1、黃鶴樓送孟浩然之廣陵教學設計教材分析:人教版小學語文教材第七冊第六組的主題是“人間真1W” ，精讀課文兩 首安排了兩首千古傳誦、膾炙人口的送別詩，黃鶴樓送之廣陵是其中的 一首。本詩是出蜀壯游期間的作品。開元盛世，陽春三月，文人知己，江南名 樓，繁華都會一-這樣的創作背景使盛人筆下的這次離別在感傷之外，更充滿 了少年人青春昂揚的氣息，充滿蓬勃的生命活力，色彩明麗，體現了盛唐獨有 的精神風貌。因此，在“送別詩”中獨放異彩，是歷來傳頌的名篇。學情分析:本次執教對象是農村四年級學生，借班上課，平時與學生沒有接觸。四年級是中年級向髙年級過渡的橋梁，已經初步掌握了基本的閱讀方法， 有了一定數量的語言積累，

2、初步形成了較為穩定的閱讀習慣。從思維發展的角 度來看，四年級學生正處于形象思維向抽象思維發展的過渡階段。孩子能收集相關語習材料，但面不廣，收集材料較散。平時能積極發言， 但公開課上表達欲望和自信心不穩定。知識面和語言表達能力相對城鎮孩子較 弱，在語言感悟方面深度不夠，語感一般。平時缺少不斷總結學法，培養自學 能力的意識。設計思路:1、根據學放棄原先上組詩的想法。在、送元二使安西這兩首 詩之中選學色彩明麗、語淺意深的黃鶴樓送孟浩然之廣陵。2、引導學生誦讀是經典教學之根本，誦讀是不可替代的融通語言和精神的 言語感知活動，“讀”是主線，要貫穿于整個教學過程。讀準、讀通、讀出節 奏.讀出詩韻、讀出詩層

3、層遞進，顯象得意。隨著對古詩語言逐步深入的 品味，隨著放飛想象產生的多彩體驗，學生的古詩誦讀能力漸漸趨于個性化， 成熟化。3、重視在教學過程中幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨 立閱讀古詩的能力。“讀懂詩題、讀通、理解詩意、體驗詩情”四個步驟做成 卡片，每個步驟結束時及時總結并貼在黑板上，成為板書的一部分。4、注重氛W的創設，注重引導每一位學生主動參與。教學目標:1、掌握生字詞，讀懂詩句，理解詩童。2、感悟內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深請療誼。3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。4、培養自主學習的習慣。教學重難點:1、移情換景,想象畫面，體驗1W感。2、

4、讀中悟悄,讀中生宿，讀中賞文。教學過程:課前準備:1、背景音樂:高山流水2熱身活動：分兩隊，小隊長領著賽背李0的詩。（啟用哪種背景音樂，確定什么課前活動內容，是經過了考慮和挑選的。高 山流水遇知音，李白詩篇萬古傳。一“未成曲調先有，課前的一切準備 都只為了讓學生進入和諧的感性氛圍。）一. 談話激趣:1、歌星、演員、運動員，你喜歡哪些人?詩人、作家、科學家，你對誰的 印象最深刻？2、你們想知道老師崇拜的名人是誰嗎?他是（課件李白圖出現）（值得一提的是本人課件的設計：窗外一輪皎潔的明月一把酒問青天的狂 放身影一-鏡頭推進后李口半身頭像寫真，四幅頗具概括性的圖片緩慢推出， 總在不知不覺中把學生帶進李

5、白的詩歌世界。）3、李白是一個什么樣的'人?4、詩仙李口、酒仙李白，俠客李Cb如果說唐代詩人多如天上的星星，那 么李白就是星星中最亮的那一顆，他在文學上的輝煌成就，令后人望塵莫及。 今天，我們一起來學習李白的一首詩。（課件出示課題）（課件呈現的除課題，底色是古香古色的明黃，背景是一唱一和的兩個吟詩 人。看似無意，實則有心。）二. 循序漸進，讀懂詩題。1、讀準題U 題U中有生字（出示卡片“廣陵”），誰來讀一讀？（教師注意傾聽并評 價“陵”的后鼻音讀法）大家一起讀。 （出示卡片“孟浩然”）誰來讀一讀？（教師注意傾聽并評價“孟”的后 鼻音讀法）全班一起來.孟的第一筆是什么（橫撇）。我們一起寫

6、寫這個字（板演）（讀懂題U第一層要求：讀準音。）（先個體后整體，四年級的語基訓練既不放松也不刻意。不放松是因為對方 言區的孩子來講，正音要成為一種自覺的習慣;不刻意是因為不能因技能訓練而 影響了請感熏陶。）2、個性讀題題U共有十個字，讀的時候不要平均用力，你覺得哪個字眼要就著重 讀那個詞，試著讀一讀吧，同學們。生自山練讀后師指名讀，相機點撥:聽出來了，你想強調“黃鶴樓”，黃鶴樓是送別的地點。想看看黃鶴樓 嗎？（課件）他強調的是“送"，為什么呢？對，是一首送別詩。同學們聽出來了嗎?他強調的是“孟浩然”，孟浩然是李口要送的人，也 是李白的好朋友。強調“廣陵”，廣陵是要去的U的地。揚州是唐

7、朝最繁華的城市。“之”是什么童思?LI吧！不同的感受，不同的讀法，你想怎么讀題U呢？同學們自已再讀一遍題（鼓勵學生，只要是自己的思考，就大膽地說出來，大聲地讀出來。不怕重 復，也不怕與別人不同。） 同學們，你讀懂了題U 了嗎?題U的意思是什么？（讀懂題U第二層要求：帶著自己的感受讀，理解詩題字面上的意思。）3、感性讀題古代交通不方便，離別之后就很難再相見。于是，寫詩送別成了一種習 俗，當時的送別詩就和現代的流行歌曲一樣多。然而，李口和孟浩然在黃鶴樓 的這一送卻引起了轟動，在文學史上被稱為千古一別，或三名一別。名是著名 的名。（手指課題）在名樓：黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地：廣陵。論年齡， 李白

