(fā)展。淡化甄別與選拔功能，實(shí)現(xiàn)發(fā)展功能。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。提倡教師、學(xué)生、家長、管理者共同參與到評(píng)價(jià)過程中，3.評(píng)價(jià)方式多樣化。定性和定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)

20、。 4.評(píng)價(jià)主體的多元化。 5.更注重評(píng)價(jià)過程。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。15 德育過程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2.學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想品德規(guī)律3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律16 德育原則 1.導(dǎo)向性原則 2.疏導(dǎo)原則 （循循善誘原則） 3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則 4.教育的一致性與連貫性原則 5.因材施教原則 6.依靠積極因素，克服消極因素的原則17 班主任工作的意義和作用 1.班主任是班集體的組織者和教育者 2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者 3.班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶 4.班主任是

21、溝通學(xué)校與家庭、 社會(huì)的橋梁5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量心理學(xué) 16 題1影響遺忘的因素1.時(shí)間因素的制約。 2.識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度。3.識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量。4.識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。5.識(shí)記材料的系列位置。2防止遺忘的方法1.及時(shí)復(fù)習(xí)。 2.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4.復(fù)習(xí)方法多樣化。 5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。6.嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。3問題解決的影響因素 1.定勢與功能固著2.問題情境3.原型啟發(fā) 4.已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 5.情緒與動(dòng)機(jī)4創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(一 )創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2.

22、給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容 (二 )注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1.保護(hù)好奇心 2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理(三 )開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓(xùn)練 2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練5皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段 （0-2歲） 2.前運(yùn)算階段（ 2-7 歲） 3.具體運(yùn)算階段（7-12 歲） 4.形式運(yùn)算階段（11、 12 歲以上）6 需要層次論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要7 氣質(zhì)類型與

23、教育我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。1.對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情。“剛?cè)嵯酀?jì)” 。2.對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。 “以柔克剛” 。3.對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 4.對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場合指責(zé)。8 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論1.知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)

24、性、學(xué)習(xí)的情境性。 3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。 4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的 “填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。9 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心 2.根據(jù)作業(yè)難度， 恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 3.充分利用反饋信息， 妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力10 促進(jìn)遷移的教學(xué) 1.精選教材 2.合理編排教學(xué)內(nèi)容 3.合理安排教學(xué)程序 4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性11 如何提高知識(shí)直觀的效果

25、1.靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀） 2.加強(qiáng)詞（言語直觀） 與形象（實(shí)物和模象直觀） 的配合 3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5.讓學(xué)生充分參與直觀過程12 如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括 1.配合運(yùn)用正例和反例 2.正確運(yùn)用變式 3.科學(xué)地進(jìn)行比較 4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括13 操作技能的訓(xùn)練要求1.準(zhǔn)確的示范與講解 2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3.充分而有效的反饋4.建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺14 考試焦慮的形成原因1.家長或教師期望值過高2.學(xué)生自身期望值過高3.有過失敗的考試經(jīng)理 4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)15 教師成長的途徑教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2.開展微格教學(xué)3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練 4.反思性教學(xué)16 教師威信的形成 1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3.注重良好儀表、態(tài)度和行為習(xí)