1、對思辨教育的再思辨摘要： 思辨教育的重要性得到了普遍認識和實踐。 但思辨教育的踐行者要時刻對思辨教學活動進行反思， 警惕學生陷入思 辨的誤區。關鍵字：大學英語 ;思辨教育思辨能力”源自英語“ criticalthinkingskills ”，在眾多學術著作中也被譯為“批判性思維” 。西方國家對思辨能力的研究起 步早，研究豐富且呈系統性。 西方教育界也給予了思辨能力培養 極大的重視。“樂于發現和思辨”是哈佛大學培養學生的最高使 命之一 ;“鼓勵懷疑精神”為劍橋大學辦學理念之一。但思辨能力并非西方社會特有。 思辨也從“缺席”當代中國教育培養目標。思辨”一直以來都為中國歷代知識精英所推崇，禮記曰：博

2、學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”從高等教育法到國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020），當中所指出的學生各項能力的培養歸根結底均建立在大腦的思辨能力之上（孫有中，2011）。在教育實踐層面對思辨能力培養的落實上， 我們起步雖不算 早，但發展勢頭迅速。從 20 年前，黃源深教授（ 1998）在其文 章中明確指出了英語專業學生普遍患有“思辨缺席”癥，在英語 學術界掀起了軒然大波， 從此不少學者開始關注思辨、 討論思辨。時至今日，可以說“思辨能力（或“批判性思維” ）已經成為教育界的“熱門詞” 。不論是哪個層面的教育從業者，從基礎教學 到高等教育，從學校教育到培訓機構， 大家都

3、可以對 “思辨能力” 或“思辨教育”的重要性侃侃而談。有人將“思辨教育”比作一 匹教育“黑馬”。但余黨緒老師說：“每一匹教育黑馬，都讓我本 能地懷疑與警惕。 ”就如當下在教培行業火熱的 “大語文”。對“大 語文”的提倡本身是一件好事。過往，從外語到藝體，從機器人 到奧數，都刮起過一股“熱風” ，唯獨語文不溫不火。如今，隨 著新課改和新高考改革的助力，在“得語文者得高考” 、“得閱讀 者得高考”的呼聲下，語文“火”起來了。語文受到了重視是一 件好事，因為在基礎教育階段對“閱讀” ，對“語文”的強調與 重視再多都不為過。 可是，不論是教師還是家長都要對隨之出現 的一些“亂象”保持警惕。比如，有的培

4、訓機構借助“大語文” 的熱度，推出一些“虛胖”的課程，將大學的文學課程內容空降 到小學，看似高大上，卻并不適用小學生，不一定能消化。思辨教育也存在類似的問題。國內思辨教育的熱度一直持 續，在幾十年的發展中， 思辨能力的重要性被越來越多的人重視 和認可，并嘗試落實，這是一件好事。但我們同樣要對思辨教育 再思辨：思辨教育的效果如何？是否存在一些值得深思的問題？ 事實上，關于思辨能力的培養， 一直以來都有質疑的聲音。 例如， 有人指出教師如若自身思辨能力不夠， 其教學就不能對學生思辨 能力產生影響。 甚至有人認為， 教學這一活動本本身并不會帶動 學生思辨能力的提高，甚至認為 criticalthin

5、kingcannotbetaught ，即思辨不可教。 他們認為思辨能力很大程度上受社會文化環境的 影響，即西方比東方的文化社會環境都有利于思辨能力的發展。當然，這一論斷已經被眾多實證研究否定， 思辨能力并非西方獨 有。即便某些研究結果顯示， 西方的學生在思辨能力測量中的表 現優于東方學生， 并不能說明東方的學生天生就不具備思辨的素 養。更多的研究證明即便存在此種差異， 更重要的原因是東西方 教育理念和教育實踐的巨大差異。筆者認為思辨能力是“可教的” 。但怎樣的教學才是有效的1）思辨教學呢？在實踐思辨教學的過程中，筆者有兩點觀察： 思辨教學一定要結合內容教學 ;2）教師的引導作用不容忽視。目

6、前，思辨能力的教學主要通過兩類課程實現， 一類是專門教學思 辨能力的課程（如“批判性思維能力培養”或“立論與思辨” 或“英語辯論”），另一類是結合學生的專業課程，在專業知識的 教授中有意識地貫徹思辨教學。 哪種形式更好呢？兩類課程筆者 都有教授， 通過長期的實踐和觀察， 筆者認為將思辨技能與學科 知識的教學相結合， 思辨能力的提高更有效。 沒有某一方面知識 的積累，信息的豐富，學生的“辯”多數時候可能是在玩文字游 戲，或者思想表達停留在很淺的層面， 達不到觀點的碰撞。 此外， 當學生認識到他們可以對某一事件或現象發表 “批判性” 的看法的精髓。時候，很容易將批判等同于質疑，從而變得偏執。這絕不

7、是思辨 就如余黨緒老師說， 思辨教育貴在從紛紜復雜的現象和 道理中找到一個“合理性” ，不是公說公有理，婆說婆有理，最 后的課堂討論不了了之。思辨是要肯定多元，變得包容，求同存 異，尋找合理性。那么在課堂中，教師就應該發揮出重要的引導 作用，特別是在幫助學生構建正確合理的價值觀方面。總之，思 辨教育如要收獲更多果實， 思辨教育者要時刻對教學的方法保持 思辨，避免學生陷入抬杠與偏執的誤區。參考文獻1 Bloom ，B.S. Taxonomy of Educational Objectives ， Handbook I : The Cognitive Domain M. New York : David MckayCo.， Inc. 1956.2黃源深.思辨缺席J.外語與外語教學，1998（ 7）： 1.文秋芳.論外語專業研究生高層次思維能力的培養J.學