1、2002年9月總第44期第3期高等建筑教育JOURNALOFARCHITECTURALEDUCATIONININSITUTIONSOFHIGHERLEARNING建筑類大學生霍蘭德職業能力人格類型的測試分析馮清梅,章明明(廣州大學心理健康輔導中心,廣東廣州510405)摘要運用霍蘭德職業能力人格測驗,對建筑類專業(包括建筑學、土木工程、工程管理、環境工程)學生進行測試,以探討建筑類專業的大學生職業能力人格的特點,以及專業對大學生職業人格的影響。關鍵詞霍蘭德職業能力人格測驗;建筑類專業;影響中圖分類號G479文獻標識碼A文章編號10052(2002)204AtestanalysisoftheH,

2、(,Guangzhou510405,China)intotraitsoftheprofessionalabilityofarchitecturaluniversitystudents.Hollandpersonali2tytestofisandtheinfluenceofstudentsmajorsontheirprofessionalpersonalitydiscussed.Keywpersonalitytestofprofessionalability;architecturemajor;influence心理學有關研究已揭示,一個人的能力特點、個性特點與他所從事的工作的匹配程度,直接影響

3、著工作的成效。因此了解大學生的職業人格特點,不僅為大學生科學擇業提供參考依據,也為探討大學生的專業教育對其人格塑造的作用提供有意義的信息。本文運用霍蘭德職業能力人格測驗,對建筑類專業(包括建筑學、土木工程、工程管理、環境工程)學生進行測試,以進一步研究探討建筑類專業的大學生職業能力人格的特點,以及不同專業對大學生職業人格的影響。一、霍蘭德職業能力人格類型測試分析11方法與結果人,一年級學生94人,四年級學生171人,建筑學專業84人,土木工程專業61人,環境工程專業26人,管理工程專業94人。研究工具:采用中國社會心理學會制定的霍蘭德職業能力人格測驗量表1。測試程序:由兩名主試,在十天內對被試

4、者進行集體測試。方法:采用相關分析描述統計的方法,用SPSS軟件包及WJZ心理測檢與統計軟件(中國社會心理學會制定,1998)在計算機上進行分析。21建筑類大學生的職業能力人格類型特點2。霍蘭德職業人格理論認為,根被試:廣州大學建筑學院、土木工程學院本科學生265人,年齡為1822歲,其中男198人,女67收稿日期2002207204據性格特征與職業選擇的關系,人的性格可以劃分為六種類型,并分別與六類職業相對應,如果一個人作者簡介馮清梅(19702),女,廣東人,廣州大學講師,本科,從事大學生心理健康和教育研究。79具有某一種性格類型,便易于對這一類職業發生興趣,并且也適合于從事這類職業。這六

5、種性格類型分別是現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型、常規型3005水平上存在顯著差異,相對于其他專業則差異表2不同專業學生六種職業能力人格類型比較(T值表)專業比較性格類型現實型研究型藝術型社會型企業型常規型。霍蘭德職業能力人格測檢在職業指導中常用于幫助個人確定自己的職業興趣和能力特長。測驗中各職業人格類型得分分別由興趣、專長、職業、能力四部分的得分之和組成,分數越高,顯示這一類型的職業人格越明顯。從表1可見,建筑類大學生職業能力人格類型按其得分高低依次為:社會型研究型企業型常規型現實型藝術型。四個不同專業學生職業能力人格類型按其得分高低依次為:建筑學專業:社會型研究型藝術型常規型企業型現

6、實型。土木工程專業:社會型常規型企業型現實型研究型藝術型。給排水工程專業:社會型現實型常規型研究型藝術型:研究型表1:建筑類大學生霍蘭德職業能力人格測試得分(M±SD)33333333333333其中,3表示p<0.05,33<,<0.005。13,、工程管理專業四年級與一年級學生的職業能力人格類型按其得分高低依次為:建筑學專業:一年級:社會型研究型企業型現實型藝術型常規型;四年級:社會型研究型藝術型常規型企業型現實型。工程管理專業:一年級:社會型研究型企業型現實型藝術型常規型;四年級:社會型企業型常規型研究型藝術型現實型。表3高年級與低年級學生霍蘭德職業能力人格類

7、型測驗比較專業性格類型nmSdnmsd專業人數MSDMSDMSDMSDMSD建筑學35土木工程給排水工程工程管理612649四年級一年級t均值檢驗F方差檢驗合計17131不同專業學生職業能力人格類型比較比較不同專業大學生的職業能力人格類型,發現不同專業學生的主要職業人格類型基本相同,都是社會型,但是次級職業人格類型不相同,建筑專業學生的次級職業人格類型為研究型,土木工程專業學生為常規型,給排水工程專業學生為現實型,工程管理專業學生為企業型。從表1、表2可見,建筑學專業學生在研究型得分高于工程管理專業,在0.80從表3可見,(1)建筑學、工程管理專業的一年級學生的職業能力人格類型基本相似,而四年

8、級學生的職業能力人格類型不同,顯示經過四年的專業教育和培養,大學生的職業人格出現分化,并形成與專業要求相適應的人格特點。(2)建筑學專業學生的職業能力人格類型的年級差異不大,工程管理專業學生在現實型(P<0.001)、研究型(P<0.002)、藝術型(P<0.10)的職業能力人格類型上存在差異。二、分析和討論11建筑類專業學生的職業能力人格類型及特質監部門等等,在工作的中非常強調人與人之間的合作性,建立良好的人際交往和人際關系。可見,隨著建筑業的發展,對建筑專業技術人員的綜合素質要求發生變化,體現在職業能力人格上,表現為要求關心社會問題,對社會具有強烈的責任心,具備以人為本的

