1、探索新課標(biāo)背景下的初中生物實(shí)驗(yàn)操作考核    新課標(biāo)背景下強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)。一些地市積極探索初中理科實(shí)驗(yàn)操作考核，這是考試從知識(shí)取向到能力取向的重要舉措。現(xiàn)以初中生物實(shí)驗(yàn)操作考核為例，探討初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，提出進(jìn)一步開展生物實(shí)驗(yàn)操作考核的建議。生物實(shí)驗(yàn)操作考核的目的全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，中學(xué)生物科學(xué)教育是生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。新課標(biāo)背景下強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識(shí)。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，面向全體學(xué)生，通過生物實(shí)驗(yàn)操作考核，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，改變

2、學(xué)生“高分低能、動(dòng)手能力差”的狀況。促進(jìn)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，加強(qiáng)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資, 提高現(xiàn)有教育資源的利用率，使生物實(shí)驗(yàn)室的建、配、管、用與“研”緊密結(jié)合，激發(fā)生物教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性，穩(wěn)定現(xiàn)有的生物教師隊(duì)伍，全身心投入到教學(xué)中。生物實(shí)驗(yàn)操作考核的命題原則生物實(shí)驗(yàn)操作考核既要落實(shí)生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)科學(xué)探究的要求，又要為生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供導(dǎo)向和幫助。按照科學(xué)性、可行性和公平性的原則，命題側(cè)重考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本技能和探究能力的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。如正確使用顯微鏡、制作臨時(shí)裝片、觀察、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的技能，兼顧學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。考慮到生物實(shí)驗(yàn)受季節(jié)、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素的影響，精選一些實(shí)驗(yàn)材料

3、取材容易、花費(fèi)少的生物實(shí)驗(yàn)操作為考核題，每題分三部分，即實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)整理。每題根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的層次要求，分解成若干評(píng)分點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的量化評(píng)分。每題滿分為10分，每場考試時(shí)間以15分鐘為宜。考核準(zhǔn)備加強(qiáng)考務(wù)管理，召開考務(wù)工作會(huì)，對(duì)監(jiān)考評(píng)分的生物教師進(jìn)行考前崗位培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保考核的公正、公平、公開。學(xué)校按生物實(shí)驗(yàn)操作考核所需實(shí)驗(yàn)儀器和材料清單，在考核前充分做好實(shí)驗(yàn)器材和材料的準(zhǔn)備。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室宜擺放24個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)，每室安排6個(gè)實(shí)驗(yàn)考題，并貼好相應(yīng)的臺(tái)號(hào)標(biāo)簽。生物實(shí)驗(yàn)室裝備要達(dá)到部頒一類標(biāo)準(zhǔn)，邊遠(yuǎn)和經(jīng)濟(jì)條件差的農(nóng)村初中實(shí)驗(yàn)室不得低于二類標(biāo)準(zhǔn)。保證所需儀器完好率為100%，實(shí)驗(yàn)材料數(shù)量

4、充足，所需儀器質(zhì)量可靠，無安全隱患。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在考核過程中可能出現(xiàn)的不安全事故提出應(yīng)急預(yù)案，以保證生物實(shí)驗(yàn)操作考核安全進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)操作考核程序抽簽考核在全面復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和操作的基礎(chǔ)上，可提前將考核內(nèi)容向?qū)W生公布。如用顯微鏡觀察植物根尖縱切永久切片、用顯微鏡觀察血涂片、探究骨的成分、制作洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、制作番茄果肉細(xì)胞臨時(shí)裝片并觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)、觀察種子的結(jié)構(gòu)、比較不同蔬菜中維生素C含量等。考核時(shí)，把這些考核試題編號(hào)，讓學(xué)生抽簽決定自己應(yīng)考的實(shí)驗(yàn)。如以實(shí)驗(yàn)“探究骨的成分”為例，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作考核題內(nèi)容如表1所示。每位學(xué)生必須在15分鐘的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)考核，包括獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作

5、和一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告。監(jiān)考評(píng)分每個(gè)考核題滿分為10分，監(jiān)考教師由生物專業(yè)教師組成。為了準(zhǔn)確地考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作水平，每道生物實(shí)驗(yàn)操作考核題都制定評(píng)分細(xì)則，如表2所示“探究骨的成分”的評(píng)分細(xì)則。監(jiān)考的生物教師人手一份評(píng)分細(xì)則，監(jiān)考教師觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程，視其實(shí)驗(yàn)操作順序、規(guī)范程度、正誤情況等按評(píng)分細(xì)則逐項(xiàng)打分。學(xué)生操作完成后，監(jiān)考教師同時(shí)將成績記錄做好。考核反映出的問題及原因從學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作中可以看出，一些學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，實(shí)驗(yàn)操作不熟練，動(dòng)手能力差，常出現(xiàn)順序顛倒，缺少步驟，丟失環(huán)節(jié)等現(xiàn)象。如制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，取材竟從舌尖上刮取；繪制紅細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，用鉛筆涂抹，而不是用點(diǎn)的疏密表示。有