8、比孟浩然小十二歲，然而年齡差距不是問題，一樣的酷愛自山，一樣的瀟 灑飄逸，使他們互相仰慕，悄投意合;一樣的才華橫溢，一樣的詩才出眾，使他 們相間恨晚，無話不談，不再寂寞。即使是短暫的離別，也那么依依不舍。聽了老師的介紹，你想再讀一遍題U嗎?對，我們這才算真正“讀懂詩題” C（貼卡片“讀懂詩題”）（讀懂題U第三層要求：體會詩人的感受，讀出詩題背后的。有必要時，老 師范讀。）總結學古詩的步驟：讀懂詩題是學好古詩的第一步。（教學過程中要幫助學生歸納、積累學習的方法，以培養學生今后獨立閱讀 古詩的能力0 ）（讀準題U個性讀題一感性讀題，三個小環節層層遞進，感請不斷升 華。知人論詩，整體觀照，了解了特定

9、的社會背景和創作背景，有了充分的個 體思考與體驗，才稱得上真正“讀懂詩題”。題U為文眼，“讀題U”的環 節是要舍得花時間。磨刀不誤砍柴工，只有真正“讀懂詩題”，才能自如走進三. 自主學習，讀通詩句。（出示卡片）“讀通詩句” C1、自山讀讀通詩句的要求是“認清字形，讀準字音”，同學們能做到嗎?帶著要求，讀一讀詩句。2、指名讀（強調“傾聽”，教師也要專心與學生一起傾聽，一起評價。&好的學習 習慣要隨時隨地培養。）3、讀出詩的節奏感古人讀詩講究節奏感：“故人/西辭/黃鶴樓”一這是二二三節奏。誰能接 著往下讀？“故人西辭"四個字連起來讀，變成四三節奏（范讀），想讀的接著讀吧!（初讀詩

10、歌的U標十分明確，一是面向全體，提出“認清字形，讀準字音” 基本要求。二是讀出詩的節奏，初步感受詩韻律美。兩個U標簡單易行，增加 讀詩學詩的興味。）四. 借助注釋，理解詩意。1、詩讀得這么好，詩句的童思你能讀懂嗎?讀懂古詩有個好助手，就是書 上的注釋。借助注釋，我們就可以逐字逐句地讀懂古詩，（出示卡片：“理解詩 意"° ）同學們，先自己學一學，再把你讀懂的說給同桌聽，等一下老師可要考考 你們呀！2、抽查對重點詞的理解，借助重點詞說說詩句大意。（強調“借助注釋讀懂古詩”的學習方法，以培養學生獨立閱讀古詩的能 力。本環節U的在于方法指導，切忌吹毛求疵，要求過嚴。學生能說出大意就

11、 行，學習時間不宜長，應有重感悟，輕理解的詩歌學習意識。學習方式是生生 合作交流后指名發言，這樣能充分兼顧到每一個個體。）五. 展開想象，體驗詩情1、進入詩境。（師邊板畫邊解說：）滾滾長江水由西向東流，老朋友孟浩然辭別西邊的 黃鶴樓（板）,要到東邊去（板）,這就叫。（拿出黃鶴樓圖片和揚州圖片）哪位同學幫老師找出它們的位置?（黃鶴樓簡筆畫）（揚州簡筆畫）（板畫板演的直觀性讓學生真實體會“西辭”的方位，而不是停留于對字面 上的解釋。） 三月的揚州是什么樣的?詩人用了一個什么詞來形容？（煙花三月）想不想跟著孟浩然到揚州去游玩？（課件：揚州春景，古箏樂曲）啊，能到揚州去玩，多么令人！（師范讀前兩句詩）

12、大家一起讀。（齊讀）指名讀。（教師要用心傾聽，注意通過評語挖掘學生內心感受，引導讀出祝福，讀出 欣羨，讀出不舍，讀出詩情，讀出詩韻。此時，悠揚的音樂，醉人的畫面，傾 心的想象，動悄的朗誦，拉近了孩子與詩人的距離。） U送友人遠去，李口在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了 什么？（板畫孤帆，書寫“帆盡”）長江，當時的水上交通要道，難道只有孤零零的一只帆船?（板畫眾帆，突出孤帆。）“我的心里只有你一孟浩然。江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著 帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。”（師范讀后兩句）真是帆盡，“情未盡”（板書）。2、多元感悟。多么真摯的to.多么感人的畫面!李口有

13、多少心里話想對孟浩然說呀!你 就是李口，你想說什么？（語近悄遙，含吐不露。這兩句詩中找不到“友情”這個字眼，卻表達了何 其深摯的友悄。不合常理的“孤”與“唯”，充滿主觀感覺的“流”一依依 惜別的深悄巧妙地寄托在對景物的動態描寫之中，一切景語皆請語。值得回 味，值得再三品讀!）3、感情升華。（欣賞課件“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”）（師范讀，生接）：黃鶴樓送孟浩然之廣陵故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚 州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江夭際流。唯見長江夭際流。（音樂“高山流水”）女同學，我們站起來送送孟浩然。男同學，我們站起來送送孟浩然。全班同學，我們一起送送孟浩然。（音樂停）4、融會貫通。我們一起再讀一遍題U°（插上想象的翅膀，穿越時空來到黃鶴樓上，文字符號化為鮮活的畫面。在 瑯瑯讀書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和詩人的心靈直接交流。生命如流 水，別情如流水，無限關注依戀的眼光