1、初中數學課堂教學中的有效提問反思高效課堂提問藝術研究課題組【摘要】 :課堂提問是一種教學手段,更是一種教學藝術。在現今動態生成型的課堂中, 我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達,充分發揮提問的有效性。 【關鍵詞】 :提問 興趣 優化 有效作為一線教師,近年來,上了不少公開課,也深入課堂聽了大量的隨堂課、公開課、觀 摩課等,課后交流時大多數教師都有這種感覺:許多學生上課不愛舉手發言,課堂討論氣氛 不夠熱烈, 啟而不發, 呼而不答, 這給數學教學帶來很大的障礙。 如何有效地優化課堂提問, 在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得尤為重要和突出。在這里,我就結 合我們課堂中

2、的一些提問現象談一下自己的一點膚淺體會。一、當前數學課堂提問的誤區我們的教師在教學過程中經常會遇到這樣的情況:一個問題提出后,半天沒有反應,出 現一段長時間的沉默;而當教師點名讓某同學作答時,該同學也不愿開口,只是支吾以對。 尤其這種情況出現在開公開課時,會讓教師因擔心教學進度完不成,或課堂氣氛不活躍而驚 惶失措,急得滿頭大汗,要么自問自答下去,要么責怪學生不配合教師。出現上述現象的原 因可能有以下幾點:(1教師提出的問題過難,超出了學生的能力范圍,使得學生不會回答。有的教師提問超出學生知識范圍, 大而空; 甚至未開講, 就把需要深化的內容提出問題。 這樣的問題學生無所適從,只能面面相覷,目瞪

3、口呆,抑制了學生的思維熱情和信心,違背 了學生的學習規律,導致學生思維斷層, “跳來跳去夠不著” ,這樣提問毫無意義。(2教師的問題表述不清楚,學生不知如何回答。一個提問,它必須是準確、具體、不產生歧義的。否則,一問下來,學生左右為難,無 所適從,結果只能是時間在沉默中被白白浪費掉。(3教師提問的用語不當,學生不愿回答。課堂上, 教師經常這樣問學生:“ 這個問題誰會?這是一個非常簡單的問題, 會的請舉手。 ” 這樣的用語就非常的不準確,學生答上來是理所應當,因為這是一個非常簡單的問題;如果 回答不上來,說明連這樣“非常簡單”的問題都不會,其他的知識可能更不會,學生的自信 心嚴重受挫。一些尖子生

4、也不屑回答這樣“非常簡單”的問題。既然“非常簡單” ,讓那些學 困生回答好了。學生的積極性得不到鼓勵,效果就不好。而有的老師說這是一個“非常難” 的問題,這樣說也不好,既然是“非常難”的問題,學困生就不愿思考了,反正我答不上來; 尖子生回答后,感覺非常容易,易產生驕傲情緒,不能對問題進行深入的分析。所以在課堂 上,教師不要輕言:“這是一個非常簡單或是非常難的問題。 ”而應該說:“這個問題 誰會,請回答! ”如果回答得對,是難的問題應該鼓勵:“這么難的問題都能回答上來。 ”如回 答不上來:“這個問題非常難,不會也是正常的。 ”而真正簡單的問題就不要問,以免浪費學 生的學習時間。(4學生沒有足夠時

5、間思考提出的問題,便急于讓學生回答。在學習過程中,學生是需要時間來思考問題的,沉默對于學生而言至關重要。而我們通 常在討論中很少給學生思考的時間。在大部分的課堂討論中,學生只有幾秒鐘的時間就必須 對教師提出的問題作出反應。其實對于學生而言,在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容 易的事,所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇,這對提高學習效果具有巨大的作用。 二、數學課堂有效提問的基本原則1、提問要講究目的性原則為什么要問。預先設計的問題要有明確目標:或為引入新課,或為教學前后聯系,或為 突破教學難點,或為引起學生爭論,或為總結歸納等等。例如,在講“三角形邊的性質”時,針對總結歸納三角形邊的性質

6、,可設計這樣的問題, “如果任意給出三條線段,它們一定可以組成一個三角形嗎?”通過此設問可組織學生進行討論及動手操作,可以幫助學生理解三角形邊的性質,開拓 學生的思路,培養學生分析、總結能力。2、提問要講究啟發性原則教師恰到好處的提問,不僅能激發學生強烈的求知欲望,還能促使知識內化。課堂教學 中教師的主導作用發揮的如何,取決于教師引導啟發作用發揮的程度,因此課堂提問必須具 備啟發性。3、提問要講究新穎性原則好奇心人皆有之,強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,激發思維。教師設計 提問時,要充分顧及這點。提問的內容要新穎別致,這樣就能激起他們的積極思考,踴躍發 言,創造出一種新鮮的能激發學生

7、求知欲望的情境,使學生原有知識經驗和接受的信息相互 沖突而產生心理失衡,從而使學生的創造性思維火花得到迸發。4、提問要講究全體性原則提問要面向全體學生。課堂提問的目的是在于調動全體學生積極思維活動,要使全體學 生都積極準備回答教師所提出的問題, 不應置大多數學生而不顧, 而形成一對一的回答場面, 或只向少數幾位學生發問。不要先提名后提問,也不要按一定次序輪流發問,教師提問的機 會要平均分配給每一個學生,即使提問個別學生,最好是先提問后提名,好讓全體學生共同 思考,這樣帶來的效果就不同。三、數學課堂有效提問的策略和方法(1激趣式提問恰當的提問猶如平靜的湖面上扔下的一塊巨石, 讓學生沉浸在思考的漣

