1、試說教師的案例研究             摘要：教師的案例研究，是教師以敘事為主要方式來反思和改進自身教育教學實踐的行動研究。教師案例研究具有主體性、情境性、傾向性、內(nèi)驅(qū)性等特點。針對教師工作特點和研究思路的差異，案例研究有不同的類型。教師的案例研究是一個追求實踐性知識的過程。關(guān)鍵詞：教師；案例研究；研究方法Abstract: Teachers case study is the action research conducted mainly by teachers na

2、rration about teaching in order to help them reflect and improve their teaching. It is characterized with entity, situation, tendentiousness, and internal drives. Case study has different types in response to the difference of teachers working style and research method. The teachers case study is a

3、process of obtaining practical knowledge.Key words: teacher; case study; research method所謂案例研究，是以敘事為主要方式對特定情境及其意義進行的描述和詮釋。中小學教師的案例研究，主要是教師結(jié)合工作實際，對學校教育實踐情境中的事件、現(xiàn)象和問題進行的敘述和探討。案例研究作為一種研究方法，在教育研究領(lǐng)域中有其獨特的價值，并發(fā)揮了重要的作用和影響。由于教師案例研究尚處于起步階段，人們對其特點還缺乏深入的研究和清晰的認識，有些研究者仍習慣于用專業(yè)研究或者實證研究的思路來看待教師的案例研究，因而有必要對這一研究方法作進

4、一步的探討。一、案例研究的特點案例研究是近年來教育研究中出現(xiàn)的一個新熱點，已受到了教育科研人員和基層學校教師的廣泛關(guān)注。2002年，中國教育報舉辦了教育案例征文評選活動，共收到近4萬篇來稿，集中反映了基層學校廣大教師的參與熱情。從眾多教育案例及其研究的過程看，教師的案例研究表現(xiàn)出一些鮮明的特點，如它的主體性、情境性、傾向性、內(nèi)驅(qū)性等，因而與以往常見的研究手段和方式（如做課題、寫論文）相比，案例研究在教育研究領(lǐng)域中具有獨特的價值。（一）體現(xiàn)教師作為研究者的主體作用作為研究者的教師，應(yīng)以研究的思路和視角來看待自己的教育教學工作，工作和研究是融合的，而不是分割的。案例研究與教師個體的教育實踐過程有著

5、密不可分的關(guān)系，因而比較有利于教師作為研究者發(fā)揮其主體性作用。這種主體性主要體現(xiàn)在三個方面（1）在研究內(nèi)容和對象上，以自己和自己身邊的人和事為主，個人親歷的感受是教師案例研究的主要資源。（2）在研究人員的組成上，以個人獨立研究為主，在獨立研究的基礎(chǔ)上，開展個體間的交流和集體研究。（3）在研究項目的構(gòu)建形式上，以對教育教學實踐的反思為主。案例研究具有為了便于研究、撰寫和交流案例，有時需要給案例進行分類。根據(jù)不同的分類標準，案例可以分為不同的類型。1以研究涉及的時空范圍為標準，可分為宏觀的與微觀的。案例研究的對象可以大到一個地區(qū)、一個較長時期的教育發(fā)展狀況，也可以小到一個班級、一節(jié)課、一個學生的教

6、育教學問題。按研究的表述方式分，可分為實踐描述的與理論分析的。案例研究以敘事為主要方式，一般重在敘述、描寫及說明，但也可以從某個特定的情境出發(fā)，展開較多的分析和議論。按研究的目的和功能分，可分為理論驗證型、問題呈現(xiàn)型、經(jīng)驗分享型、知識產(chǎn)生型等。目前比較常見的是以學校教育的內(nèi)容特點為標準，分為教育、教學、管理三大類。按照不同的內(nèi)容領(lǐng)域，還可以作次一級的分類。如教育類包括班主任工作、團隊工作、德育工作等；教學類包括學科教學、校本課程、課外活動等；管理類包括教學管理、后勤管理、師資建設(shè)等。從教師研究的現(xiàn)狀和需要看，還可以嘗試按特定的研究對象來分類，如分為：一節(jié)課、一件事、一個人、一次活動等。這種分類