6、些學(xué)生心理壓力過重，表現(xiàn)在考場上大汗淋漓，操作失控。有些學(xué)生心態(tài)欠佳，不實(shí)事求是，實(shí)驗(yàn)不成功，沒有觀察到任何圖像，卻畫出結(jié)構(gòu)圖等。上述這些現(xiàn)象反映出全市各縣、區(qū)學(xué)校之間實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展不平衡，分析原因有如下幾點(diǎn)。對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和重視程度有差距在日常的教學(xué)工作中，一些教師認(rèn)為生物課是“副科”，做實(shí)驗(yàn)比較麻煩，仍停留在講實(shí)驗(yàn)、畫實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生也只能聽實(shí)驗(yàn)、記實(shí)驗(yàn)，實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少。為應(yīng)付考核，少數(shù)學(xué)校存在考核前突擊做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。各校實(shí)驗(yàn)裝備有差距大部分學(xué)校雖已“普實(shí)”達(dá)標(biāo)，但仍有部分學(xué)校在教學(xué)儀器裝備的數(shù)量和質(zhì)量上欠缺，真接影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)受教育經(jīng)費(fèi)的限制，不能按

7、要求開足、開全實(shí)驗(yàn)，有些被迫將分組實(shí)驗(yàn)改為演示實(shí)驗(yàn)，有些實(shí)驗(yàn)34個(gè)學(xué)生一組，每人參與動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，更談不上開放生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有充足的時(shí)間和條件親自動(dòng)手操作。教師的素質(zhì)有待提高教師的素質(zhì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。生物教師人員不穩(wěn)定，有些生物教師業(yè)務(wù)水平偏低，教學(xué)中不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使一些學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣不高，甚至厭學(xué)。有些教師實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，動(dòng)作不到位，缺乏正規(guī)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，對(duì)儀器性能不了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程不熟悉，自身的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和操作能力與實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求不適應(yīng)，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。一些生物教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求不嚴(yán)不細(xì)，直接

8、影響了學(xué)生掌握正確的操作。幾點(diǎn)建議提高認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)密不可分。中學(xué)生物新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，通過實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，通過實(shí)驗(yàn)操作考核，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，改變長期以來形成的重理論輕實(shí)驗(yàn)，重識(shí)記輕動(dòng)手，重分?jǐn)?shù)輕能力的應(yīng)試教育模式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，這是素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要。增加經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程資源的開發(fā)利用”中指出：“應(yīng)高度重

9、視學(xué)校生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，積極營造良好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生和教師充分利用身邊的器具和材料，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，建設(shè)合格的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)室。”生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，離不開實(shí)驗(yàn)場地、儀器設(shè)備、材料等“硬件”設(shè)施，特別是實(shí)驗(yàn)材料，是消耗品，花費(fèi)較大，如果經(jīng)費(fèi)不能保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)等于無米之炊。因此，要改變觀念，增加經(jīng)費(fèi)投入，保障實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的生物教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，教師是教育的組織者和實(shí)踐者，提高教師的素質(zhì)是普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。沒有業(yè)務(wù)過硬的生物教師，就不可能有素質(zhì)合格的學(xué)生。在市教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，加強(qiáng)生物教師的培訓(xùn)工作，提高實(shí)驗(yàn)教師的知

10、識(shí)水平和專業(yè)技能。改變生物教師只會(huì)講理論，不善做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，通過教師自身素質(zhì)的提高，使生物教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更趨合理。這就要求生物實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研教材教法，用現(xiàn)代教育科學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，有明確的目的和要求，精心備好每一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練哪些技能，培養(yǎng)什么能力，都要做到心中有數(shù)。教師的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)學(xué)生起示范導(dǎo)向作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作技能和養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣起著潛移默化的作用。教師在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要嚴(yán)格按程序、規(guī)范操作，切忌只顧實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果，忽視操作過程的科學(xué)規(guī)范化。教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要重視對(duì)整個(gè)過程的信息反饋，注意觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)的情況

11、。對(duì)操作不規(guī)范的學(xué)生要嚴(yán)格要求，及時(shí)給予糾正，不能只要求學(xué)生觀察到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，忽視實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的培養(yǎng)，要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中既學(xué)到了知識(shí)，掌握了技能，又培養(yǎng)了良好的科學(xué)素質(zhì)。積極創(chuàng)造條件全面開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放實(shí)驗(yàn)室。通過學(xué)生親自動(dòng)手提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增設(shè)探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高命題的科學(xué)性研究命題改革是作好評(píng)價(jià)改革的重要方面，考核的命題應(yīng)全面反映生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，注重考查應(yīng)用生物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能分析和解決問題的能力。提高考核的可信度，讓考核能更客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。提倡試題的開放性。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，

12、對(duì)考核試題要加以改進(jìn)。如可選擇某一實(shí)驗(yàn)的某一部分或一個(gè)具體操作，考核可不規(guī)定具體的內(nèi)容，在已有的知識(shí)范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)是全方位的考核，這樣覆蓋面大，利于全面綜合考核學(xué)生，增加對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性能力的考核，讓學(xué)生在安全可行的前提下靈活選擇，增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)分析和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的考核，避免重復(fù)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)考題，或?qū)W生即使不做實(shí)驗(yàn)，只要背會(huì)實(shí)驗(yàn)操作程序就能合格的現(xiàn)象。總之，生物實(shí)驗(yàn)操作考核是一個(gè)系統(tǒng)工程。新課程背景下的生物實(shí)驗(yàn)操作考核，使學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到鍛煉，實(shí)驗(yàn)技能得到提高。它不僅要求可行、客觀、公正，也涉及到其他一些問題，還要作多方面的探索研究，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步完善和提高。    你可能感興趣