1、logo Aee小學英語新課標解讀小學英語新課標解讀自2001年教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生發展為本的 觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心。基礎教育課程改 革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的 巨大變革。同樣是教師，為什么有些能夠成為名師，有些能夠取得較好的教學效果我 想關鍵還是在于這些教師有自己獨特的思想，能夠把握教學的核心，在具體教 學活動中有自己獨特的思考。那么怎樣讓自己擁有獨特的思想，細讀課 標,我們就不難發現：一、要面向全體學生面向全體學生，注重素質教育是國家義務教育階段的基本要求，教師面對的 不僅是一個個學生的個

2、體，而是群體。每個學生的智力水平和情感因素又各不 相同，教師的教學理念、教學目標和教學內容的設計和實施都必須面向全體學 生。二、要創設自主、合作、探究的學習方式英語課程標準提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、 實踐、參與、合作等方式，實現教學目標，感受成功。”它所強調的是教學過 程是師生交往、共同發展互動過程。教師在注重培養學生獨立自主的同時，還 要引導學生質疑、調查、探究，在合作中學習，讓學生的學習成為教師指導下 主動的、富有個性的過程，并使其過程更多地成為學生發現問題、提出問題、 分析問題和解決問題的過程。三、要創設以人為本的情境教學在小學英語教學中，興趣、情境、活動是三個非常重

3、要的因素。興趣是學習 英語的動力，活動是提高小學生英語運用能力的主要途徑。教師要保持學生學 習的興趣，就必須精神設計教學活動，并使活動情境化。設計和組織教學活動 是一項創造性的勞動，有了情境，各種活動就有了依托，活動就會生活化、趣 味化和真實化。四、要培養學生的綜合能力教師傳授英語的過程，是學生增長知識、掌握技能、學習文化、提高語言運 用能力的過程，也是他們豐富情感、陶冶情操、展開聯想、進行創造性思維的 過程。因此在課堂上要培養學生的創新精神和實踐能力；抓好語言技能訓練， 促進學生綜合語言運用能力的發展；培養學生的觀察、思維及想象力；注重營 造生動的理念，活潑的課堂五、有靈活有效的任務型教學任

4、務型教學側重語言的內容大于語言形式結構，它強調讓學習者在“做 事”的過程中學習語言，設計的任務不僅要有交際性，而且還要貼近學生生 活、學習的經歷和社會實際，這樣才能引起學生的共鳴和興趣。所以我們在設 計時應該注意趣味性、情感性、寬容性和學科融合性。六、要有多樣化的教學評價方式教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分。評價主要是為了了解學生的 學習發展，檢查英語教學是否達到教學目標，揭示英語教學過程的價值和效 果，進一步調整和改進教學方法，促進每一個學生的發展，提高教學質量。在 倡導發展性評價的同時，我們要充分體現在教學評價中的人文性、過程性、開 放性、激勵性和多元性。英語課改的重點：要改變英語

5、課程 課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養 的傾向，強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、 參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能 力,使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高 跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語課程改革的任務激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和 形 成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語 基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀 察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫

6、助學生了解世界和中西文化差異， 拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展 打下良好的基礎。（三）英語課程的總體目標總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。（四）新課標提出的基本理念1、面向全體學生，注重素質教育2、整體設計目標，體現靈活多樣3、突出學生主體，尊重個性差異4、采用靈活途徑，倡導體驗和參與 5、注重過程性評價，促進學生發展6、開發課程資源，拓展常用渠道（五）目前外語教學與研究的發展趨勢教學觀念上：從語言知識的傳授向語言知識和語言技能并重的轉變。特別強調交際能力的形 成

7、和培養，強調學生能用所學的語言做事情。強調通過語言學習，提高對語言功 能和結構的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效 地開展交際而服務。教學模式上：從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。強調學生的參 與和體驗；強調采用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環境中進行交 際；強調學生參與項目和調查 研究，積極獲取信息和處理信息。在教學方法上從單 純的機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，強調理解和表達能 力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力課程評價上：從單一的針對語言 知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉 變

8、。評價的內涵、標準和方式都在發生重大的變化，更注重學生在學習過程中 的進步，采用更加全面公平的評價方式，使評價更有利于促進學生學習和教師 改進教學。教育技術上：從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉變。研究焦點上：從教什么向如何教轉變，從學什么向如何學轉變。學習方式的研 究越來越受到重視。學習策略的研究與實踐已經成為目前外語教學研究的重要 內容之一。新課程理念下的英語教學方式和學習方式1、以人為本的教學思想新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下， 課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。“以學論 教”使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在