7、在邏輯層面上有所交叉，但在一定程度上適應(yīng)了教師的工作特點和研究思路，具有較強的針對性和實踐性。（一）一節(jié)課的案例研究課堂教學是學校教育的主要途徑，也是教師工作和研究的主要內(nèi)容。一節(jié)課作為一個相對完整的教學單位，比較集中地體現(xiàn)了教師在日常工作中面臨的各種教育教學問題，是十分適合教師開展案例研究的對象。課的內(nèi)容是非常豐富的，根據(jù)情境的特征和研究的需要，教師可以從不同的角度切入，選擇和確定恰當?shù)难芯糠秶脱芯恐黝}。這些觀察和思考的角度包括：一節(jié)課的整體教學設(shè)計與實施，包括設(shè)計思想、基本過程、教學要點、課堂效果等；一節(jié)課中的某個環(huán)節(jié)或側(cè)面，如教學過程的特定階段、教材內(nèi)容的處理調(diào)整、教師的教學行為、學生

8、的學習方式等；課堂上的意外或偶發(fā)事件，如學生的爭吵或冷場阻礙了教學進程、教師困窘于學生提出的難題等。作為案例研究的對象和范圍，一節(jié)課除了課堂教學階段之外，還應(yīng)包括課前的準備階段和課后的評價階段，即由課前、課中、課后三個部分組成。根據(jù)實際情況，可以把三個階段作為一個完整的教學過程和研究對象，也可以有重點地研究其中的某一部分。如某節(jié)公開課前集體備課過程中的爭議，或課后評課引發(fā)的不同議論和評價，都是很有價值的研究內(nèi)容。尤其是評課階段所反映的觀點和觀念的沖突，對于促進教師深入思考問題，提高專業(yè)水平，有十分明顯的作用。（二）一次活動的案例研究除課堂教學外，各種活動是學校教育的重要組成部分，包括校班團隊活

9、動、學生社團活動、社會實踐活動、研究性學習活動等。與課堂教學相比，教育活動的形態(tài)更具開放性、生成性及不確定性的特點。教師在組織、開展和指導(dǎo)各種活動時，有許多值得研究的問題，如活動的主題設(shè)計問題、組織形式問題、資源開發(fā)和環(huán)境支持問題、學生的自主管理問題、教師的參與指導(dǎo)問題等。由于活動的過程和形態(tài)相對比較復(fù)雜，教師可以通過案例研究來總結(jié)提煉教改經(jīng)驗，根據(jù)工作的需要和實踐的體驗，對一次活動的基本過程或某個側(cè)面進行描述和分析。如近年來各地開展了研究性學習活動的教改試驗，在缺乏經(jīng)驗和資料的情況下，通過案例研究提供范例和經(jīng)驗，已成為指導(dǎo)教改的一種主要形式。在教改實驗的起始階段，案例研究偏重于研究性學習活動

10、開展的整體設(shè)計和基本過程，例如，實施的準備階段進入問題情境階段實踐體驗階段表達與交流階段等。當教改實驗逐步進入推廣和攻堅階段時，案例研究便開始有重點地關(guān)注研究性學習活動的個別環(huán)節(jié)、個別側(cè)面，如各個階段的主要任務(wù)、注意要點、指導(dǎo)策略、評價方法、管理措施，以及教師評價、師資培訓、社會資源開發(fā)等。（三）一件事的案例研究教師工作實際上是由一系列的事件所構(gòu)成的，學校教育中發(fā)生的每一件事都可以說是一個情境。除文化學習外，教師還要關(guān)心學生成長的全過程。在多彩而又繁復(fù)的學校生活中，有一些事情會給人以特別的感受，即使時過境遷，這些事仍會留在記憶的深處，觸動人的情感和心靈。關(guān)注這些事件，就會發(fā)現(xiàn)許多值得思索和研究

11、的內(nèi)容。例如一次學生逃學后的談話、一次對學習困難學生的輔導(dǎo)、一次教室中物品丟失事件的處理、一次成功或失敗的家訪、一個教師面對自己失誤或錯誤的場景、一本載滿師生對話交流的作業(yè)本、一張具有特殊意義的節(jié)日賀卡，等等。選擇一件事作為研究的對象和內(nèi)容，故事的生動感人常常是觸發(fā)教師研究和寫作的起因。這里需要注意的是，“生動”是敘事方式的一個基本特征，它是研究的一個起點，但不應(yīng)是追求的最終目標。從教師案例研究的角度看，案例研究水平的高低，或者說是衡量好與不好的標準，主要還在于故事所蘊涵的“教育”意義。例如有的學生受某個球星或歌星的奮斗經(jīng)歷激勵，刻苦訓練，終于在大賽中獲得成功。這樣的事件固然也有一定的社會意義

