1、如何上好一節歷史課作為一名中學歷史教師， 在長期的教學實踐中，我一直都在思考一個問題：怎樣上好歷史課？圍繞這個問題，我也不斷進行了一些嘗試。在嘗試的過程中，摸索出了一些做法，現在選擇其中的五種整理出來，與各位老師共同探討一下。一要上好歷史課，一定要選擇好容納整節課內容的合適的“容器”。這里所說的 “容器 ”，指的是一節課的思路。我感覺，一個好的思路，就像一個合適的 “容器 ”，能夠將一節課的內容有機的串聯在一起，讓整節課上下來，有如行云流水般順暢自然。記得我曾經上過一節中國歷史七年級上冊第二單元國家的產生和社會的變革的復習課，涉及到的內容非常雜， 如果按照一般的思路復習， 基本都是按照教材的順

2、序依次進行。備課時，我反復思量，感覺如果按常理出牌，學生們容易厭煩，效果不好。幾經思考，我最終確立了 “兩條線索并行，融合達成目標”的思路。一條線索是暗線， 按照朝代順序， 以板書的形式出現， 即“夏商西周 東周（春秋 戰國） 秦”。另一條線索是明線，是根據七年級學生的年齡特點，以 “學習歷史的用途 ”這一問題貫穿整節課始終，用 “文獻資料解讀 -三字經節選 ”、“文物古跡解讀 - 司母戊鼎等”、“知興替，明得失 - 改革的作用等 ”、 “解決考試問題 - 具體練習題”這幾個環節串起本課知識，有效調動了學生參與學習的積極性。只要動腦筋，任何一節課都會有若干適合的思路，任何人都會有適合自己的思路

3、，有了這個合適的 “容器 ”，再難整合的內容都會馴服的聯系在一起，讓整節課宛若天成。二要上好歷史課，一定要設計出吸引聽課者注意的靈敏的“開關”。這里所說的 “開關 ”，指的是一節課的導入和結束。一個好的導入，好比打開一節課的門， 或開門見山、 豁然開朗， 或創設情境、 曲徑通幽，。一個好的結束，好比關上這節課的門，或真情投入、慷慨激昂，或戛然而止、余音繞梁。我在講中國古代歷史上的西部開發復習課時，開頭伴隨著優美的歌曲在那遙遠的地方播放了一部西部風光片，把學生們的思緒帶到了美麗的西部，在美的享受中，學生們非常輕松的就接受了本節課的知識點。結束時，又選取了王宏偉的西部放歌讓同學們欣賞， 同時在屏幕

4、上打出歌曲的部分歌詞：大開發的號角在新時代吹響，神奇的西部追趕那潮流競風流。賽江南的美景在新世紀造就，古老的山川明天到處披錦繡。八方來支援兄弟手挽手，甩開臂膀創大業咱奮發爭上游。聽者無不精神振奮，熱血沸騰，為這節課畫上了完滿的句號。擁有了靈敏的 “開關 ”，就能保證一節課善始善終，讓整節課首尾相顧。三要上好歷史課，一定要利用好調動師生積極性的多樣的“角色”。這里所說的 “角色 ”，指的是一節課中師生扮演的不同身份。根據不同的學習內容，師生扮演不同的角色，可以是故事家，可以是演講家，可以是主人公，可以是旁觀者。采取靈活多樣的活動方式，更有利于雙方投入到課堂中去。 比如在講八年級下冊第 1 課中國

5、人民站起來了 時，我找了幾位同學扮演記者，其余同學設定為北京各階層的群眾，以現場采訪、編寫新聞稿的形式來學習這一課內容， 結果無論是采訪者還是被采訪者都十分感興趣，為演好自己的角色主動學習，精心準備，課堂氣氛活躍，學生的思維得到發展。這時，老師就是一個傾聽者，一個欣賞者，作為學生成功喜悅分享者的角色，引領整節課順利歸航。四要上好歷史課，一定要描繪出利于學習者接受的清晰的“形象”。這里所說的 “形象 ”，指的是一節課中教師的語言和板書。語言和板書可以說是知識的外在表現形式。教師精準流暢的語言、 簡潔美觀的板書，就好比是學習內容在聽覺和視覺上的形象，直接影響著學習者的好惡情感。我在平時的教學中，非

6、常注意對教學語言和板書的設計。每堂課從課前提問到導入新課，再到知識講解，總結回顧，無不反復推敲、精心錘煉，力求親切自然、準確深刻、生動幽默、簡明流暢。板書設計也根據歷史學科的特點，或采用圖表式，或采用流線型，或采用對比式，力求簡明大方、科學美觀，以達到無聲勝有聲的效果。只要我們重視語言和板書了，帶給大家的一定是一場 “聽覺 ”、“視覺 ”形象上的 “盛宴 ”，裝點整節課美不勝收。五要上好歷史課，一定要把握住烘托整節課氣氛的突發的“現掛”?！艾F掛 ”本是指演員根據演出的實際情況，在適宜的情境里，聯系當時當地發生的事件， 現場進行即興發揮， 往往收到意想不到而火爆的藝術效果。這里所說的 “現掛 ”

7、，指的是一節課中預設之外的生成問題的解決技巧。課堂是一個充滿活力的生命整體， 再精心的預設也無法預知課堂的全部細節。恰當的抓住生成的問題，也許會使我們的課堂精彩紛呈。有一次，我講七年級下冊民族政權并立的時代，在課件中準備了歌曲滿江紅讓同學們欣賞、感悟。剛打開音響，就有一位調皮的同學怪聲怪氣的唱了一句，引得其他同學哄堂大笑，原本營造的莊重的氣氛立刻被破壞掉了。我有點生氣，這位調皮的同學看我生氣了，臉上也露出了怯意?？吹竭@一幕，我腦中突然靈光一閃，迅速調整了思路，對同學們說： “這首歌的歌詞是抗金名將岳飛所作，是一首氣壯山河、傳誦千古的名篇。表現了作者大無畏的英雄氣慨，洋溢著愛國主義激情，讀來非常感人。 剛才就有同學因為感動沒有把握好情緒，現在請同學們再來體味一下，我們請剛才那位同學唱一唱這首歌”。結果，那位同學唱得非常投入，全班同學也嚴肅起來， 與他一起合唱， 還自發的談了感悟。原本作為情感升華的難點問題，輕而易舉的解決了。舞臺上的現掛水平表現了演員扎實的功底和機智的靈活運用。 如果我們也用心把握住每一個“現掛 ”，一定會讓課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。課本知識是有限的， 基于知識的方法創新是無限的。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使