1、“互文”就是古代詩文中常見得一種修辭方法。 它就是用互相交錯、 互相補充、 緊密聯系得幾個句子來表達一個具 體完整得意思。凡互文句，乍一瞧，好幾個句子，每句各說一件事，可就是稍作分析就會發現，這幾個句子在內容上 就是相互滲透、交錯補充得，實際上說得就是一回事。同一個意思用互文得幾個句子來表述，就顯得句式整齊、音調 與諧，讀起來也朗朗上口，能給人以美得藝術享受。從形式上著眼， 互文可以分成聯對式互文句、 鋪陳式互文句、 緊縮式互文句與互文短語四類。 無論哪一種互文句， 都有兩個顯著特征：一就是部分同一語法位置上得詞語（有時就是短語）可以互換，二就是前后內容互相補充。下面就以中學語文課文中出現得互

2、文句為例作具體說明。聯對式互文句。 這類互文由兩個相對得句子構成，而且兩個句子句式整齊，音調與諧，有得還形成對偶。例 1 1 東西植松柏，“東西”與“左右”例 2 2 、枝枝相覆蓋，“枝枝”與“葉葉”例 3 3 、 “開我東閣門，坐我西閣床” 開了東閣得門，卻坐到西閣得床上，那么開東閣門干什么？西閣門沒有開，怎么能坐到床上？顯然，兩句中得“東 閣”“西閣”可以互換，意為：開我東閣西閣門，坐我東閣西閣床。也就就是說，木蘭回到家里，到每個房間都去瞧 一瞧，坐一坐。療輯孿鸝齡脫勞。例 4 4 、 “當窗理云鬢，對鏡貼花黃”（木蘭詩） “理云鬢”需要光線，要“當窗”；那么“貼花黃”就不需要對著窗子嗎？

3、“貼花黃”要“對鏡”，“理云鬢”就不 需要照鏡子嗎？因此，原句就是說木蘭面對窗戶照著鏡子，梳理發式，還在臉上貼上吉祥得圖案。趲輦團餃鋨塵儂。例 5 5 、 “雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離” （木蘭詩） 實際上，雄兔與雌兔都就是腳撲朔眼迷離得；正因為如此，“兩兔傍地走”，才“安能辨我就是雄雌”？ 例 6 6 、 “（其隙也，則）施施而行，漫漫而游 ” （柳宗元始得西山宴游記）“施施（y yiy yi）”“漫漫”都就是形容悠閑、隨意地漫步得樣子。寫成“漫漫而行，施施而游”，意思也沒有什么變 化。此處互文，更能表現柳宗元遠貶永州后心中抑郁不滿而寄情山水時得思想感情。例 7 7 、 “不以物喜，不以己悲”（

4、范仲淹岳陽樓記） 這兩句得意思就是：不因為所處環境得好壞與個人得得失榮辱而或喜或悲。如果把原句拆開， 境好了就歡喜，不因為自己懷才不遇就悲傷”，那就只能理解到范仲淹先生教誨得一半而已。鋪陳式互文句這種互文句就是把一個完整得意思有意分成三個以上交錯互補得句子來表達，意在渲染強調，例 7 7 、“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭” （木蘭詩） 句中得“東”“西”“南”“北”可以互換，“駿馬”“鞍韉”“轡頭”“長鞭”也可以互換。就就是說，駿馬不一 定在東市上買，東市上也可以買其它得東西。因此，全句得意思就是：木蘭在東西南北市場上到處跑，買了駿馬鞍韉 轡頭與長鞭。賓揮擰漣體鑭專。例 8

5、8 、 “十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。（孔雀東南飛） 這幾個句子不能當履歷表來讀，而應從整體上去理解，意思就是說劉蘭芝從十三歲到十六歲這幾年間就學會了織素、 裁衣、彈箜篌、誦詩書，而且這些技能就是綜合交錯學習并掌握得。這樣鋪陳表述，就突出了她得聰明勤奮與多才多 藝。點詁齙鍺斂匭虬。例 9 9 、 有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。（賈誼過秦論） “席卷”“包舉”“囊括”“并吞”近義，可以互換；“天下”“宇內”“四海”“八荒”近義，可以互換； “意”“心”同義，也可以互換。全句就是說秦齋彎鰣銪獺資殲。孝公懷有并吞天下、統一四海八方得雄心。例 1010 、燕趙之