12、，卻與學校教育沒有直接的聯(lián)系。同樣，曾有一個被學習成績困擾的女中學生，忿而向報刊投寄一篇差生宣言，發(fā)表后在校園里引起了轟動。這位女同學也深受鼓舞，從此以文科為主攻方向，終于考上了大學。如果把這個事例作為教育案例的研究內(nèi)容，關(guān)注點顯然不能局限在學生身上，還要看學校和教師在這個過程中起了什么作用。（四）一個人的案例研究教育研究也是對人的研究。在學校生活中，作為研究者的教師經(jīng)常會對某些特定的對象予以特別的關(guān)注，并產(chǎn)生進一步了解和研究的興趣。這些人可能是一個學習困難的學生、也可能是一個有特殊天賦的學生、或者是一個本?；蜞徯５膬?yōu)秀教師。通過對這些對象的研究，教師可以從中發(fā)現(xiàn)、體會和借鑒許多有益的、寶貴的

13、教育教學經(jīng)驗，如一種學習指導(dǎo)方法、一條教育原則、一種教學風格、一套管理措施等。把一個人作為研究的對象，就需要對他有比較全面的了解，因此往往需要通過幾件或一系列的事件來反映。由于人的活動和經(jīng)歷往往是豐富和復(fù)雜的，而案例研究受主題和篇幅的限制，反映的事件并不是越多越詳細越好，因此，研究者還要依據(jù)一定的研究重點和研究對象的特點，選擇較有代表性的典型事例來反映研究主題和研究結(jié)果。近些年來，各地中小學都開展了心理健康教育，積累了不少個案研究的成熟經(jīng)驗。如有的專家提出了中小學生心理輔導(dǎo)個案研究的幾項要求：（1）問題界定，包括問題界定的清晰性、典型性和準確性；（2）資料收集，包括個案資料的具體、細致、完整以

14、及相關(guān)性；（3）診斷分析，包括對材料的判斷，診斷技術(shù)的運用，診斷的合理性；（4）輔導(dǎo)方案，包括方案的適切性、科學性和可操作性；（5）輔導(dǎo)效果，主要指個案的變化。當然，在案例的具體表述上，還可以有不同的重點和形式。         三、案例研究的過程教師的案例研究不僅僅為了追求一個結(jié)果，更需要一個過程。中小學教師在教育教學實踐中關(guān)注自己感興趣的問題，進而開展案例研究，并獲得某種形式的成果（如案例研究報告的完成或?qū)嶋H問題的解決）。在這個過程中，教師的研究成果不僅在于顯性的案例文本的呈現(xiàn)，更在于隱性的緘默知識的體驗和獲得

15、。文本是案例研究的一種載體和手段，而經(jīng)歷并嘗試用文本來反映特定情境并體會其中的意味，則是案例研究的內(nèi)容和目的。或者說，教師在案例研究中獲得的主要不是通常所說的理性認識，而是對感性與理性、情境與意義、實踐與理論在特定教育情境中如何相互作用的一種體驗，是一種情境理性、一種實踐智慧。因此，經(jīng)歷和體驗這種融合的過程就成為案例研究的必然途徑。與一些專業(yè)研究人員的研究有所不同，教師案例研究的過程與其教育教學的工作過程大體上是同構(gòu)的，因此，其研究過程不是一個從理念到文本的線性過程（如理論準備進入現(xiàn)場收集資料編碼分析形成案例），而是一個教育實踐與理論思考交錯促進的非線性過程。從一些學校和教師開展案例研究的經(jīng)驗

16、看，深入了解教育案例研究過程的幾個基本環(huán)節(jié)或要素，對于提高案例研究水平和促進教師專業(yè)成長是十分必要的。（一）案例研究的基礎(chǔ)是自覺的實踐反思教師的實踐反思起源于解決實際問題、改進教育策略的需要。教師在日常工作中，每天都身處各種各樣的教育情境，并由此逐漸積累了許多應(yīng)對情境的策略和經(jīng)驗。這些教育教學經(jīng)驗是教師在長期的教師生涯中自然地、無意識地積累的，是不斷嘗試的結(jié)果。這些經(jīng)驗當然有一定價值，但也有可能是知其然而不知其所以然，甚至是互相抵觸和矛盾的。為避免緩慢、隨意、低效的經(jīng)驗積累的過程，有不少教師對改進自己的教育行為表現(xiàn)出一種主動、積極的態(tài)度，即有意識的自覺的實踐反思。教師的實踐反思是對具體情境作的

