1、學(xué)生課堂觀察 陶欣慧本節(jié)課教師共組織了6次活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容分別為：“認(rèn)識(shí)水的重要性”、“ 了解水資源現(xiàn)狀”、“水費(fèi)單比較”、“水資源利用情況分析”、“節(jié)水好點(diǎn)子”和“設(shè)計(jì)廣告”。它們分別屬于：交流討論、體驗(yàn)、辨析、觀察發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)意表達(dá)五種活動(dòng)形式。通過計(jì)算我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一節(jié)課中6次活動(dòng)時(shí)間共計(jì)為28分鐘，占教學(xué)活動(dòng)總時(shí)間的70%。，從時(shí)間占有量中我們不難看出本節(jié)課是以活動(dòng)為主。同時(shí)，在活動(dòng)中，學(xué)生參與形式有：個(gè)體活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)三種。學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間和頻次已經(jīng)超出了教師的“講授”，體現(xiàn)出新課程以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)把我們的品德課定位為“活動(dòng)型綜合課程”， 要求課程實(shí)施以兒童

2、的主體性活動(dòng)為主要方式，引導(dǎo)兒童在活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，形成體驗(yàn)，并逐步形成良好品德和行為習(xí)慣。由此可見朱老師的課符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要素。下面就課堂中我觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)有效性給大家作簡(jiǎn)要學(xué)生課堂觀察分析：從28分鐘的6次學(xué)生活動(dòng)來看，活動(dòng)層層深入，環(huán)環(huán)相扣、逐步提升。活動(dòng)通過體驗(yàn)、交流討論、辨析、對(duì)話等多種形式讓學(xué)生在反思性學(xué)習(xí)中，自我感悟、學(xué)會(huì)表達(dá)更學(xué)會(huì)理性思考。在活動(dòng)過程中我們可以看到學(xué)生情感的發(fā)展、思維也在逐步走向深入。課堂中除個(gè)別環(huán)節(jié)出現(xiàn)了，個(gè)別學(xué)生表述不清，以及教師在評(píng)價(jià)和表述時(shí)偶會(huì)出現(xiàn)的短暫拖沓現(xiàn)象的1-2分鐘時(shí)間為無效時(shí)間外，其他的26分鐘左右均為有效活動(dòng)時(shí)間，有效活動(dòng)時(shí)間占

3、到活動(dòng)總時(shí)間的92%以上。以“撕紙”活動(dòng)為例，看集體活動(dòng)。我通過對(duì)第一大組的觀察發(fā)現(xiàn)，參與活動(dòng)的人數(shù)為100%。從學(xué)生撕紙的動(dòng)作和過程來看，100%的學(xué)生都能跟著老師的步驟以積極地狀態(tài)參與活動(dòng)。“如果用這張紙條代表地球上的的總水量，那么淡水資源到底該占這張紙條的多少呢？”在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生開始了一次又又一次地撕紙，紙條越來越小，學(xué)生的心情也越發(fā)沉重起來，本組學(xué)生神情也越來越凝重。學(xué)生在三次撕紙后，和老師回應(yīng)的聲音開始變得也越來越小，孩子們?cè)僖膊蝗绦恼f出“沒有”二字。當(dāng)老師說道：我們還得往下撕，現(xiàn)實(shí)就是這么殘酷，這十六分之一的紙片上的這一點(diǎn)小角才相當(dāng)于我們地球上的淡水資源，它僅占地球水資源

4、的百分之三點(diǎn)五，而這些淡水大部分都是以冰川的形態(tài)存在于南極和北極，我們?nèi)澜?0多億的人口可以利用的僅有這淡水資源的百分之零點(diǎn)三。此刻，全場(chǎng)鴉雀無聲，本組5-6個(gè)學(xué)生甚至驚訝得半張著嘴巴。從學(xué)生的情緒變化中我們可以看出100%的學(xué)生都能全身心投入活動(dòng)與老師積極互動(dòng)。本組共 學(xué)生，從回答主動(dòng)性來看， 人樂意舉手回答問題 。從回答方式來看，個(gè)別回答問題 次，集體回答問題 次。該組學(xué)生回答問題時(shí)，聲音洪亮，其他同學(xué)都認(rèn)真聽講，積極思考。當(dāng)同學(xué)回答不完整時(shí)，能主動(dòng)舉手表達(dá)自己想法。語(yǔ)言表述恰當(dāng)。其中談感受話題中學(xué)生回答得尤為精彩，表現(xiàn)出了很強(qiáng)的多角度思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生回答問題習(xí)慣較好。課堂氣

5、氛熱烈，師生互動(dòng)積極有效。以“創(chuàng)意表達(dá)”為例看小組活動(dòng)課堂小組討論是一種能給予主體更多機(jī)會(huì)的教學(xué)方法，但是，課堂小組討論是否具有實(shí)效、能否順利開始、深入進(jìn)行、學(xué)生內(nèi)在思維品質(zhì)能否得以提升等是值得深入思考的問題。在今天的課上，我們看到的同學(xué)發(fā)言，是代表小組集體智慧的，而不僅僅是發(fā)言人的個(gè)體思想。從他們的發(fā)言中，我們可以感覺到孩子的小組活動(dòng)是有分工、有交流、有碰撞、有合作的，是集體智慧的體現(xiàn)。其實(shí)，在我們的課上經(jīng)常遇到小組合作討論中之出現(xiàn)幾個(gè)拋頭露面的學(xué)生一手包辦的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)小組成員參與討論興趣不夠濃厚的問題。如果不加重視，長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生造成兩極分化的傾向。而形成這一問題的主要跟學(xué)生在課堂上的人際交往技能有關(guān)系。所以，要使小組合作討論富有成效，教師應(yīng)不斷幫助學(xué)生掌握交往技能。比如：在討論實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生如何在小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生明白認(rèn)真聽別人發(fā)言是尊重別人的表現(xiàn)；引導(dǎo)每個(gè)小組推選代表集中本組意見在全班展開交流；教會(huì)學(xué)生在交流時(shí)學(xué)會(huì)采用“任務(wù)分割、結(jié)果整合”的方式等。組長(zhǎng)則負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容