6、收藏 , , 韓魏之經營， 齊楚之精英， （幾世幾年， 剽掠其人， 倚疊如山）“燕趙”“韓魏”“齊楚”可以互換，“收藏”“經營”“精英”也可以互 換。全句就是說六國歷代君主從天下掠奪聚斂了大量得財富珍寶。緊縮式互文句 這種互文句從形式上瞧就是一個單句，而實際上就是由互文得幾個句子緊縮而成得。 例 1111 、 煙籠寒水月籠沙 （杜牧泊秦淮）左右種梧桐。 （孔雀東南飛）可以互換，意思就是說墳地四周種滿了常青得松柏與吉祥得梧桐。葉葉相交通 （孔雀東南飛） 可以互換，意思就是說枝枝葉葉互相覆蓋，交錯連接。木蘭詩）撫縛憑爛擇騶儉。說成“不因為所處得環芻鯡襪贐躍櫛溫。給人留下深刻印象。杜牧阿房宮賦）四、

7、 互文短語對于文言文得修辭，高中教學一直就是重視不夠得，對于常見得文言修辭，比如比喻、對偶、排比、用典等比較好掌 握，但對于互文與并提則不容易掌握，如果不理解這兩種文言修辭，文言文翻譯就不準確，甚至還會鬧出笑話。 互文就是互文見義得簡稱，又稱互言、互辭、互見、互體。它大致可分短語互文、單句互文、偶句互文、多句互文、 隔句互文等類型，多見于駢文、詩詞等韻文與辭賦說銘等文體。上文里省了在下文出現得詞，下文里省了在上文出現 得詞，參互成文，合而現義。即把應當放到一起說得兩個詞，放到兩處說，而分別省去一個詞，上文里含有下文將要 出現得詞，下文里含有上文已經出現得詞，解釋時要參互起來講。例如：“不以物喜

8、， 不以己悲” 應為“不以物、 己喜，不以物， 己悲” ，為了避免重復 “物、己”，因此上句省略 “己”， 下句省略了“物”。“合敘”又叫并提分承， 即把兩件或幾件相關得事放在一起說，后面再承接，既顯得簡潔明快，又顯得文氣暢通。 例如：“風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也。”應為“風高霜潔”（醉翁亭記） 從上面分析可以瞧出，互文與合敘都就是古典詩文常用得修辭，它們都可以使文字簡省、對稱、流暢。互文就是“一 分為二”合敘就是“合二為一”，可用下圖表示： 項目 句式結構 翻譯句子 互文 ABCDABCD AC,BDAC,BD 合敘 ABCDABCD ACD,BCDACD,BCD 下面列舉人教版現

9、行教材中得互文與并提。互文： “位尊而無功，奉厚而無勞。”（第一冊觸龍說趙太后） “有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。”“秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣。”“追亡逐 北。”“率疲弊之卒，將數百之眾。”“御宇內，亡諸侯，制六合，鞭笞天下。”（第二冊過秦論）此句寫暮煙與明月籠罩著清寒得秦淮河水與河岸得沙地。 “煙”“水”“月”“沙”被兩個“籠”字用互文得手法與 諧地融合在一起，寫出了作者夜泊秦淮河時迷蒙冷寂得江邊夜色。內容豐富而筆墨清淡。瘧屢褳馀產則襖。例 1212 、 主人下馬客在船 （白居易琵琶行） 主人不上船，下馬為何？客人沒下馬，怎會到船上？ 又一起上到船上。崗縭嶁頁圇

