1、學習必備 歡迎下載 邊城 教學案 課程分析：（本課的作用和學習本課的意義） 1本課服務于單元教學目標中 “辨析作者塑造人物形象所用的各種手法及其效果， 咀嚼、品味作品不同風格的語言”的教學要求。 2通過本課的學習，可以讓學生感受到本色語言的特色，從而養成質樸的文風。 問題設計 1閱讀文本第六部分，梳理出故事情節。 2研讀文本，思考：作者筆下的爺爺和翠翠各自的性格特征是什么？ 3對比朗讀，思考：本文的語言風格有什么特色？ 4閱讀提示中有這樣一段： “通過祖孫兩人日常生活的敘述，表現了湘西 普通人自然純樸的生活，描繪出一幅未被現代都市商業文明污染的世俗風情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗锬軌蜃x得出來？

2、5邊城是沈從文的代表作，也是一部有爭議的作品。有人認為邊城是“證明人性皆善的杰作” ，是一首優美的田園詩；有人認為它無視當時的 社會現實，“有意無意地回避尖銳的社會矛盾” 。而作者自己卻說， “我要表現的本是一種人生的形式 ”，“主意不在領導讀者去桃源旅行” 。讀了這篇小說，你是如何看這部作品的？ 教學構想及目標： 1 通過討論、分析人物性格特征，學生學會運用多種手法進行人物形象刻畫。 2咀嚼、品味作品語言，學生在感受沈從文獨特的本色語言風格的基礎上，養成質樸作文的習慣。 教學重點： 生活化語言的運用。 教學難點： 正確理解人物的情感。 教學方法： 1. 朗讀法 2. 小組討論 所需設備： 多

3、媒體、網絡 教師活動 學生活動 設計意圖 一、導入 學生結合自己收集、 整理的素 在借助于網絡及文本資料 由新西蘭著名作家路易艾 材進行組內交流、 介紹，了解 進行信息收集、 篩選的活動 黎對湖南鳳凰的稱贊及“煙雨 作者及作品。 中，提高學生獲取信息及信 鳳凰”視頻引出對作者及作品 息整合能力。 的介紹。 二、新授內容 1. 分角色朗讀 1. 朗讀中體會不同性格 任務一： 2. 交流情節梳理信息 人物的語言、語氣 閱讀文本第六部分，梳理故事 2. 整體感知故事 情節。 任務二： 學習必備 歡迎下載 研讀文本，分析人物形象。 結合課前準備， 在小組討論的 文學作品閱讀， 應該是見仁 1. 祖父：

4、 基礎上，推薦做全班交流。 見智，所以，學生在小組討 與買皮紙人的爭持，留下 論中，可以擴大視野， 了解 一個銅子，刻畫出他的自尊心 人物形象刻畫的多種手法， 強，只拿自己該拿的 【語 以及學會進行人物形象解 言、動作、肖像、神態、描寫 讀。 相結合】 與翠翠的對話，對翠翠極 盡疼愛，明了翠翠的心情，刻 畫出他的寬厚仁慈，善解人意 【語言描寫】 2. 翠翠： 外公讓她拉住買皮紙的， 她就真的拉住不放，寫出了她 的天真善良 【動作】 “人大了就應當守船” “人 老了就應當歇憩” ，一個孩子對 祖父備至的關懷 【語言】 對兩年前端午節的追憶， 思念著儺送；要祖父吹娘送 女的曲子給她聽，寫出她的 情

5、竇初開，感情純潔真摯 【心理，動作】 任務三： 欣賞本文的語言。 1對話比較 1. 分角色朗讀兩個語段， 體會 語言風格的形成， 在于平時 翠翠：爺爺，我還以 不同風格的語言特色。 接觸到的閱讀文本及使用 為那人偷你的東西，跟你打架 環境、使用習慣， 本環節的 了呢？ 設計，是讓學生在活動中養 爺爺：嗨，他給了我很多 成好的使用語言的習慣。 錢，我可不要這些錢！都跟他 說了不要錢的， 他還要跟我吵， 真不講道理！ 翠翠：那你全還給他了 嗎？ 【祖父抿著嘴把頭搖搖， 閉上一只眼睛，裝成狡猾得意 神氣笑著，把扎在腰帶上留下 的那枚單銅子取出， 送給翠翠， 且說：】 爺爺：禮輕仁義重，我留 下了一個

6、，因為我給了他一把 學習必備 歡迎下載 煙葉，那煙葉可以保證他一直 吃到筸城呢！ PPT 上的語段。對比兩個語段，學生分析語言的不同， 感受本文 “古拙，不假雕飾”的本色語言風格 2閱讀敘述人的語言 請一名學生介紹一段聽到 2. 比較朗讀中， 咀嚼、品味清 的或看到的家長里短的事情 新別致的語言。 敘家常、聊天一樣的說出 來，聽的人、看的人感覺這些 事、這些人就在我們身邊，那 些情節，就是我們每日里都可 能經歷過或正經歷著的事情。 讓人覺得親切、溫馨，不加雕 琢，有一種清新別致的自然美。 三、拓展訓練 1. 學生扣住文本進行討論、 1. 學生在甄別信息的過程 1 閱讀提示中有這樣一段： 分析。

7、 中，學會分析、 解讀文本的 “通過祖孫兩人日常生活的敘 方法。 述，表現了湘西普通人自然純 樸的生活，描繪出一幅未被現 代都市商業文明污染的世俗風 情畫?！蹦銖奈谋局心男┬畔⒗?能夠讀得出來？ 爺爺與賣皮紙人的爭持 （純樸的人際關系） 迎親的習俗 祖孫兩人躺在門前的蔭處 休息，與世無爭，安寧靜謐。 2學生結合自己的閱歷來解 2翠翠的情感是本課設定 2邊城 是沈從文的代表作， 讀文本，理解作者所要表達的 的難點，作者到底通過翠翠 也是一部有爭議的作品。有人 主旨。 這個形象想要表達什么， 首 認為邊城是“證明人性皆 先是要讀懂翠翠的 “情竇初 善的杰作”，是一首優美的田園 開”這個環節， 那是

8、作者對 詩；有人認為它無視當時的社 生命的尊重。 會現實，“有意無意地回避尖銳 的社會矛盾” 。而作者自己卻 說，“我要表現的本是一種 人 生的形式”，“主意不在領導讀 者去桃源旅行” 。讀了這篇小 說，你是如何看這部作品的？ 人生的形式，可以在俗世 紅塵中追逐榮華富貴，也可以 遠離塵囂，過一種與世無爭， 學習必備 歡迎下載 淡泊寧靜的生活，沒有人可以 勉強得了你，無論哪種選擇， 自主權在于你自己。 翠翠的人生，生活在一個 人與人之間充滿友善、關愛， 不用設防的環境；隨著年齡的 增長，看到心儀的人，心里滋 生出喜愛之情，對愛情有著朦 朧的追求，不回避，不掩飾， 生命就在這樣原生態的狀況 下，燦爛如鮮花一樣美好。 四、小結 學生歸納描寫人物的手法及 學生自己進行總結， 可以加 本節課，選取邊城中的一 語言風格。 深對文本的理解， 還可以檢 個片段，目的是學生在具體的 測對學習任務的完成