1、城鎮化進程中新農村幼兒園區域活動材料變化與運用的實踐研究        一.課題研究的現實背景及意義：（一）城鎮化進程中，新農村的建設帶來了新農村的巨大變化，新農村幼兒園教師需要積極回應和適應這些變化。近年來，隨著全國上下對“三農”問題的日益重視，整個浙江省都處于新農村建設的大潮中，我們三墩鎮周邊的農村也同樣發生著巨大的變化：越來越多的高樓、廠房矗立在原來的農田、茶園上，新一代農居點的建設讓一個個自然村變得如同城市里的花園小區，村落間的泥濘小道變成了水泥、柏油的康莊大道，到企業、公司上班的年輕人越來越多，老輩人都忍

2、不住感嘆：“我們鄉下人也變成城里人了！”我們三墩鎮中心幼兒園章家橋分園的全體教師們身處新農村建設的過程中，深切感受到城鎮化給地方、自身和幼兒園帶來的影響，也讓我們有一種緊迫感：農村正在變成城鎮，周圍的環境正在發生翻天覆地的變化，我們的幼兒園教育能原地踏步嗎？，新綱要的總則中提出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，”新農村建設，沒有旁觀者，我們的教育改革與創新應該緊緊跟隨時代的步伐,積極回應和適應新農村的變化，讓每一個新農村的孩子們接受適合自身特點的學前教育。為此，我們進行了基于環境特點的幼兒園區域活動實踐探索，實施基于農村自然材料的區域活動。經過全體教師一致的努力，我們所

3、實施的區域活動不僅提高了教師們專業實踐能力，也促進了幼兒操作、語言等方面的發展；但是，隨著時間的推移，我們逐漸發現城鎮化的進程也同樣引發了區域活動材料的一系列變化，這些變化同樣需要我們的積極回應與調適。（二）新農村的變化，引發了自然環境、幼兒和文化構成的變化，推動了區域活動材料的變化，對我們的區域活動提出了新的要求。1、城鎮化腳步的加快，讓農田面積不斷縮小，區域活動中收集自然材料的難度不斷增大。城鎮化的進程，不可避免地出現大量土地被征用和大量企業、商業機構進入的現象，這些產業構成的變化直接影響了我們區域活動材料的收集，農田面積的不斷縮小，對幼兒園區域活動最直接的影響是一些原來唾手可得的自然材料

4、不再那么容易收集到了。比如稻草，原來田間地頭隨處可見，但是現在就完全不同了。一次，我們向家長提出收集稻草的要求，一位家長挺無奈地告訴我們：“我們家的田都被征用完了，我們自己都要買米吃了，怎么還會有稻草呢？”，與之相反的是一些工業的產品越來越多見了：廢舊瓷磚、布頭，原來不可能找到的物品變得越來越尋常。所以在開展區域活動時，我們不能簡單地固守原來的農村自然材料特色，而是應該有所改變，讓我們的區域活動能逐漸適應這些變化。2、物質環境的變化，讓幼兒慢慢遠離土地，他們逐漸表現出城鎮孩子的行為特征：隨著企業的增多，大量的外來務工者進入鄉村，越來越多的外地孩子涌入了我們的幼兒園，在我園僅中班一個班級的外來幼

5、兒比例已經達到16%；而本地的孩子隨著經濟條件的改善，各方面也在逐漸變化，他們不再是原來那些以農田為最廣闊的游戲場的孩子們了，很多孩子既不知道一些基本的農業知識，也不會進行最簡單的農業活動。新農村幼兒園的幼兒們，無論在生活環境、經濟條件還是在所見所聞上都在發生變化，在我們的幼兒身上，有些獨有的特質正在慢慢消失而新的行為特征也在不斷涌現。因此，我們的區域活動內容與形式也需要隨之變化，特別是我們運用最多的自然材料，設計的活動方式要適應教育對象的明顯變化。3、人的變化，讓鄉村文明逐漸變革，一些傳統文化因其“土氣”而逐漸消失：不斷變化的環境，促進了人的變化，也促進了社會文化的更替，原來的一些傳統文化在

6、很多時候似乎已經變成了一種弱勢文化，長期流傳的一些鄉村文化習俗越來越不為人所知：吃立夏飯、編寶塔、繞草繩，舞龍燈，傳承和發揚傳統文化是幼兒園課程改革的“應然”，在環境不斷發生變化的今天，我們實施的區域活動應該以合適的方式繼承和發揚傳統文化，合理利用現有的活動材料，既傳承傳統又適應現代文明，在傳承與發展中尋求新的平衡。（三）了解與適應城鎮化進程給幼兒園區域活動材料帶來的變化變化，設計與實施適宜的區域活動，是我園教師建設富有新農村特色幼兒園校園文化的有益嘗試。為深入了解與適應城鎮化進程給幼兒園區域活動材料所帶來的變化與發展，從而更有效地實施幼兒園區域活動，讓我園的區域活動能在現有的基礎上更為為適應