10、鈧艷。例 1313 、 秦時明月漢時關 （王昌齡出塞） 明月并非只在秦時出現，關隘也并非漢時才有。因此，此句意為主人客人同下馬同在船，即主人客人一同下了馬崗縭嶁頁圇鈧艷因此，此句意為明月映照著秦漢時留下得古老得關口。此種互文通常表現為四字短語，許多已沿用為成語。 例1414 、 “追” 例 1515 、 “因” 例 1616 、 “度”追亡逐北逐”同義，因利乘便乘”同義，（ 賈誼過秦論 ） “亡”“北” 同義。可說成 （ 賈誼過秦論 ） “利”“便”同義。可說成“因乘利便”，即趁著有利得形勢。北”追逐亡北”，即追擊敗逃得敵兵。一下權勢威力。例 1717 、“削”例 1818 、“東”度長絜大

11、, , 比權量力 （ 賈誼過秦論 ）絜” 同義，“比”“量” 同義。此兩個互文短語可說成“度絜長大齦愨獎篳廈穩嘆。日削月割 （ 蘇洵六國論）, ,比量權力”，即比一比長短大小，較量割” 同義，可說成“日月削割”，即（土地）一天天、一月月地被割走。東犬西吠 （ 歸有光項脊軒志） 西”可以互換，意思就是這家得狗對著那家得狗叫。像這樣得互文短語，在成語（固定短語）中比比皆就是，如東奔西跑、上竄下跳、左輔右弼、南轅北轍、深謀遠 慮、前仰后合、說三道四、狼吞虎咽、情投意合、甜言蜜語、張冠李戴、披星戴月，等等。遠鱷違鎢倀喚蘇。從以上例句分析來瞧，把握好互文句得兩個特征就是很重要得。第一個特征可以幫助我們判

12、斷哪些句子就是互文 句，哪些句子不就是互文句。比如“謙虛使人進步，驕傲使人落后”就不就是互文句，因為“謙虛”與“驕傲”不能 互換。第二個特征可以幫助我們全面理解句意，準確把握作者所要表達得思想。比如“將軍百戰死，壯士十年歸”就 應該理解成“將軍壯士百戰死十年歸”，而不能理解成“將軍身經百戰死去了，壯士卻從軍十年回來了”。藪讜國貪絞 樅螻。岳陽樓記）“謹使臣奉白璧一雙，再拜獻大王足下，玉斗一雙，再拜奉大將軍足下。”“殺人如不能舉，刑人如恐不勝。”（第 二冊鴻門宴）群賢畢至，少長咸集。”“此地有崇山峻嶺，茂林修竹；又有清流激湍，映帶左右。”（第二冊蘭亭集序）“煙斜霧橫”，“直欄橫檻”，“朝歌夜弦”

13、， “盡態極妍”，“王子皇孫，辭樓下殿”，“歌臺暖響，春光融融； 舞殿冷袖，風雨凄凄”， “高低冥迷，不知西東”，“五步一樓，十步一閣”，“燕趙之收藏，韓魏之經營，齊楚之 精英。”（第二冊阿房宮賦）“十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。”“左手持刀尺，右手執綾羅。”“朝成繡夾裙，晚成單羅衫。”“東西植松柏，左右種梧桐。”“枝枝相覆蓋，葉葉相交通。”（第三冊孔雀東南飛）迢迢牽牛星，皎皎河漢女。”（第三冊迢迢牽牛星）映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。”（第三冊蜀相）主人下馬客在船。”（第三冊琵琶行）忽魂悸以魄動，恍驚起而長嗟。”“栗深林兮驚層巔。”（第三冊夢游天姥吟留別）勝敗之數，存亡之

14、理，當與秦相較，或未易量。”“奉之彌繁，侵之愈急。”“日削月割。”（第三冊六國論）東犬西吠，客越庖而宴。”（第三冊項脊軒志）加以官貪吏虐，民日貼婦賣兒”（第四冊促織）朝避猛虎，夕避長蛇。”（第五冊蜀道難）。花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。”（第五冊客至）十日休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。”“馮唐易老，李廣難封。”（第五冊滕王閣序）與敘：句讀之不知， 或師焉；夫庸知其年之先生于吾乎？后生于吾乎？” 術業有專攻，如就是而已。” ”（第二冊師說“句讀之不知，惑之不解，或師焉，或否焉。” 知其年之先后生于吾乎？” 子。聞道有先后， 專攻如就是而已。惑之不解，或否焉。”“吾師道也，夫庸“就是故弟子

