1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載三角形的認(rèn)識說課稿您現(xiàn)在正在閱讀的三角形的認(rèn)識說課稿文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 三角形的認(rèn)識說課稿一、說教材三角形是平面圖形中最簡單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個三角形， 因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在日常生活中，學(xué)生也積累了較我的感性認(rèn)識， 也能初步判斷哪些圖形是三角形。根據(jù)上述三角形的認(rèn)識在教材中的地位與作用，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律， 以及我校協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、學(xué)生理解三角形的意義，掌握

2、三角形的特征，能按角對三角形進(jìn)行分類。2、養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類能力。3、養(yǎng)學(xué)生自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激勵的四自能力及小組協(xié)作能力。重點(diǎn)是掌握三角形的意義、 特征，并能按角對三角形進(jìn)行分類， 難點(diǎn)是按角對三角形進(jìn)行分類。為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。二、說教法、學(xué)法瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：邏輯數(shù)學(xué)的真理并非是由客觀對象抽取出來，而是由主體施加于對象之上的動作，從而也就是主體活動中抽象出來的。因此，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動學(xué)生原有的知識的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造新知識，

3、并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長才干。在教學(xué)中，我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動式的教學(xué)，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式，體現(xiàn)如下的教學(xué)理論：1）主客體發(fā)展統(tǒng)一論。學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性，能自覺地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)活動應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。2）四有有機(jī)結(jié)合論。協(xié)同學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心，在課堂教學(xué)中通過教師的四導(dǎo)（導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)評、導(dǎo)勵）培養(yǎng)學(xué)生的四自（自定向、自運(yùn)作、自評價、自激勵）能力，使學(xué)生得到自我發(fā)展。3）協(xié)同效應(yīng)強(qiáng)化論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程是受到各種因素的影響

4、，針對傳統(tǒng)教育的不足之處。本節(jié)課通過組織小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益。三、說教學(xué)過程根據(jù)以上對教材的分析， 以及教法學(xué)法的選擇， 結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)， 我把本節(jié)課分為四個聯(lián)合會進(jìn)行教學(xué)。第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，目標(biāo)定向這一階段，教師通過創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知，提問設(shè)疑等手段，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作知識上、方法上、心理上的準(zhǔn)備，然后在教師引導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段要求教師抓準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)去引導(dǎo)。在三角形的認(rèn)識中，學(xué)生已有了什么是角、 角的各部分名稱及特點(diǎn)和角的分類的知識（電腦演示），這些無論是在知識上還是學(xué)習(xí)方法上都與三角形的

5、認(rèn)識一課有著密切的聯(lián)系，因此，當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問： 紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形？當(dāng)學(xué)生回第 1頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載答了是三角形后， 我馬上提示課題， 這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)三角形的認(rèn)識 （板書），對于三角形你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)些什么？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識中懂得了什么是角，角的各部分名稱及特點(diǎn)， 角的分類等知識， 所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：什么叫三角形？它各部分的名稱是什么？它有什么特點(diǎn)怎樣分類？這樣，在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。第二階段：操作實(shí)踐，探求新知荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動， 他反復(fù)強(qiáng)調(diào)： 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行再創(chuàng)造， 也就是由學(xué)生本人把要

6、學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作， 而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。 小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué)， 重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和動口能力， 通過對圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動的驗(yàn)證， 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的興趣，形成表象、發(fā)展空間觀念。1、引導(dǎo)操作，學(xué)習(xí)新知在學(xué)習(xí)三角形的意義和各部分名稱時，我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：紅色綠色橙色紫色紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能圍成三角形，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說說什么是三角形嗎？由于學(xué)生有了活動、 實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就能說出：由三條線段圍

7、成的圖形叫做三角形（板書） ，并能說出三角形各部分的名稱：邊、頂點(diǎn)和角等（電腦演示） ，通過觀察，得出了三角形有三條邊和三個角（板書）。通過讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識得到及時鞏固。2、操作演示，應(yīng)用新知生活處處有數(shù)學(xué)， 任何的一個數(shù)學(xué)知識都能找到它的生活原理。 學(xué)生有了三角形的初步認(rèn)識后， 我請他們舉例說說日常生活中有哪些三角形， 學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂， 加深學(xué)生對三角形的認(rèn)識呢？我通過多媒體教學(xué)手段，把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出了這樣的一個問題：為什么日常生活中我們經(jīng)常會用到三角形？它究竟有什么特征呢？然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊

8、形的教具， 在手感的比較中初步獲得了三角形不易變形的特征（板書） ，再通過修椅子的活動錄像得以證實(shí)，這樣，就把教師教數(shù)學(xué)變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)， 把現(xiàn)成的數(shù)學(xué)變成了活動的、 學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。3、小組探究，拓展新知概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進(jìn)行，概念必須明確，而要做到概念明確， 最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過以上學(xué)習(xí)， 學(xué)生已基本弄清了三角形的內(nèi)涵。 接著，再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的， 它所包含的一個個事物， 當(dāng)一個個事物多得不用枚舉， 或者不必要枚舉時， 可以用一類類事物表示。 如三角形的形狀各種各樣，大您現(xiàn)在正在閱讀的三

9、角形的認(rèn)識說課稿文章內(nèi)容由收集 ! 本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 ! 三角形的認(rèn)識 說課稿大小小各不相同， 不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類。 這節(jié)課我們先按角對三角形分類， 上課前，同學(xué)們都剪了一個自己認(rèn)為最特別的三角形， 我讓他們觀察三角形的角， 并分別在角內(nèi)寫上角的名稱， 然后在小組中， 把同組中的三角形按角分類， 看可以分成幾類，然后讓小組匯報，有的說：三角形的角有一個鈍角、兩個銳角的，有一個直第 2頁學(xué)習(xí)必備歡迎下載角、兩個銳角的及三個都是銳角的。 除了這三個情況外，還有沒有其他的情況呢？通過小棒的演示， 懂得不可能再有其他的民情況的三角形， 然后我再請個別小組把他們組

10、中的三角形， 按這三類分好， 貼在黑板上， 接著讓同學(xué)對第一類三角形進(jìn)行起名，然后再通過比較分析， 得出鈍角三角形這個既簡單又能突出這類三角形特征的名字。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類三角形起名。至此，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)， 依從一定的規(guī)律， 以三角形的載體， 通過自己運(yùn)作，進(jìn)行了一次邏輯思維訓(xùn)練， 然后通過閱讀課本和觀看電腦演示， 系統(tǒng)一整理已學(xué)的知識，再讓他們在組內(nèi)說說學(xué)具袋中的三角形是什么三角形， 通過看三角形的其中一個角，猜猜是什么三角形， 使學(xué)生更明確地認(rèn)識到有一個角是直角的三角形一定是直角三角形， 有一個角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形， 但只知道一個角是銳角的就不能確定它是

11、什么三角形，必須是三個角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理第三階段：互測互評鞏固深化這一階段，主要通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理， 形成較完整的知識結(jié)構(gòu)， 并進(jìn)行相應(yīng)的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測，使學(xué)習(xí)得以鞏固，并在應(yīng)用知識的同時， 對照目標(biāo)檢測自己對新知識的掌握情況， 及時評價與調(diào)節(jié) （邊電腦演示）。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示） ，讓學(xué)生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形， 并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些有趣的圖形， 說說這些圖形分別用到了哪些三角形。 這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性， 聰明才智能和學(xué)習(xí)興趣，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。第四階段：總結(jié)評價，系統(tǒng)建構(gòu)其實(shí) ,

12、 任何一門學(xué)科都離不開死記硬背 , 關(guān)鍵是記憶有技巧 , “死記”之后會“活用”。不記住那些基礎(chǔ)知識 , 怎么會向高層次進(jìn)軍 ?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣 , 要真正提高學(xué)生的寫作水平 , 單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 , 必須從基礎(chǔ)知識抓起 , 每天擠一點(diǎn)時間讓學(xué)生“死記”名篇佳句、 名言警句 , 以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣 , 就會在有限的時間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累 , 積少成多 , 從而收到水滴石穿 , 繩鋸木斷的功效。這一階段的總結(jié)評價是必要的，是對整一節(jié)課在知識上、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評價，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自評，提高自我評價能力。此外還應(yīng)對本節(jié)

13、學(xué)習(xí)的知識質(zhì)穎解惑，把舊知識納入原有的知識系統(tǒng)中。形成知識網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的學(xué)習(xí)作知識上、方法上的準(zhǔn)備。與當(dāng)今“教師”一稱最接近的“老師”概念， 最早也要追溯至宋元時期。 金代元好問示侄孫伯安詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。”于是看，宋元時期小學(xué)教師被稱為“老師”有案可稽。 清代稱主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱為“教師”或“教習(xí)”。 可見， “教師”一說是比較晚的事了。 如今體會， “教師”的含義比之“老師”一說， 具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差別。 辛亥革命后， 教師與其他官員一樣依法令任命， 故又稱“教師”為“教員”。至此，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)，在設(shè)計(jì)過程中，由于本人水平有限，存在不少問題，希望得到老師們的指導(dǎo)。這個工作可讓學(xué)生分組負(fù)