1、?20以內加、減法復習課?教學設計 一、教學目標(一)知識與技能通過復習 ,使學生對本學期所學習的20以內加法及20以內不退位減法(十幾減幾)的相關算式進行整理、對所學計算方法進行回憶 ,掌握一定復習和整理方法。(二)過程與方法通過算式整理及多種形式的練習 ,找到知識間的聯系 ,進一步提高學生的計算能力及問題解決能力。(三)情感態度和價值觀在合作與交流中 ,激發學生學習興趣 ,體驗學習數學的樂趣。二、目標分析本課教學目標是學生在掌握了20以內加減法及20以內不退位減法算理及算法的根底上進行的一次全面綜合復習。目的是讓學生在參與數學活動的過程中 ,不僅能進一步提高自身的計算能力;還能讓學生在積累

2、一定數學活動經驗的同時 ,了解一定的復習整理方法 ,初步感受復習對知識與能力提升所起的作用。三、教學重難點教學重點：通過對所學20以內加法及20以內不退位減法(十幾減幾)相關計算進行整理 ,進一步提升學生的計算能力及問題解決能力。教學難點：學生能通過觀察、發現 ,借助已有知識經驗 ,找到問題解決的方法并能正確計算出結果。四、教學準備課件、數字卡片、算式卡片五、教學過程(一)回憶整理1.整理20以內加法(課件出示)(1)找規律填表仔細觀察表格中算式 ,在空格里填上適宜的算式 ,并說說為什么這樣填寫?(2)借規律填表游戲：對號入座。(3)用規律找規律進一步觀察表格 ,說說還有哪些發現。預設1：學生

3、會橫著看、豎著看、斜著看。預設2：得數小于10的算式和得數大于10的算式。預設3：得數是10的算式 ,得數相同的算式 ,調換加數位置得數不變的算式。【設計意圖】借助表格中所給算式 ,激活學生原有認知 ,回憶整理已學所有加法算式 ,并通過進一步觀察、交流 ,發現表中算式排列規律的豐富性與多樣性 ,為進一步提升學生的計算能力奠定根底。2.整理20以內不退位減法(十幾減幾算式)(1)口算練習。說說你是怎么算的。13-2 17-3 19-5(2)小組合作：完成十幾減幾算式的整理排列11-1 12-1 13-1 14-1 15-1 16-1 17-1 18-1 19-112-2 13-2 14-2 15

4、-2 16-2 17-2 18-2 19-213-3 14-3 15-3 16-3 17-3 18-3 19-3(3)交流反應：算式是怎么排列的 ,有什么發現?預設1：橫向排列預設2：縱向排列(略)【設計意圖】因在10以內數的認識時已對減法表進行過整理 ,故此環節只重點回憶整理十幾減幾算式。讓學生借助已有經驗經歷系統整理知識的過程 ,進一步感受不同數學知識之間的內在聯系和相似內容之間的差異 ,學到一定的整理和復習方法。(二)拓展提升1.看誰說得又對又快兩人游戲 ,任意抽取一道算式 ,快速說出結果。任意抽取結果(數字卡片) ,快速說出相應算式。2.看誰做得又對又快(在里填上“或“=)8+716

5、2+87+3 17-218-3918-10 5+99+6 4+66+43.看誰想得又對又快9+( )= 8+( )小結：交換兩個加數 ,計算的結果相同。小結：9加幾的數比8加幾的數至少多1。小結：9加幾的數比8加幾的數至少少2。【設計意圖】通過不同形式、不同層次習題的設計 ,進一步練習穩固20以內加減法的根本計算方法 ,提升學生利用知識間聯系進行問題解決的能力。教給學生有序思考、全面看問題的思維方法 ,讓不同學生得到不同程度的開展 ,為后續學習做好知識上和技能上的準備。(三)課堂小結要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,

6、注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。說說這節課有什么收獲?“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今