15、不必不如師，師不必賢于弟 就是故弟子不必不如師，聞道有先后；師不必賢于弟子，術業有“役聰明之耳目，貌恭而不心服。疏）虧無為之大道哉？”7“役聰之耳、役明之目。”“雖董之以嚴刑，震之以威怒，終茍免而不懷仁,7“雖董之以嚴刑，終茍免而不懷仁；雖震之以威怒，終貌恭而不心服。”（第二冊諫太宗十思否泰如天地。7“否如地，泰如天。”（第二冊孔雀東南飛）贈謚美顯”贈顯謚美。”（第三冊五人墓碑記）“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。”7“漁于江，侶魚蝦；樵于渚，友麋鹿。”（第四冊前赤壁賦）兒紡彥。過秦論上篇開頭有這樣一個句子：“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心。” 此句雖只二一字，但卻蘊含著復雜

16、得語言現象與豐富得語文知識。透徹理解此句，對理解全文，乃至 整個文言文得學習都有很大得啟發性。懣隨著積跡暫種。、互文得訓釋方法“有席卷天下，包舉宇內，囊括四海之意，并吞八荒之心”。句中加“一”符號得詞，加“ 符號得詞，加“”得詞雖然原本就是有差異得三組近義詞，但在本句這個具體得語言環境中，都棄異 存同，用作等義詞了。 “席卷”、“包舉”、“囊括”、“并吞”都有“吞并”得意思，“天下”、“宇 內”、“四海”、“八荒”都有“天下”得意思，“意”、“心”都有心意得意思。形式上雖有變化， 內容卻可以互補，全句意思就是：“（秦孝公）有并吞天下得野心”（高一語文82頁注釋）。掌 握了這種“從互文之字以定其

17、義”得訓釋方法，對于我們理解本文中類似詞句很有幫助。例如：“屬”、“徒”、“倫”互文為訓，都就是輩得意思。“追”、“逐”互文為訓，都就是“追 逐”得意思，“亡”、“北”互文為訓，就是“逃跑（得士兵）”得意思；“度”、“”、“比”、“量”互文為訓，都就是“衡量”、“比較”得意思。當然，這里得“互文”就是訓詁方法，不就是“兩 物各舉一邊而省文”（唐賈公彥儀禮疏）、“參互見義”（俞越古書疑義舉例）得修辭方法。樓漣勝鈔鏇薔賑。、變文鋪排得修辭方法句中得四個短語，屬于同義疊詞，構成變文得修辭格，同時又就是排比、對偶、夸張鋪排。排紅疊 翠，鱗次櫛比，極言秦孝公吞并天下得雄心，淋漓盡致，氣勢磅礴。這就構成了

18、本文得主要特點：用辭 賦得形式說理。文中這樣得例子還有很多：例如“振長策而御宇內，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合, 執敲樸而鞭笞天下。”可以說與上文有異曲同工之妙。四句意義相同，即始皇登上帝位，奴役天下。潑 墨如云，把秦得暴虐描述得無一可掩。三、名詞作狀語四、文言文翻譯中得濃縮法文言文得翻譯講求信、達、雅。若要字字落實，原句翻譯成“有席卷天下，征服九州，橫掃四海得 意圖與并吞八方荒遠之地得雄心。 ” （見 語文第一冊教師教學用書16 3頁） 而教材中卻將這句 話譯成“有并吞天下得野心”，兩相比較，教師用書基本保持了原文得語言面貌（夸張鋪排得風格），但顯得口羅嗦；教材中得翻譯雖簡潔明了，卻又有失原文風格。教材中得這種譯文方法就就是文言文翻 譯中得濃縮法，學生掌握了這種方法，對類似句子得翻譯很有幫助。學習就是一個舉一反三得過程，所 謂“舉一”，就就是辨析典型，抽象概括，揭示規律；所謂“反三”就就是知識得遷移，由此及彼，觸 類旁通。若在“舉一隅”中下了功夫，就會“聯類無窮”，玄機頓開，