1、以隔離到全納    內容導讀： 隨著社會文明的進步,科學技術的迅猛發展,特殊教育的發展水平已經成為衡量一個國家和地區綜合實力、文明程度的重要標志,并在一定程度上反映了以人為本的時代精神。早在1948年聯合國就頒布了世界人權宣言,明確指出人人都有受教育的權利,這種權利不分種族、膚色、性別、語言、宗教、政治或其他見解、國籍或社會出生或其他身份等任何區別。但是,教育中歧視和排斥殘疾人的現象依然長期存在,殘疾人或是被排斥于教育系統之外,或是雖有入學機會但仍無法接受高質量的教育。在教育中遭受的排斥導致很多殘疾人喪失了發展能力和改善生活的機會,阻礙了殘疾人同等地介入

2、社會、文化、經濟和政治生活,也剝奪了殘疾人為社會、經濟和人類生態的可持續發展做出貢獻的機會。1994年聯合國教科文組織和西班牙政府在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”,大會旨在通過考慮促進實現全納教育,使學校能服務于所有學生尤其是有特殊教育需要的學生,來進一步實現全民教育的目標。美國的殘疾人教育起步相比歐洲較晚,但是卻表現出異常迅猛的發展勢頭,這與美國的政治、經濟、文化和法治有著密不可分的關系。從當初熱心于殘疾人教育的人士專門為殘疾人創建特殊教育學校,到在普通學校設立特殊班級,再到如今尋求建立一個能夠滿足所有學習者的教育需求的全納教育體系。美國殘疾人教育經歷了從隔離教育到全納教育的轉

3、變,其間人權思想的倡導,教育觀念的轉變,教育立法的保障以及教育環境的改造,都發揮了不容忽視的作用。從保障殘疾人受教育權利的殘疾人教育走向加強學生的介入,減少學生被排斥的全納教育,教育理念的轉變有著堅實的理論基礎,包括多元智力理論、全納教育思潮、人本主義教育思想和生態系統理論。得益于崇尚法治、倡導民主的傳統,美國殘疾人教育得到了來自法律的強大助推作用。在不同的歷史時期,根據殘疾人教育存在的問題及發展走向,美國國會都會頒布或調整相應的法律,推進殘疾人教育的發展。從19估、免費與合適的公立教育、最少受限制環境、家長介入以及正當程序保護原則,由特殊教育學校、特殊班級、資源教室和全納學校等實施機構采取個

4、別化教育方式對殘疾人提供教育支持和相關服務,并采取有針對性的課程體系。美國殘疾人教育在從隔離教育走向全納教育的發展進程中,積累了豐富的經驗,包括發揮制定法和判例法的作用、培 75年的所有殘障兒童教育法、1986年的殘疾嬰幼兒法、1990年的殘疾人教育法、1997年的殘疾人教育法修正案到2004年的殘疾人教育促進法,每一部法律都為充分實現殘疾人的受教育權利作出了獨特的貢獻。通過讓殘疾人享有高質量的、適合于自身特點的教育,不斷提高殘疾人的自身素質和社會生活適應能力,從而使其能夠同等地介入社會生活,分享社會文明成果是美國殘疾人教育的目標。為了實現這一教育目標,殘疾人教育在實施中始終堅持零拒絕、非歧視

5、性評估、免費與合適的公立教育、最少受限制環境、家長介入以及正當程序保護原則,由特殊教育學校、特殊班級、資源教室和全納學校等實施機構采取個別化教育方式對殘疾人提供教育支持和相關服務,并采取有針對性的課程體系。美國殘疾人教育在從隔離教育走向全納教育的發展進程中,積累了豐富的經驗,包括發揮制定法和判例法的作用、培養專業化的教師隊伍、構建牢固的支持系統、提供強大的科技輔助;同時也留下了尚待解決的困難,如全納教育的熟悉存在分歧、特殊教育教師嚴重短缺、殘疾人教育的經費配置不均衡、殘疾人教育對象的確認標準難以實行。從美國殘疾人教育的經驗和問題中可以得到有益的啟示:樹立新的殘疾人觀、加強特殊教育立法、提高教師

