1、幼兒教師性格對幼兒的影響研究幼兒教師是學(xué)前教育中重要的角色， 他們的性格在很大程 度上影響幼兒成長。 本文從性格四個基本特征入手， 研究教師性 格對幼兒性格、 行為習(xí)慣、 同伴交往及學(xué)習(xí)興趣與效果等產(chǎn)生的 影響，從而構(gòu)建一個優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)該具備的性格特征框架， 以 促進(jìn)學(xué)校及個人對幼兒教師性格的指導(dǎo)與培養(yǎng)。一、幼兒教師的性格對幼兒的影響（一）對幼兒性格的影響 性格是一個人比較穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)， 它的形成受多方面 影響，包括家庭因素、學(xué)校因素、先天因素、社會文化因素等。 三字經(jīng)中的“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”說明了人 的性格并不是天生的， 而是后天環(huán)境和受教育影響的結(jié)果， 因此 形成了不

2、同的性格。從幼兒心理和教育理論來看， 0-6 歲是一個 人一生中大腦發(fā)育最迅速的年齡階段， 是最有可塑性的階段， 也 是人的智能和性格奠基最堅實(shí)的階段， 而 3-6 歲的幼兒正處在性 格形成的水泥期階段，也就是關(guān)鍵期，在眾多影響因素中，學(xué)校 因素起著重要作用。 教師的性格是影響幼兒的主要因素， 如果這 時候教師的良好性格可以給幼兒以榜樣， 那么幼兒的性格就可以 奠定良好基礎(chǔ)。（二）對幼兒行為習(xí)慣的影響 教師的行為習(xí)慣是基本定了型的， 在幼兒園里， 他們的行為 習(xí)慣幼兒都能觀察到，并且幼兒正處于學(xué)習(xí)、模仿的階段，好奇 心強(qiáng)，模仿性強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，加上教師的正確引導(dǎo)與榜樣作用， 孩子們就能逐步養(yǎng)成良

3、好的行為習(xí)慣。幼兒常說“我們老師說 的”、“我們老師這樣做的”等類似的話， 可見教師在幼兒心目 中是“偉大的”、 “高尚的”， 教師日常情緒態(tài)度對幼兒都有耳 濡目染、潛移默化的影響。（三）對同伴交往的影響 幼兒社會行為多半在幼兒園與老師和同伴間的交往， 幾乎一 整天都要和教師和同伴們待在一起， 進(jìn)行各種活動。 同伴交往主 要指兒童和同齡伙伴之間的交往， 最大特點(diǎn)在于兒童和同伴之間 有明顯的平等性， 而且同伴群體是由兒童自己選擇、 建構(gòu)完成的。 同伴間的交往有利于幼兒擺脫以自我為中心， 增強(qiáng)幼兒的情感支 持，促進(jìn)其親社會行為、 社會交往能力等方面發(fā)展。 在 4-6 歲時， 幼兒同伴交往能力發(fā)展迅

4、速， 而成人在發(fā)展中是不容忽視的一個 因素。社會心理學(xué)家認(rèn)為，在同伴群體中的評價標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)之前， 教師是影響幼兒最強(qiáng)有力的人物。 幼兒對外界很多看法都受到教 師對其評價的影響， 幼兒教師在教育工作中必須注意自己的言行 對幼兒的影響，切忌對幼兒做出一些負(fù)面評價影響幼兒同伴交 往。有些幼兒教師的性格是活潑開朗的， 樂于與他人交往， 平時 教學(xué)生活中， 教師表現(xiàn)的都是積極的一面， 面帶微笑，平易近人， 與配班老師、 保育員合作得十分愉快， 與幼兒的相處也是輕松歡 樂的。幼兒在這種教師的帶領(lǐng)下，受到教師性格魅力的感染，就 會不由自主地模仿老師， 像老師那樣與其他人和睦相處， 慢慢地 幼兒的社會化交往就會

5、輕松自在，成為容易與人相處的人。幼兒教師是一項(xiàng)偉大的職業(yè)， 是人類靈魂的工程師。 有責(zé)任 心的教師才能擔(dān)當(dāng)此任，繼而成為幼兒的幫助者、指導(dǎo)者、引領(lǐng) 者，奠定幼兒教育的基礎(chǔ)。優(yōu)秀幼兒教師具有如下性格特征： 1. 積極而穩(wěn)定的情緒； 2.熱情而開朗的性格； 3. 耐心細(xì)致、冷靜沉 著；4. 溫和寬厚、真誠自信； 5.有事業(yè)心和愛心； 6.有堅強(qiáng)和耐 挫的意志； 7. 善于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。二、幼兒教師性格培養(yǎng)的啟示本研究中， 幼兒教師的性格是影響幼兒的主要因素， 從性格 出發(fā)，研究性格特征的差異，以及對幼兒多方面產(chǎn)生的影響，研 究下來，幼兒教師的性格確實(shí)是一個重要的考量優(yōu)秀幼兒教師的 素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)， 希

6、望對在職或即將入職的幼兒教師提供一些幫助， 讓 他們盡快適應(yīng)幼兒環(huán)境，緩解工作帶來的壓力。（一）學(xué)校幼兒教師入職前接受的學(xué)校教育， 大多是專業(yè)知識技能等方 面教育， 涉及心理素質(zhì)和性格培養(yǎng)的課程活動不多。 大學(xué)生在學(xué) 校學(xué)習(xí)了專業(yè)知識和鋼琴、 舞蹈等必備技能， 繁忙的學(xué)業(yè)讓大學(xué) 生對自己的心理素質(zhì)關(guān)注不夠多， 學(xué)校開展的相應(yīng)課程不多， 導(dǎo) 致入職后有些人發(fā)覺自己的性格并不適合幼兒教師這一職業(yè)， 或 者在工作中受到難以排解的壓力， 造成這些的原因很可能是職前性格培養(yǎng)和心理素質(zhì)鍛煉不夠。因此，學(xué)習(xí)學(xué)前教育的大學(xué)生不要忽視自身性格和職業(yè)的關(guān)聯(lián)， 學(xué)校需要開展一些有利于大學(xué)生 了解自己性格與即將從事職

7、業(yè)所需性格的差異的課程活動，培養(yǎng)他們緩解壓力、釋放負(fù)面情緒的處理能力， 帶領(lǐng)他們多到幼兒園 學(xué)習(xí)，多和幼兒接觸，熟悉幼兒園的環(huán)境，以便入職后不會產(chǎn)生 太大心理差異。（二）個人個人性格在成人以后基本已經(jīng)定型，但是可以通過鍛煉改 變。首先個人要保持良好的情緒態(tài)度，從小事做起，改正自己的 不良習(xí)慣，自我克制，磨煉意志，并且不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知 識面，修養(yǎng)自身性格。面對不良情緒的干擾，幼兒教師必須學(xué)會 一些方法調(diào)試自己的心情，譬如，自我暗示法、注意力轉(zhuǎn)移法、 宣泄法、交往調(diào)節(jié)法等，適當(dāng)運(yùn)用這些方法，有效調(diào)節(jié)自己的情 緒，給幼兒以良好的示范，也可以令自身素質(zhì)提升。幼兒教師的性格差異對幼兒成長起著不容忽視的作用，幼兒模仿心強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，但辨別力較弱，因此幼兒教師需要給幼兒 樹立榜樣，以身作則。有些父母或家長會忽視孩子性格的培養(yǎng)， 面對幼兒不良性格習(xí)慣，不予以批評糾正，久而久之，幼兒的性 格逐漸