1、爬天都峰教學設計設計理念 課文題目在“天都峰”前冠于一個“爬”的動詞，就有了兩個表達內容，一是“天都峰” 形態內容，二是誰，怎樣“爬” 內容。教學時要根據這個明顯特點，抓住兩大板塊，因勢利導，分層推進。豐富對天都峰“險”的感性認識；角色體驗，來自對方的鼓勵；設身感受，攀爬的艱難和奮力。在這個過程中積累和內化語言，同時放飛想象，發散思維，陶冶情操。教學目標 1、正確認讀“顫、攀、鯽”等6 個生字；會寫“辮、似”等11 個生字。2、在理解自然段意思基礎上，整體感知課文內容，對整體感知有所體會。3、背誦第二自然段，積累語言，遷移內化。4、學習從人物對話中品味人物性格和品質。課前準備 教師搜集有關天都

2、峰的文字和圖片資料。課時安排 2 課時教學流程與設計意圖 第一課時一、交流熱身（一）課件出示：天都峰文字圖片資料，游人爬天都峰片斷。（二）學生交流、概述各自眼中的天都峰。（三）教師相機小結過渡： 剛才我們通過觀看和交流，對天都峰有了大概的了解，我們一起學習課文爬天都峰 （相機板書課題 ）二、讀題質疑（一）學生讀課題。（二）抓住動詞“爬” ，名詞“天都峰”，展開探究。1、誰？怎樣爬天都峰？2、天都峰在什么地方？有什么特別的地方？（三）梳理疑問。誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？（板書：誰爬天都峰？怎樣爬天都峰？）三、循疑讀書。（一）示范朗讀課文。（二）師生交流初讀課文后的整體印象。要點：爬天都峰人物，課

3、文里的天都峰是怎樣的。（要點：我和爸爸，老爺爺；高、險）（四）再讀課文。1、學生畫出生字詞，對照工具書，拼一拼，讀一讀。（1）指導讀準“顫、攀、鯽”三個生字。 （多媒體）（2）考察學生對生字的熟悉程度 （教師出示生字卡片） 。指導觀察 “辮、似”兩個生字的筆順筆畫，間架結構，把字寫正確，寫美觀。 （多媒體）2、整體感知。（1）用“誰”“做什么”的句式說一說課文內容。提示：假日里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰。（2）怎樣爬天都峰？提示：一會兒攀 pn著鐵鏈 li n上，一會兒手腳并用向上爬。（3）以先寫什么，接著寫什么，最后寫什么的思路理清課文敘述順序。提示：爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后四

4、、小結啟思。這節課我們通過“誰” “做什么”的句式整體了解了課文內容，知道如何爬天都峰，用先寫，接著寫，最后寫什么的思路理清了課文敘述順序，收獲不小。五、練習1、給“爬、峰、辮、頂、仰、似”找一個以上的形近字，然后組一個以上的詞，抄寫 1 到 3 遍。六、作業每個生字寫 5 變，組兩個詞。第二課時一、溫故引新。（一）課件出示第二自然段句子。1、讀句子想畫面，修改完善“天都峰”畫作。2、背誦展示。設計意圖 “溫故引新”符合人的認知規律，第二課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在鞏固了上節課重要內容的同時， 為進入新的學習內容做好心理準備。(二)品句子，豐富語感。1、抓住“在云彩上面哩”“我

5、爬得上去嗎？” 等句子品味天都峰的高， 和“我”懷疑能否爬得上去的心情。2、抓住“似乎是從天上掛下來的， ”“真叫人發顫！”等句子品味天都峰的陡和“我”信心不足的心情。3、概括段意。（1）思維導航：這個自然段，寫了兩個方面的內容，一是天都峰的高和陡，二是“我”缺少信心的心情。（2）引導概括：天都峰又高又陡，我信心不足。4、積累內化。（1）思維導航：先寫看到的實在景物，然后寫內心的真實感受和想象，把實在景物和感受想象結合在一起，突出了天都峰的險。（2）用“似乎”說說你看到天都峰后的感受。設計意圖 從感悟的層面上說，抓住重點句，透過語言表面意思，探究其含著的意思，嘗試著把簿書讀厚， 滲透從語言表面

6、意思探究其含著意思的認知方法，從訓練的層面上說，一是在思維引導下， 讓學生對文本把實在景物加上感受和聯想的表達方法有所體會，在這個基礎上用“似乎”進行想象和語言訓練，使想象和語言訓練相得益彰。二是扎實進行段的訓練。二、由新深入（一）小結過渡通過研讀第二自然段， 我們從字里行間似乎也看到了天都峰又高又徒，似乎走進了作者由于畏難而信心不足的內心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢？請小朋友們自由大聲地朗讀課文3 至 7 自然段。（二）深入研讀1、學生自由朗讀 3 至 7 自然段。2、匯報感受3、根據匯報，相機指導分角色朗讀老爺爺和“我”的對話，在此基礎上扮演人物展開對話，感受人物的音容笑貌

