1、南鄉子 登京口北固亭有懷課堂實錄教師：今天我們要來學習辛棄疾的詞，詞牌名叫南鄉子，剛才我們是輕聲讀，現在給同學們一點時間，放聲讀詞，讀兩遍。學生讀。教師：大家很投入，有沒有不會讀的字？生：年少萬兜鍪的兜鍪。教師：看課下注釋。和孫仲謀的謀讀音一樣。里面的字都會寫了嗎？兩位同學到小黑板前聽寫，其他同學寫在自己本子上。聽寫的詞語：神州 悠悠 兜鍪 坐斷 教師批閱教師：神州是地名，指中原地區。鍪從字形猜猜看是什么意思，和什么有關系，和打仗有關系。斷的筆順有問題。聽寫寫全對的舉手，然后錯的訂正。教師：請一位同學站起來，來讀一讀全詞。一學生讀全詞。教師：有老師和同學

2、都為你鼓掌，他把語音都讀對了嗎？他有一個顯著的有點，把詞的節拍讀得特別好。教師模仿學生讀。教師：五字句處理成212，七字句處理成223。全班齊讀。教師：節拍讀準很重要，這代表了我們對詞的大概理解，在其中聽到了兩個詞這樣讀，悠悠，這樣讀好不好？教師范讀“千古興亡多少事，悠悠。”朗讀要做到音停意連，我們帶著這樣的理解全班一起讀。全班齊讀。教師：大家基本上把節拍讀得穩定。這詞分成上闋和下闋，我們先學習上闋，下面給你默讀的時間，大家邊讀上闋，邊想一想，面對上闋的五句話，你會萌生什么發現？可以寫在課堂筆記上。同學們都在奮筆疾書，老師也過來看一看。這位同學寫了很多，你說。生：上闋中最后一句化用杜甫登高。生

3、：上闋中只有問號和句號，感覺更醒目。教師：講到標點，很好。生：何處 ，用了設問的句式。教師：關注到語氣上。生：一三句用到問號。教師：很好。下面同學。生：這些句子押的是OU韻.教師：很好，發現了押韻。生：發現了歷史的滄桑感。教師：很好，你說。生：兩個問號，使文章感情基調很強烈。教師：是詞，不是文章。你把強烈的基調給大家傳遞一下吧。學生讀。教師：還有什么發現？生：讀起來有一股韻律。教師：把這股韻律讀一讀。學生讀。教師：我把大家的發現縷一縷，這里也有個你熟悉的句子，明月幾時有，把酒問青天。這話有答案嗎？和今天的詞一樣也在開頭就問，然后你再去讀一讀何處望神州，滿眼放光北固樓，能倒過來嗎？這問題是正兒八

4、經地問，但卻沒有答案的。明白了嗎？有感覺了嗎？你感覺到了作者想表達什么樣的感情嗎？你說。生：作者好像很思念中原故土。教師：回得去嗎？生：回不去，所以有點悲傷。教師：現在我要以教這位同學朗讀上闋，來教大家。語調是往高走還是往低走？教師范讀，學生跟讀。教師：后面一個問句有沒有力度？有沒有現在想發表的？千古興亡多少事，重不重？重，這重重的一聲敲在了我們心上，嘆口氣吧，悠悠，用水來表達自己的愁緒，你們學過嗎？問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流就是類似的，誰來試試讀一讀。學生讀。教師：有這種感受嗎？悠悠帶走了大家的一腔愁緒，放松一點，你有信心跟大家講講嗎？生：悠悠和滾滾流對應，寫出了一種歷史滄桑感。一句

5、設問，一句陳述，一句思考，一句景色。教師：作者觸景生情，那一片的唏噓感慨啊，化作滾滾長江東逝水，這就是我們認識到的上闋，下闋他還站在高高的北固亭上嗎？到哪去了？生：躲到了歷史故事中去了。教師：哪些故事？生結合課下注釋講解。教師：聽完了這三個故事，聽完了嗎？接下來我們給大家一個角度，帶著剛才同學講的三個故事和原句比較，看看你有沒有新的發現。有沒有疑惑，有的話舉手。生：生子當如孫仲謀，本來曹操寫了兩句話，但這里只有一句。生：第二個故事的主角被改變了，主角改成了孫權。生：年少萬兜鍪，坐斷東南戰未休，改了孫權。生：他很亂不按照時間順序來寫的。本來先是劉備曹操是當今英雄人物，再夸孫權，他不按時間順序了。生：三個故事都是三國時期。生：我有一個疑問，為什么孫權是主角？教師：還有問題嗎？有問題就說出來。生：為什么文中要有這么一個設問，天下英雄誰敵手？教師黑板上歸納學生問題。解決問題最好的辦法是討論，接下來大家轉過身去討論一下，看看有沒有在討論中獲得意外的收獲？學生討論。生：主角是孫權，當時曹劉都很厲害，為了襯托出孫權也很厲害。教師：這是一種襯托，說明討論有效。還有誰要說？生：詞牌中確定了字數。教師：下闋躲起來了贊美古人，不理解。生：贊美孫權是因為孫權的一生和辛棄疾形成了鮮明的對比，孫權獲得很多功績，辛棄疾