1、產教結合管理制度根據我校的發展規劃和我校的實際情況，由分管副校長牽頭，由實習處擬 草的產教結合管理制度提交學校校長辦公會討論決定為彬縣職教中心產教 結合暫行管理制度。具體內容如下:第一.學生成績考核制度學校把學生在企業的認識實習、中間實習、畢業實踐的課時，納入學校教學 管理體系。平時考試與畢業考試相結合，小論文.各類調査報告.社會實踐及 其它小項目均納入學生成績考核。第二、專業輔導員制度（實習指導老師）每個專業必須與合作企業的技術人員建立常態的互動關系，并從企業的技術 人員中挑選專業輔導員。通常一個專業教學班至少配備一名專業輔導員，全過 程地參與學生專業成長歷程中去。第三、人力資源資格方面的制

2、度產教結合是一個復雜的系統工程，其中人是最重要的要素，既是最根本內容, 又是產教結合過程的具體實施者。從教學層面產教結合來看，人還是產教結合 成果的重要體現者。教學層面產教結合實施者主要是學校理論教師、學生.其 個體素養與能力水平的高低直接關系到產教結合的持續與發展。所以，必須建 立以下人力資格制度。教師培訓上崗制度職業教育的教師包括理論教師和實習指導師。理論教師要具備規定的學歷 要求與職業技能要求，實習培訓師要有企業生產崗位工作的經歷，還要進行職 業技能和職業教學法.職業教育學、職業心理學.社會學.勞動法等方面的綜 合培訓。理論教師重點進行職業技能與職業教學法的培訓，使之對整個職業活 動過程

3、有充分的認識。實習指導教師重點進行職業教育學、職業心理學.職業 教學法的培訓。這樣，校企雙方共同在師資方面確保學生能達到預定的質量標 Mb02、工學交替運行方面的制度產教結合是以職業學校和企業為主體，強調的是“學?！迸c“企業”的結合 與交融。工學交替則是以學生為主體，強調的是“學”與“工”的交叉與螺旋 上升。教學層面產教結合一定要實施工學交替培養模式，故必須著力構建以下 幾個制度。A. 教學計劃一體化制度教學計劃應在相關職業分析的基礎上，由學校和企業共同制訂并實施與管 理；生產工作是整個教學計劃中的一個重要組成部分，并占有合理的比例，也 是學生成績考核評定的重要部分。突出強調包括課堂教學與涵蓋

4、包括生產勞動 在內的各種社會實踐的結合；學生作為“準職工”參與相應的社會工作活動。部分時間制度即學生每學期或每周內只有一部分時間在學校接受培訓和學習，其余時 間進入企業的“培訓中心”或生產崗位進行培訓，并交替輪換。學生在學校理 論教學或在企業崗位培訓時間的長短根據實際需要而定，原則是理論與實踐緊 密結合，理論教學為技能培訓服務。這樣才有可能使學生從理論到實際操作能 力都達成乃至超出預期的培養目標，實現學生整體素質與企業要求的無縫對接。C、課程模塊式制度在為實現一定教育目標而有效組織的教與學的活動及其過程中，課程處 于核心地位，更是實現教學層面產教結合的重要因素與制約瓶頸。課程模塊式 是指在教學

5、內容、教學設備.教學師資.教學評價四個方面實行專門化、程式 化.標準化其中教學內容模塊式是重點，教學評價模塊式是靈魂。實施課程 模塊式就可能充分體現“因材施教” “因地制宜”的教學方針，真正做到教 學有配套設備，學生有配套教材，教師有配套方法，以實現工學交替培養模式 的有效實施。3. “雙師型團隊”工作方面的制度理論教師和實習培訓師是產教結合教學結構中兩個不可或缺的主體。但 只有將兩者在教學中的角色與功能準確定位，并在運作中藝術地揉合，才能使 教學充滿生機和活力；理論教師和培訓師之間.理論教師之間以及培訓師之間 存在很大的關聯度。只有師資之間相互溝通，緊密配合，才能真正形成合力, 才能真正在探

6、度與廣度上充分作用于學生培養過程的各個環節，發揮出“雙師 型團隊”工作效能。為此，必須實行三種制度。A.項目責任負貴制度產教結合一定要建立在專業的基礎上，離開了專業是不可能真正實現產 教結合的。按照專業與企業性質對等性原則，對每一個產教結合項目都任命項 目負責人。對內對外全權負責產教結合的日常事務。B. 教師課程承包制度通常，根據教學模塊的相近性和相融性，把專業課程分為專業一和專業二, 分別由二位老師承包負責，這樣既避免了因專業教學任務過于分化，導致教師資任不明確、教學內容重復或缺失的先天不足，又有利于課程模塊式教學 的開展。技能操作模塊也根據各個培訓師的技能特長，實施分塊承包負責。C. 交流

7、溝通制度規定常態性交流時間，構建定期交流機制。專業教師每天用一定時間進 行交流探討，理論教師每周不少于3次與培訓師進行溝通交流；并通過有組織 有計劃展示，將廣大老師的教育教學經驗和創新理念予以全面交流，相互借鑒, 共同提高。3.教學層面產教結合的評價制度教學評價是整個教學工作的靈魂?？茖W.準確地評價教學層面的產教結 合，有利于進一步促進教學的實施，加強教學的管理，進而有利于教學層面產 教結合的健康發展。A.學習反饋制度學生不管學校還是在實習車間培訓，每天都要書寫培訓記錄。理論教師、 指導教師、班主任.項目負責人通過學生每天的培訓記錄，對學生、作出相應 的評價。并從中得到反饋信息，對教學也作出相應的評價，以及時修正教學行 為。整體式評價制度教學層面產教結合既要注重培養學生的專業能力，更要注重培養學生的關鍵能力。理論教學考核與評價，注a培養學生良好的學習習慣。實踐教學考 核與評價，注重學生技能.品質的共同提高。包括工作質量、工作速度.專業 知識、培訓態度、文明生產.社會行為、安全生產、培訓內容記錄八個方面。 相關老師或培訓師雖然從事不同模塊或工種的教學工作，但學生的最終職業素 質都是整體體現在學生個體與群體