1、戲在角色里 樂在發展中小班幼兒角色游戲立體化的有效策略無錫市南長區揚名中心幼兒園 邵曉紅摘要：陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”游戲是幼兒成長快樂的所在，他們在現實生活中無法體驗到的經歷都可以從游戲中得到滿足。游戲以樂趣、自主、需要，滿足著幼兒一顆稚趣無暇的心，幼兒渴望從游戲中體驗成人世界樂趣的所在。皮亞杰游戲理論也強調：“讓孩子在玩中學。”角色游戲是最具有游戲的典型特征：主動性、趣味性、社會性、虛構性。它是孩子通過扮演角色，創造性地反映周圍現實生活的，這一過程是幼兒興趣、需要得到滿足，天性自主表露，積極性、主動性、創造性充分發揮和人格健全發展的過程。關鍵詞：角色游戲立體化 小班幼兒 游戲

2、所謂“角色游戲立體化”就是指采用多樣的形式，幫助幼兒進入游戲角色。小班幼兒對角色游戲的理解還浮與表面，他們生活經驗的缺乏以及社會經歷的單薄，導致他們在角色游戲中不能很好地發揮，特別是在人際交往方面，表現尤為突出。他們通常表現的是獨自游戲，與同伴之間沒有過多的交流，不能把自己與角色相融。對游戲材料的使用也不充分，需要老師進行引導，方能簡單地利用起來。針對小班幼兒角色游戲的進行情況，我作了以下經驗總結：一、巧放材料 激發興趣1、材料的投放既要符合幼兒的年齡特點,又要有一定的挑戰性。小班幼兒年齡尚小，材料投放若過于復雜，這樣即使能一時吸引幼兒的注意力，但一會兒他們就會感覺到乏味。超出自己能力范圍之內

3、的事情，他們會容易松懈，不愿認真投入。但是如果材料過于單調又引不起幼兒的興趣，因此要根據幼兒的實際需要時常投放與幼兒年齡特點相符的游戲材料。即在材料投放時，必須要對幼兒當前的游戲目標，有清晰的理解和把握，并以此有針對性地選擇、投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。一種材料可以指向多個目標，同時一個目標也可通過若干材料的共同作用來實現，力求使材料能夠滿足幼兒現階段的實際發展的需要。如我們在剛開始讓幼兒玩角色游戲時，根據孩子當時的一個認知特點以及已有經驗，制定了階段的游戲目標為：娃娃家的爸爸媽媽做什么？根據這個目標，我們提供給孩子的材料就是娃娃家里簡單的燒飯、炒菜的工具，即鍋、碗、勺子、水壺等

4、，在此基礎上為了幫助幼兒進一步豐富游戲內容，我們適時增設了盆、毛巾給娃娃洗漱，電話方面孩子交流，簸箕、掃帚給孩子打掃衛生。如此，材料的適當投放使得物盡其用，伴隨著的就是孩子游戲水平的不斷發展。2、材料的投放既要保證有品種,又要保證有數量小班幼兒的活動比較簡單，容易受他人影響，而且小班幼兒的模仿性很強，一旦發現他人的游戲很好玩，自己馬上會跟著模仿，而且興趣很濃。因此我們必須為幼兒準備足夠量的材料，保證他們想模仿別人時能拿到與他人一樣的材料進行游戲。如在“菜場”投放蔬菜時，我們就要考慮到蔬菜的種類多，也要考慮到蔬菜的數量足夠。在游戲時，一個娃娃家的爸爸或媽媽看到別人家的爸爸媽媽去買菜時，自己肯定也

5、會蠢蠢欲動，也要買些蔬菜回來，但是如果“菜場”的蔬菜數量不夠多的話，就滿足不了幼兒想要買菜的游戲欲望了。在品種得到了保證，數量也充足的情況下，幼兒就可以在游戲中滿足自己的需要，就能盡情享受游戲帶來的樂趣了。3、提供幼兒可以想象的游戲材料幼兒的思維比較活躍，一樣很簡單的事物，他們會把它想象成我們所料不及的東西。而小班幼兒的游戲處于獨自游戲和平行游戲階段，想象和現實經常會混淆。真實或仿真的游戲不僅能讓幼兒在游戲中更加的投入、逼真，而且能讓幼兒的心理得到滿足。所以在游戲材料的投放時我們特別注意兩者的結合，讓幼兒有一個遐想的空間。如在娃娃家的墻壁上設置了一個水龍頭，剛開始的時候，很多小朋友在游戲時會真

6、的用力去擰水龍頭，經常就會聽到小朋友來說：“老師，水龍頭掉下來了！”發現這樣的問題以后，我們就幫助幼兒建立想象的經驗，讓孩子知道這個水龍頭是假的，用來給小朋友做游戲的，不可以真的很用力的去擰它。再觀察幼兒游戲時就發現，孩子們會假模假樣的擰開水龍洗蔬菜水果，水龍頭又掉下來的情況不見了，隨之游戲中其他假想的情景也被激發出來了。 一、巧設環境 激發靈感教師要讓孩子真正的游戲，首先要創設寬松的氛圍，讓幼兒成為“幼兒園的主人”，使其享有充分自主的權利，這樣，教室里的“一草一木”都可能激發他們的靈感。另外，小班孩子年齡特點的原因使他們的游戲進行不僅需要情感的支持，更需要環境的提供。1、結合主題創設游戲環境