17、理性思考，是對所處的教育情境中的各種因素及其關(guān)系（包括教育的對象、條件、措施、效果等方面）的思考與權(quán)衡。經(jīng)常的自覺的實踐反思使零散的教育經(jīng)驗得到梳理，使教師經(jīng)歷了一個教育策略系統(tǒng)化的過程，從而提高自己的專業(yè)化水平。曾有學者形象地指出，如果研究者堅持書寫現(xiàn)場文本，就可以使自己順暢地往返于陷入戀愛與冷靜觀察之間。其實實踐反思可以有文本的和非文本的各種形式，有比較正式的聽課評課、專題討論、教學筆記等，也有獨自默想或隨意交談中的偶爾得之。教師對實踐情境進行回顧與思考，是觸發(fā)案例研究的重要條件，也是案例研究內(nèi)容和材料的主要資源。案例1 教育日記伴我成長在閔行區(qū)的教育案例獲獎?wù)咦剷?，諸翟學校的馬老師談

18、了他的體會：工作十幾年來，我有多篇文章獲省市級的獎勵或在書籍、報刊中發(fā)表。這些文章都是自己多年工作經(jīng)驗的積累，幫了我大忙的就是我的教育日記。從參加工作到現(xiàn)在，一天工作回來，無論有多累，我都要記上幾筆，十幾年下來，厚厚的十幾大本。經(jīng)常翻閱一下，是一種享受，更是對自己事業(yè)的幫助。教育日記有很多的好處，一個人對教育的理解決定了他的教育工作的質(zhì)量，而一個人對一件事物的理解需要思考，思考可以幫助一個人形成思想。教育日記，給自己一個思考的時間，讓自己在忙碌中平靜下來，把一天的心情梳理，把自己經(jīng)歷的事情重新思考，只有深刻的思考，才能給自己的行為以較為正確的評價，以利于今后的工作。教育日記可以留給我們非常豐富

19、的原始資料，為我們的教育論文提供依據(jù)，提供思想，提供事實。就像普通生活日記一樣，有什么苦悶和彷徨也不妨在教育日記中傾訴，同樣可以得到緩解，讓我們以更輕松的心態(tài)開始新的一天。日記摘錄：批評的火候（1995年4月16日）今天，我在課堂上批評了一個學生，現(xiàn)在回想自己的話，從教育學生的角度來說并沒有什么太過分的，但是從這個學生的角度來講，就是過分的，所以，在課堂上，面對面，他就對我說出了一句非常難聽的話，我怎么辦？揍他？對罵？攆其出課堂？不理他？批評是要講究策略的，更要看火候結(jié)論是：如果當眾和學生發(fā)生了較為激烈的沖突，無論解決得多么好，都不如不發(fā)生這個沖突。所以，貴在預(yù)防當著全體學生的面，千萬不要和某

20、一個人發(fā)生激烈的沖突。這個工作日記，讓我在隨后的八年中，沒有再發(fā)生類似的事情。（二）案例研究的實施是開放的行動研究教師的實踐反思過程也是一個行動研究的過程，即從解決實際問題的需要出發(fā)，不斷地反思、調(diào)整自己的教育措施和行為，從而達到增進教育效果和提高專業(yè)水平的目的。在這個過程中，案例作為行動研究的一個組成部分，成為研究教師行為的有效途徑。教育案例比較集中地反映了教師在特定階段、特定情境中所面臨的問題，形象地反映了教育主體的認識水平與教育環(huán)境、教育行為三者之間的關(guān)系。案例研究與研究改進教師的教育行為，共同構(gòu)成了教師的行動研究。由于案例研究的內(nèi)容來源于教育實踐中的問題，而問題的產(chǎn)生往往帶有一定的偶發(fā)性，因此案例研究還具有回溯性的特點。與比較嚴謹完整的行動研究相比，案例研究（尤其是在起始階段）在假設(shè)、目標、計劃等方面相對有一定的隨機性。有時候案例研究可以有預(yù)定的計劃和方案，而相當多的時候則需要敏銳地發(fā)現(xiàn)研究的契機和價值