7、和內心世界。4、思維導航（1）白發蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰， “我”怎么不敢？（2）“對，咱們一起爬吧！ ”老爺爺的話深深地鼓勵了“我” 。5、品讀想象（1）在老爺爺的鼓勵下， “我”是怎樣做的？課件出示：“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣 , ”抓住“一會兒 , 一會兒” 揣摩“我”攀爬的樣子， 用“一會兒 , 一會兒”句式說說“我”或老爺爺攀爬的樣子。抓住“像小猴子一樣 , ”展開想象，“我”還可能像什么？（2）課件出示：“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。 ” 抓住“終于”一詞，再現攀爬情境，體會攀爬時的艱辛和奮力。（三）小結過渡

8、“我”在老爺爺的鼓勵下，經過奮力攀爬終于爬上了天都峰頂，按說課文到此就該結束了。可作者為什么還要用2 個自然段來寫他們互相道謝呢？設計意圖 閱讀是極具個性化的行為， 本環節著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內心情感，在品味人物攀爬的動作行為中， 體會攀爬的艱難和奮力。 同時放飛想象，再現“我”和老爺爺攀爬時的各種動作形態，并用“一會兒, 一會兒 , ”的句式加于表述，在發散思維的同時，內化語言，豐滿人物形象。（四）探究升華1、學生帶著上述問題自由讀8 至 10 自然段。2、學生匯報。（這個問題，對三年級的學生來說確實有些難，用兩個預設分散難點）3、預設 1：課件出示下列對話：老爺爺笑呵呵地說“

9、謝謝你啦，小朋友，要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現在居然爬上來了！”“我”回答說：“不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的！我應該謝謝您！”4、讓學生扮演角色多次對話。一邊對話，一邊體會。5、匯報讀對話體會。6、預設 2：思維導航（1）這一老一小能爬上天都峰的主要原因是什么？要點： a 自身的努力。 b 都從對方的身上汲取了力量。(2)他們都說要謝謝對方，那到底該誰謝誰？要點：要感謝自身的努力，也要感謝來自對方的鼓勵。設計意圖 繼續在角色對話中體會人物的情感， 繼續學習從語言表面意思中體會其含著的意思，提升感悟理解能力。 對“作者為什么還要用2 個自然段來寫他們互相道謝”

10、之問題，若遇到解讀困難，可用兩個預設加于引導，化解難題。（五）升華拓展1、帶著感情齊讀課文第10 自然段。2、思維導航（1）“我”老爺爺真有意思，體現在那些地方?（2）回顧第二自然段有關“我”缺少信心的句子。（3）回顧“我”在老爺爺鼓勵下奮力攀爬的句子。（4）想象老爺爺奮力攀爬的樣子。要點：努力奮斗，向他人學習，從別人身上汲取力量。3、例說從別人身上受到鼓勵的故事。4、學生自由發言，說實例，談體會。設計意圖 通過朗讀獲得語感， 通過思維導航， 化解理解含義深刻句子的難度，提升理解質量，通過例說，提高理解的廣度，升華文本主題，使學生受到人文熏陶。三、教師相機小結，布置練習。（一）、小結：小朋友們

11、，老師相信你們會在今后的人生道路上，面對困難時，會從他人身上汲取力量鼓足勇氣，去戰勝困難，奪取勝利。（二）練習。1、根據課文中“我奮力向山頂爬去，一會兒攀著鐵鏈上，一會兒手腳并用向上爬，像小猴子一樣 , ”的描寫，展開想象，用上“一會兒 , 一會兒 , ”寫一寫“我”或老爺爺攀爬時的樣子。2、用一兩句話，寫一寫學習課文后的體會。設計意圖 把閱讀和放飛想象，發展思維，習得語言，陶冶情操結合起來，落實語文教學該當之任。特別建議 爬天都峰是三年級第一學期語文課本里的第 3 篇課文，此時的學生還有著二年級孩子的明顯特點。 因此在制訂教學目標， 選擇教法學法時要注意學段之間的銜接。如識寫生字的教學，既要

12、顧全到二年級孩子識字的習慣和能力，又要適當提高自我識字寫字組詞的要求。就閱讀理解重點而言，要從理解句子，學習句子，提升到理解自然段， 在實踐中建構自然段的感性和理性認識。 學習概括自然段主要內容的方法，形成概括自然段主要內容的能力。像爬天都峰 這類寫景敘事的課文， 最少要在五個方面引導學生在探究中有比較明確的感知認知。 一是景物特征， 二是繪景敘事時的基本表達方法， 三是事件的生發、 過程結果，四是事件中人物活動方式及情感品性， 五是景與事的聯系。課文無非是個例子。 語文教學無非是要通過例子讓學生積累些語文材料， 獲取些語文養份， 習得些語言表達形式， 學到些語文學習運用方法， 培養熱愛祖國語言文字的思想