7、結合主題活動，創設合適的游戲區域，提供多樣化的游戲材料、情境化的游戲形式，能使幼兒得到更多的發展。同時游戲對主題的發展也同樣起著積極的作用，常常有些內容光靠一個教學活動是難以達成的，而在游戲的過程中，則會在玩的過程中潛移默化的得到進一步的鞏固發展。如：主題活動我長大了， 幼兒對自己的成長過程很感興趣，當把幼兒自己的照片與成長經歷中的相關材料以環境的形式展示出來的時候，幼兒馬上對其產生了興趣，和同伴交流著自己成長中快樂的事情。在角色游戲中，孩子在做爸爸媽媽的時候就有孩子會說：“寶寶要多吃蔬菜，鍛煉身體，這樣長達以后才能上學。”孩子們還會像爸爸媽媽照顧自己一樣照顧娃娃，對娃娃說一些溫馨的話語，這不

8、僅加深了幼兒對自己成長的認識和了解，也進一步的提高了幼兒的語言表達能力。開展主題冬天來了時，我們就提供給孩子毛衣、面霜，引導孩子天氣冷了要幫娃娃穿厚衣服，臉上要擦香香等。當游戲和主題相結合時，主題活動的開展必然會對游戲的發展起到推動與促進作用，能使游戲的發展進一步深入，更加豐富。因為在主題的開展中，幼兒能獲得相應的經驗，而這些經驗往往使孩子在游戲中得到應用，從而促進游戲的更好發展。環境的創設不僅要體現整體性，而且也要符合幼兒的興趣特點。如此，主題放射出了環境，環境為游戲做了支撐，孩子在這樣的環境中表現出來的游戲才是最真切自然。2、創設與幼兒生活經驗相符合的游戲環境小班幼兒的年齡特點決定了他們生

9、活經驗的淺薄，很多時候，游戲環境的過于復雜會直接影響他們在游戲中的角色投入。如在剛開始的娃娃家角色游戲中，我們給孩子提供了很多的游戲材料，雖然幼兒開始會對新的環境興趣滿滿，但是他們對于有些材料的用途或使用方法認識不清，這邊摸摸，那邊摸摸，不知所措，很快孩子對游戲的投入就降低了，游戲的質量也就下降了。因此，為小班幼兒創設游戲環境必須在他們生活經驗的基礎上來籌劃，以幼兒的生活經驗為基礎，具有可操作性，循序漸進。當環境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環境，在與環境的交互作用中獲得發展。創設環境的目的，是為了促進幼兒在與環境的交互活動中更好地發展。例如，我們在開展生活日記這一主題時，根

10、據幼兒生活中接觸到的經驗，創設了“醫院”、“菜場”等游戲環境，幼兒置身其中，能更好地投入其中，游戲的積極性、主動性、創造性就大大地提高了。教學活動中，在教師的引導下，幼兒了解了這些生活中常用機構和設施的用途、用法，所以玩的時候，幼兒更加投入，把自己的所知所想都融入在了游戲當中。游戲是兒童與環境交互作用的形式，因此，兒童通常將一些剛剛經歷過、看到過的新鮮事物反映在游戲中；兒童也常常把一些已經熟悉的各種事物綜合起來，按自己的意愿進行改造，創造性地反映到游戲中。但是由于年齡所限，小班孩子的角色游戲大都停留在動作的模仿，尤其在角色游戲的初期孩子并無明確的目的和角色意識，而且，這些情節通常隨著幼兒角色的

11、變換而消失。所以，我們不僅應深入觀察和了解幼兒游戲現狀，預測幼兒的發展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發，把握游戲中的閃光點，及時提供支持游戲發展的材料，有針對性地創設適宜的環境，適時適當的進行指導，讓小小的閃光點得以發揚光大，進一步增強孩子的角色意識，既使幼兒自主游戲，又使其獲得各方面能力的發展。一、巧增經驗 豐富情境材料提供了、環境創設了，教師并非大功告成了，還要注意幼兒在材料的使用和新的環境中的適應反饋情況，建構幼兒經驗與教師預設之間的橋梁。陳鶴琴先生曾經說：“孩子的知識是從經驗中獲得的，而孩子的生活本身就是游戲。”因此，掌握和積累生活經驗是角色游戲開展的基礎。不管是哪個年齡段的

12、幼兒，只要幼兒的生活內容越豐富、知識經驗越多，他們的游戲內容就會越充實、新穎，越具有創造性。而小班幼兒欠缺的就是知識經驗，而正因為有了這些游戲經驗的積累，孩子們玩起游戲來，才會得心應手，更具有主動性，積極性。在剛接觸娃娃家游戲那會兒，幼兒只會抱著娃娃，沒有任何與同伴交流的語言，甚至沒有情節可言，單調、隨意的游戲行為讓半個小時的游戲有時沒有一點可圈可點之處。但是經過一段時間的模仿練習，在不斷的游戲經驗積累的基礎上，幼兒的角色意識增強了，對角色的理解也更加深刻，他們現在不僅知道了娃娃家里爸爸做什么，媽媽做什么，還會在老師的引導下根據季節的變化合理的照顧好娃娃，客人來了他們又會熱情的接待客人等。幼兒之間有了語言與行動上的互動之后，游戲中的情境化變得越來越豐富了，也就越來越吸引他們了，同時游戲也體現從量變達到了質變的價值。結束語