7、城鎮化的進程，教師們將開展城鎮化進程中新農村幼兒園區域活動材料變化與運用的實踐研究。在研究中我們將進行以下的探索，讓我們的幼兒園區域活動既適應城鎮化的變化趨勢，又能體現農村特點；既表現鄉土性，又呈現工業文明；既傳承傳統文化，又能符合社會進步：（1）嘗試以生態的眼光看待幼兒園的區域活動，試圖從活動材料的變化中折射出整個周圍環境的變化；（2）期望在         新農村特色幼兒園區域活動材料的收集、使用的過程中，能進一步深入了解環境與幼兒園區域活動材料變化和發展的關系。（3）在真正了解新農村建設過程中幼兒園區域活動材

8、料的變化后，教師們能依據材料與環境的變化特征，實施與之相適應的區域活動。（5）在運用各類區域活動材料的過程中，將幼兒園的教育活動和整個新農村建設的過程結合起來，同時在運用中適應人的變化，尋找適應幼兒現狀的區域活動方式與內容，并在實施區域活動的過程中進行適當、有效的指導。我們一直堅持這樣的觀點：適宜的農村學前教育才是真正屬于新農村的學前教育。實施具有新農村特色的幼兒園區域活動，就是我們嘗試創設真正屬于新農村學前教育的大膽嘗試，也是我園教師建設富有新農村特色幼兒園校園文化的主動探索，我們期望在腳踏實地的研究中，在富有創新意識的實踐中，在全體教師積極的努力下，我園的區域活動能煥發新的光彩。二.相關概

9、念界定及理論依據：1.相關概念界定：幼兒園區域活動材料：幼兒園區域活動的材料是幼兒在區域活動中使用的各種操作用品的總稱，是區域活動中必不可少的組成部分，區域活動材料的使用一般經歷教師根據幼兒的發展水平、實際需要，有目的地、有計劃地投放材料和幼兒在區域活動中自主選擇、操作與擺弄材料的過程。區域活動材料的投放與使用中隱含著教師的教育意圖，教師通過活動材料間接調控著區域活動的進程。農村幼兒園區域活動活動材料：在農村幼兒園中，由于地域的限制和師資等客觀條件的影響，收集與運用的區域活動材料多具有以下的特點：（1）區域活動材料以自然材料居多，具有明顯的隨機性和季節性；雖然這些材料具有低成本與環保性等優點，

10、但材料收集的長期性和均衡性受季節影響較難保證。（2）區域活動的收集活動需要教師積極的溝通與鼓勵；（3）區域活動材料的利用率比較高，但是由于各種客觀原因，保留時間較短，因此部分材料利用層次不高，大多在手工、泥工等美工活動中作為立體或平面構成的活動材料。城鎮化進程中，新農村幼兒園區域活動材料：在城鎮化進程中，新農村幼兒園的區域活動材料發生了較大變化，其收集與運用具有以下特征：（1）區域活動材料提供人的身份組成發生了變化，原來農村幼兒園多由祖輩接送，現在隨著父母文化層次的不斷提高，父母親對幼兒園教育的參與熱情越來越大，相當一部分年輕家長也參與到區域活動材料的收集過程中；（2）收集到的區域活動材料內容

11、發生了變化，有些自然材料的收集越來越困難，而有些則越來越容易，如前面提到的稻草收集已經相對困難很多，那些由于開發延遲而拋荒的田地上，野草野花遍地可見，同時很多工業產品、廢料也逐漸走入我們的教育視野中。（3）整個社會生態的變化和材料的變化，使我們使用這些活動材料的方式方法也在變化之中：首先是適應材料組成內容的變化，我們需要設計和組織既有效利用不同工業產品又適合農村自然材料的區域活動；再是適應社會生態的變化，區域活動的指導在使用變化的材料的過程中跟隨社會文化的變革，既適應現代文明又繼承傳統文化；另外是適應幼兒興趣與能力的變化：區域活動的活動內容隨著幼兒興趣的轉移和發展而做出相應的改變。2、理論依據