9、服務理念,重視建立和發展人與人之間的關系,講求合作,這些正是社會型職業能力人格類型的特征。專業因素。建筑學專業學生的次級職業能力人格類型是研究型,土木工程專業學生是常規型,給排水工程專業學生是現實型,工程管理專業學生是企業型。可見專業對畢業生的職業人格類型影響體現在:不同專業學生次級職業人格類型與他們的專。在設計實踐上,通,而且注重將個人的創作與社會公眾利益、個人經濟效益與社會效益有機結合并統一起來,保持經濟社會和環境的可持續發展,因此作為建筑師,要具備研究型人格類型的特點。土木工程專業培養的是高級工程技術及管理人才,他們的工作都有一套嚴格的計算方法和操作規范,有既定的要求,同時,他們在工作的

10、生產第一線,要將設計師的圖紙變成實際的建筑物,要協調建筑師、監理工程師、施工工程師、技術工人以及開發商的關系,因此要求其從業人員具備實際、自控、友善的特點,這是常規型人格類型的特點。工程管理專業培養的是房地產經營管理、物業管理、建筑工程管理的工程師,從事房地產項目投資分析、項目策劃、項目評估、房地產估價、中介服務、經營管理、物業管理、建筑工程招標與投標、建筑項目管理、建筑監理、建筑企業管理以及相關的工作,與經濟效益密切相關,需要具有良好的語言技能,自信而精力充沛,經營觀念明確,這是企業型人格類型的人所具備的特點。可見專業影響著大學生次級職業人員類型。比較建筑學、工業管理專業高、低年級學生的職業

11、能力人格類型,發現建筑學、工程管理專業的一年81點建筑學、土木工程、給排水工程、工程管理等幾個專業學生的主要職業能力人格類型為社會型。表現為善于合作,重視友誼,責任感強的特點,他們關心社會問題,希望從事那些直接為他人服務,或與他人建立和發展各種關系的職業。各專業學生在次級職業人格類型存在差異,建筑學專業學生的次級職業人格類型是研究型,表現為重分析,好內省,具有強烈的好奇心又比較慎重的特點。適宜從事有觀察、有科學分析的創造性活動和需要鉆研精神的職業。級職業人格類型是常規型,際、自控、友善、。,表現為具有謹慎、實際、機械的特點,適宜從事有規則的具體勞動和需要基本技能的工作。工程管理專業學生的次級職

12、業人格類型是企業型,表現為愛冒險,性格外向的特點,并具有支配、勸說等言語技能,適宜從事那些為直接獲得經濟效益而活動的職業。21影響建筑類大學生職業能力人格類型的若干因素分析社會因素。本次測試結果顯示,建筑類專業學生的職業能力人格類型以社會型為主,顯示出在現今社會,建筑專業技術人員的職業人格類型發生改變,而引起改變的原因正是不斷發展的人類社會經濟活動。在改革開放以來,我國建筑業獲得了空前迅猛的發展,建筑市場競爭日趨激烈,而法制建設尚不完備,對投資者和建設行為缺乏必要、全面的制約,因而就有可能出現種種令人擔憂的問題。同時,隨著建筑工程及項目的日益龐大,各項工程的展開可能涉及多個組織、部門、團體,甚

13、至是代表著不同利益的業主、發展商、承包商、施工單位、監理單位、級學生的職業能力人格類型基本相似,而四年級學生的職業能力人格類型不同,建筑學專業學生在研究型的得分上存在年級差異(P<0.10),工程管理專業學生在現實型(P<0.001)、研究型(P<0.002)、藝術型(P<0.10)的職業能力人格類型上存在年級差異,顯示經過四年的專業教育和培養,大學生的職業人格出現分化,并形成與專業要求相適應的人格特點。這一關系再一次顯示,專業培養對人格的塑造有著重要的意義。31探討大學生職業能力人格類型及特點的現依據。例如在香港中文大學學生事務處設有電腦終端為學生提供職業和性格測驗,

14、在開放時間供學生自由使用4。另外由學生事務處派專職人員對畢業生的能力、性格、興趣、事業發展等心理傾向進行測驗,幫助他們進行自我探索,解決心理問題,維護積極健康的心理狀態以利于事業的成功。這一經驗值得我們高校就業指導部門學習借鑒。為探討專業培養與大學生人格塑造的相互作用關系提供科學依據。本次測試表明,專業培養對學生人格的塑造有著重要的意義。經過大學四年的培養和熏陶,大學生初步形成了與其專業要求相適應的職業人格。而同時,個人性格與專業要求相適應,不僅可以提高個人工作效率,還直接影響到個人在專業上的發展和成就,使專業。分析不同專業學生職業人格類型特點,有利于我們探討專業培養與人格塑造的相互作用關系,為教育實踐提供科學依據。參考文獻1鄭日昌1大學生心理衛生M1濟南:山東教育出版社,199612孫永清,馬仁真1學生情商與非智力因素培養訓練實用全書M1北京:人民中國出版社,199813中國社會心理學會1霍蘭德職業能力人格測驗Z.4趙振杰1香港高校是如何開展學生就業指導的J1中國大學生就業12000,(8):432441(責任編輯:周虹冰)實意義為大學生就業定向提供參考信息。職業選擇的過程就是將個人特點與社會工作需求最大限度地相匹配的過程。實踐表明,一個人的能力特點、個性特點與他所從事的工作的匹配程度,直接影響著工作的成效。因此,畢