9、教學方式、學習方式 的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生 關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的 發展本位，符合、服務于人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再 是教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的 參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師在確定教學目 標、教學方法時，依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位 置，把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了 解,手里拿的是新教材，上的卻是傳統課。2、英語新課程改革的重點新課程標準明確

10、地指出：英語課程改革的重點是改變傳統的重語言知識、 輕語言能力的傾向；改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培 養;英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新課程標準 還體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指 導思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習 方式的轉變；把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、 貼近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。3、教學方式。首先教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代 之以學生為活動主體的“輸出式”教學。因為輸入式方式

11、的過多使用導致的直接 結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的“對 話”機制，要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能 實現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到“意義建構”的目 的。其次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法 則、定律等，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根 據教學內容適當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決 問題獲取結論的過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養 科學精神。再次就是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的 差異，要著力研究

12、學生的學法分層，要根據教學內容的不同和學生的不同，采取 啟發性講授、引導學生質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作 等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的 教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學 習方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由于過去過分 強調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全 拋棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習 過程中的發現、

13、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發 現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學 習、體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習 向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。三、優化教學方式，促進學習方式的轉變1、更新觀念，創立新的課堂教學流程，促進教與學的方式轉變先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要 在教育方式的轉變中進行，前者是方向和基礎，后者是落角點和歸宿，二者相輔 相成。但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以 為常教學方式和教學行為，而教師教育觀念

14、、教學方式的轉變與否，最終都要 落實到學生學習方式的轉變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式 的轉變上。以往的課堂教學中，教師大多數是按照事先設計好的教學過程（有 的教師還能從本班學生的實際學習狀況出發，而有些教師則只是憑借經驗和頭 腦中的設想)，帶著學生一步不差地進行，為了完成教案中事先設計的某個環 節，或是達到教師的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那 里說個沒完，完全忽視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在 教師事先設計或限定的范圍內，為某個教學環節服務的。而新課程倡導新的教 學、學習方式，以學生在課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成 為學習情

15、境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們 首先要強化教研組在新課程指導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的 基礎上，精講精練，充實課堂教學容量，從發動學生自主學習的基點出發，講 究課堂教學的層進性實行分層目標教學。對教學目標要求教師進行多層面動態 分解，變教學目標為教學目標體系，由淺入深地對目標予以網絡構建。創立“縱向連環遞進，橫向螺旋推進”的課堂教學流程。縱向層面以分層教學目標 為鏈條，其環節的順序為“基礎一一遷移一一延伸”；每一環節乂以學生學習 活動為橫斷面，回環逐層深入，其層面的程序為：“提出任務(問題)一一講解 點撥一一合作、討論一一小結規律”。這樣，教學就形成

16、了教學內容與教學活 動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎練習、拓展練習和提高練 習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，積極貫徹新課程的精神。作業和練習很有講究：(a)作業要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業。作業的設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上； 要把教材的知識結構逐步轉化為學生的認知結構，把分散的“知識點”連貫成“知識網”，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。(c)在同一題目上“設臺階”，讓優生“吃得飽”，差生“受得了”。要在“寓 做于興趣之中”上下工夫，使學生喜做樂做。(a)沒有現成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的

17、不是 機械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹的推理、靈活巧妙的方法。一題多變，一題多解。(a)科學地掌握學生完成作業所需的時間。不應把作業的數量作為衡量學生作業 量是否適度的尺度(b)作業布置、批改、反饋要及時。現在的課外作業，大多是對學生課內所學內容的延續，這對復習鞏固所學知識 很有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應本著刪繁就簡的原則，設計些超前性的習題。培養他們動腦、動口、動手、發現問題和解決問題的能力。在傳統觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在于人的、與人 毫無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去“發現”，去掌握。因而，在 學校教學中，“以書本為中心”就進

18、一步造成了 “以教師為中心”，教師儼然成 為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬于人的認 識范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的 過程，本質上就是一種探究、選擇、創造、實踐的過程，也是學生科學精神、創 造精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養學生可持續發展、終身學習能力的過 程O教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的 載體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教 材、面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所 改進，以增強其適應性，如教師設計“課后小結”、“課堂學生問題隨記”、，單元教學追記與反思”等內容，采取課前認真分析、思考，課中及時發現和解決 問題。“教學反思是教師專業發展和自我