12、：教育生態學的相關理論：教育生態學是將教育及其生態環境相聯系，并以其相互關系及其機理為研究對象的一門新興學科。從教育生態學的角度看，教育的環境是以教育為中心，對教育的發生、存在和發展產生制約和調控作用的多維空間和多元的環境系統。教育生態系統是一種有目的的系統，有系統內的生態功能和系統外的生態功能（即對外部環境的影響功能之分）。其內在功能為育才，其外在功能主要為其社會功能傳遞文化、協助個人社會化、使人們建立共同的價值觀等。教育生態學的基本理論之一是限制因子定津：在教育生態學中將自然限制因子擴展到社會、精神因子。對教育生態系統，最主要的限制因子是能量流與信息流，能量流不足低于基本需求時，會限制教育

13、的規模數量和質量。當然，限制因子多種多樣，對限制因子要看到它的客觀限制性，重視它，分析它，不斷排除其限制作用和影響，教育發展就會更快些、更好些。教育生態學的理論告訴我們，我們實施有效的幼兒園教育一定不能脫離其外在的整個社會生態的發展變化，我們不能片面追求所謂的“高質量”和“科學化”，而是應當因地制宜，與整個社會環境的變化緊密聯系，在不斷適應社會環境變化的過程中實施有效的教育，促進農村幼兒的發展。朱家雄教授關于幼兒園課程改革的相關理論：在朱家雄教授的我國幼兒園課程改革的應然發展對我國幼兒園課程改革的反思（之十二）趨向一文中，朱家雄教授提出這樣的觀點“在反思我國幼兒園課程改革中，我們應該清楚地看到

14、運用科學主義這把雙刃劍“指揮”幼兒園課程改革所帶來的利弊；應該思考如何將幼兒園課程改革放置于生態背景中去考慮，即一切從教育實際出發，從解決實際問題出發，而不是從某些理論或理念出發；”“幼兒園課程改革的“應然”發展趨向，應與我國當今以改善民生為重點的社會建設保持一致。作為我國社會建設的一個組成部分，幼兒園教育雖然地位不高，卻是不可或缺的一個方面，幼兒園課程改革的發展方向會影響社會和諧安定。我們應以宏觀生態的視野，以“與時俱進”的態度，審視由社會變革而導致的對幼兒園課程改革提出的要求，順應幼兒園課程改革的“應然”發展趨向，確立幼兒園課程改革的“應然”發展方向，并努力將“應然”的改革目標轉化成為教育

15、當事人“實然”的改革行為。”幼兒園區域活動的相關理論：皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料”，幼兒園區域活動是一種基于各種活動材料的活動，活動材料是幼兒園區域活動的核心。在北京師范大學馮曉霞教授主講的幼兒園課程論中提出區域活動是“教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓他們自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展，”因此教師設計區域活動的類型與活動方式，“設計的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環境。將教育意圖或目標轉化為活動材料和環境，通過創設環境來影響幼兒的活動，再通過幼兒的活動達到預期的發展。”區域活動材料使用的互動

16、性原則：幼兒園區域活動是在操作基礎上進行的教育活動，在區域活動材料使用的過程中，我們必須堅持互動性原則，即注重幼兒與材料的互動，材料使用與環境的互動和材料提供與教師指導的互動。依據互動性原則，教師在材料提供和使用的過程中，都應事先考慮幼兒的行為特征，并在此基礎上提供適宜的活動材料，在材料使用的過程中及時發現幼兒使用材料的變化，并做出適當的調整。三.國內外同類課題的研究綜述：目前國內外關于區域活動的研究內容很多，關于區域活動材料的提供與區域活動的設計均有明確的理論和具體的指導，相關的研究也比較常見，這些都為我們的課題研究提供了良好的理論與實踐支持，但將幼兒園區域活動材料的變化、運用與整個社會生態

17、的變化相聯系的研究比較少見。四.課題研究的目標及內容：（一）研究目標：1、通過研究，發現城鎮化進程中，幼兒園區域活動材料的變化和利用這些材料的有效方法，形成富有本園特色的區域活動；2、通過研究，促進幼兒社會交往、操作、藝術等方面技能的發展；3、通過研究，促進教師組織、實施、指導區域活動能力的發展，促進教師的專業發展。（二）具體內容：1、調查、統計、分析城鎮化進程中，新農村幼兒園區域活動材料內容、種類和形式的變化發展情況，形成對新農村區域活動材料的科學認識。2、研究在科學認識的基礎上合理、有效運用新農村區域活動材料的策略，觀察分析在區域活動開展的過程中幼兒與材料之間的互動情況，確定與之相適應的教師指導方法。五.課題研究對象：研究生態取向下的幼兒園區域活動材料的變