1、學生課堂觀察 陶欣慧本節課教師共組織了6次活動，活動內容分別為：“認識水的重要性”、“ 了解水資源現狀”、“水費單比較”、“水資源利用情況分析”、“節水好點子”和“設計廣告”。它們分別屬于：交流討論、體驗、辨析、觀察發現和創意表達五種活動形式。通過計算我發現，學生一節課中6次活動時間共計為28分鐘，占教學活動總時間的70%。，從時間占有量中我們不難看出本節課是以活動為主。同時，在活動中，學生參與形式有：個體活動、小組活動和全班活動三種。學生參與活動的時間和頻次已經超出了教師的“講授”，體現出新課程以學生為主體的轉變。品德與社會課程標準把我們的品德課定位為“活動型綜合課程”， 要求課程實施以兒童

2、的主體性活動為主要方式，引導兒童在活動中獲得經驗，形成體驗，并逐步形成良好品德和行為習慣。由此可見朱老師的課符合課程標準的基本要素。下面就課堂中我觀察到的學生學習狀態和學習有效性給大家作簡要學生課堂觀察分析：從28分鐘的6次學生活動來看，活動層層深入，環環相扣、逐步提升。活動通過體驗、交流討論、辨析、對話等多種形式讓學生在反思性學習中，自我感悟、學會表達更學會理性思考。在活動過程中我們可以看到學生情感的發展、思維也在逐步走向深入。課堂中除個別環節出現了，個別學生表述不清，以及教師在評價和表述時偶會出現的短暫拖沓現象的1-2分鐘時間為無效時間外，其他的26分鐘左右均為有效活動時間，有效活動時間占

3、到活動總時間的92%以上。以“撕紙”活動為例，看集體活動。我通過對第一大組的觀察發現，參與活動的人數為100%。從學生撕紙的動作和過程來看，100%的學生都能跟著老師的步驟以積極地狀態參與活動。“如果用這張紙條代表地球上的的總水量，那么淡水資源到底該占這張紙條的多少呢？”在這個問題的引領下，學生開始了一次又又一次地撕紙，紙條越來越小，學生的心情也越發沉重起來，本組學生神情也越來越凝重。學生在三次撕紙后，和老師回應的聲音開始變得也越來越小，孩子們再也不忍心說出“沒有”二字。當老師說道：我們還得往下撕，現實就是這么殘酷，這十六分之一的紙片上的這一點小角才相當于我們地球上的淡水資源，它僅占地球水資源

4、的百分之三點五，而這些淡水大部分都是以冰川的形態存在于南極和北極，我們全世界60多億的人口可以利用的僅有這淡水資源的百分之零點三。此刻，全場鴉雀無聲，本組5-6個學生甚至驚訝得半張著嘴巴。從學生的情緒變化中我們可以看出100%的學生都能全身心投入活動與老師積極互動。本組共 學生，從回答主動性來看， 人樂意舉手回答問題 。從回答方式來看，個別回答問題 次，集體回答問題 次。該組學生回答問題時，聲音洪亮，其他同學都認真聽講，積極思考。當同學回答不完整時，能主動舉手表達自己想法。語言表述恰當。其中談感受話題中學生回答得尤為精彩，表現出了很強的多角度思維能力和語言表達能力。學生回答問題習慣較好。課堂氣

5、氛熱烈，師生互動積極有效。以“創意表達”為例看小組活動課堂小組討論是一種能給予主體更多機會的教學方法，但是，課堂小組討論是否具有實效、能否順利開始、深入進行、學生內在思維品質能否得以提升等是值得深入思考的問題。在今天的課上，我們看到的同學發言，是代表小組集體智慧的，而不僅僅是發言人的個體思想。從他們的發言中，我們可以感覺到孩子的小組活動是有分工、有交流、有碰撞、有合作的，是集體智慧的體現。其實，在我們的課上經常遇到小組合作討論中之出現幾個拋頭露面的學生一手包辦的現象，或者出現小組成員參與討論興趣不夠濃厚的問題。如果不加重視，長此以往會使學生造成兩極分化的傾向。而形成這一問題的主要跟學生在課堂上的人際交往技能有關系。所以，要使小組合作討論富有成效，教師應不斷幫助學生掌握交往技能。比如：在討論實踐中，引導學生如何在小組中發表自己的觀點；引導學生明白認真聽別人發言是尊重別人的表現；引導每個小組推選代表集中本組意見在全班展開交流；教會學生在交流時學會采用“任務分割、結果整合”的方式等。組長則負責組織合作內容