6、的專業化水平、建立家庭、學校、社區三位一體的支持體系?！娟P鍵詞】：殘疾人教育全納教育教育權利美國【論文提綱】：· 中文摘要6-8· Abstract8-11· 導論11-29· 一、選題緣由11-17· (一)殘疾人教育業已成為國際社會廣泛關注的世界性主題11-13· (二)關注殘疾人教育狀況是我國社會發展的時代訴求13-14· (三)美國殘疾人教育歷經的變革可以為殘疾人教育的發展提供有益的鑒戒14-17· 二、概念界定17-20· (一)殘疾人教育17-18· (二)特殊教育18-19

7、3; (三)全納教育19-20· 三、文獻綜述20-27· (一)國內研究現狀20-24· (二)國外研究現狀24-27 · 四、研究思路與方法27-29· (一)研究思路27· (二)研究方法27-29· 第一章美國殘疾人教育的發展進程29-49· 一、隔離教育階段29-38· (一)學徒制30-31· (二)貧民院31· (三)兒童救助福利院31-34· (四)特殊教育學校34-36· (五)特殊班級36-38· 二、回歸主流運動階段38-43

8、3; (一)回歸主流運動的動因38-41· (二)回歸主流運動的圖景41-43· 三、全納教育階段43-49· (一)普通教育主動性運動44-45· (二)全納教育進程45-49· 第二章美國殘疾人教育的理論基礎49-77· 一、多元智力理論49-56· (一)對傳統智力測驗的抨擊49-50· (二)多元智力理論的主要觀點50-53· (三)對殘疾人教育的啟示53-56· 二、生態系統理論56-62· (一)生態系統理論的基本觀點56-59· (二)對殘疾人教育的啟示59-6

9、2· 三、人本主義教育理論62-69· (一)人本主義教育理論的基本主張63-65· (二)對殘疾人教育的啟示65-69· 四、全納教育理論69-77· (一)全納教育的興起69-70· (二)全納教育理論的主要觀點70-72· (三)對殘疾人教育的啟示72-77· 第三章美國殘疾人教育的法律保障77-105· 一、美國殘疾人教育法的立法背景77-85· (一)黑人民權運動的沖擊78-80· (二)利益團體的呼吁80-82· (三)兩個重要教育判例的推動82-85·

10、 二、美國殘疾人教育法的頒布與修訂85-97· (一)1975年所有殘障兒童教育法85-87· (二)1986年殘疾嬰幼兒法87-89· (三)1990年殘疾人教育法89-92· (四)1997年殘疾人教育法修正案92-95· (五)2004年殘疾人教育促進法95-97· 三、美國殘疾人教育法的實際影響97-105· (一)推動了殘疾兒童受教育人數的持續增長97-100· (二)推動了殘疾兒童教育投入的持續增長100-102· (三)促進了殘疾兒童教育環境的明顯改變10教育的經費配置不均衡138-139(

11、四)殘疾人教育對象的確認標準難以實行139-140三、美國殘疾人教育的啟示140-149(一)樹立新的殘疾人觀141-142(二)加強特殊教育立法142-143(三)提高教師專業化素質143-145(四)建立三位一體的支持體系145-149主要參考文獻149-161后記161上一頁 1 2 3 4  2-105· 第四章美國殘疾人教育的有效實施105-127· 一、美國殘疾人教育的實施原則105-112· (一)零拒絕的原則105-106· (二)非歧視性評估的原則106-108· (三)免費與

12、合適的公立教育的原則108-109· (四)最少受限制環境的原則109-110· (五)家長介入的原則110-111· (六)正當程序保護的原則111-112· 二、美國殘疾人教育的實施機構112-117· (一)特殊教育學校113· (二)特殊班級113-114· (三)資源教室114-116· (四)全納學校116-117· 三、美國殘疾人教育的課程體系117-121· (一)課程的管理體制118-119· (二)課程的分層119-120· (三)課程的設置120-121

13、· 四、美國殘疾人教育的個別化教育方式121-127· (一)實施個別化教育的必要性122-123· (二)個別化教育計劃123-127· 第五章美國殘疾人教育的經驗、問題及啟示127-149· 一、美國殘疾人教育的經驗127-135· (一)發揮制定法和判例法的作用127-129· (二)培養專業化的教師隊伍129-131· (三)構建牢固的支持系統131-133· (四)提供強大的科技輔助133-135· 二、美國殘疾人教育存在的問題135-140· (一)全納教育的熟悉存在分歧135-137· (二)特殊教育教師嚴重短缺137-138· (三)殘疾人教育的經費