8、漪之中, 成為 “好 知者” ; 又如柳暗花明又一村, 讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。 此處之石即教師之 “問” , 激起之浪即學生的學習興趣。例如,在一元一次方程的解法的新課導入中我設計了一個“猜年齡”的游戲師 你們只要按我的要求算出一個數,老師就能猜出你們每一個人的年齡!生 (有少部分學生輕輕地說不可能師 請你把你的年齡乘以 3減去 7,最后除以 2,然后說出運算后的結果!生 (爭先恐后 19、 17.5、 16師 15歲、 14歲、 13歲生 (學生對老師贊不絕口,佩服得五體投地師 你們想知道秘訣嗎?生 (異口同聲想此時,老師告訴他們,學習了一元一次方程的解法后,他們也能猜出他人的年

9、齡。 這樣一來,學生學習興趣盎然,聽課勁頭十足。(2啟發式提問提問啟發,把握時機最重要。非到學生“憤” 、 “悱”之時,不可輕易提問。因此要求教 師熟悉教學內容、了解學生,準確把握教學難點,在課堂教學中還要洞察學生心理,善于捕 捉時機。對于難度較大的問題,要注意化整為零、化難為易、循循善誘,方能鼓起學生的信 心,通過分層啟發,才能起到水到渠成的作用。提問難度大都巧設在學生“跳一跳,摘到桃” 的層次上,從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。例如,我在多邊形的內角和的教學中,用分割的思想啟發學生獲得 n 邊形的內角和 公式 180°(n-2 的教學片斷:師 (用從一個頂點出發的對角線

10、分割了四邊形、 五邊形、 六邊形及 n 邊形得出公式后 “大家還能再用分割的方法,得到這個公式嗎?”生 1:在多邊形內任取一點,由這點向各頂點連線,有幾條邊就能分成幾個三角形, 這些三角形所有內角和為 180°。由于以點 p 為頂點的周角不屬于多邊形的內角,應從中減 去,從而得出 n 邊形的內角和是 180°(n-2 。 (欣賞的眼神生 2:“老師,我們有第三種方法” 。并走到黑板前畫圖講解,只見她在黑板上畫了圖,又在其中一邊上取一點 p ,然后向各 頂點連線,也得到了多個三角形,分割成的三角形的個數比邊數少 1,所以這些三角形所有 的內角和為 180°(n-1

11、,由于所有三角形的其中一個頂點都在點 p 上,組成一個平角,不 屬于多邊形的內角,應減去,因此,多邊形的內角和為 180°(n-1 -180°,即為 180°(n -2 。 (掌聲 生 3:“我第四種方法有了 ! ”另一位同學快步地走到黑板前,拿起粉筆在黑板上畫了 個多邊形,在多邊形的外邊取了一個點 p ,然后從點 p 向各個頂點連線,這樣就可以得到 (n 1 個三角形,這 (n 1 個三角形的內角和為 180°(n 1 ,其中多出了一個三角形 的內角和應減去。 n 邊形的內角和就是:180°(n 1 -180°=180°(

12、n-2 (長久的掌聲 。 反思:教師恰到好處的提問, 不僅能激發學生強烈的求知欲望, 而且還能促其知識內化。 如果“一語道破天機” ,定會讓學生感覺索然無味,思維能力培養更無從談起。(3新穎式提問例如,在“求矩形面積的最值問題”專題教學中,我設計了如下環節:師 周長一定時的長方形面積的最大值是什么情況?生 正方形的時候!師 若一邊靠墻,其余三邊總長為 60米 的長方形面積最大值是多少?生 很多同學根據原有經驗,馬上說:“也是正方形時的情形。 ”師 “那么最大面積是多少?”生 60÷3=20, 最 大 面 積 S =20 =400。師 “老師如果能根據題目中的條件,設計出一個面積大于

13、400的長方形呢?” 生 情緒高漲,迫切地希望知道我的結果。師 “如圖,當垂直于墻的這一邊長為 12,另一邊長為 36時,長方形的面積為 432, 大于 400。 ”生 這時,部分同學開始尋找比 432更大的。師 “長方形面積的最大值到底是多少?我們應該怎么求出這個最大值呢?”帶著問題,師生共同完成了如下探索過程:設垂直于墻的邊長為 x 米,則矩形的面積 S =x(60-2x =-2x +60x =-2(x-30x =-2(x-30x +225 +450=-2(x-15 +450, 所以當 x =15時,矩形的面積最大,為 450。這個信息與原有的知識發生了沖突,在學生 腦海中激起了思維的浪花

14、,從而把知識的甘泉注入到他們的心田。(4誘思式提問誘思式提問注重誘導、 注重思維縱向的延伸, 目的就是要將學生帶入這種境界, 引發學 生探索、思考。因此,誘思式提問要加強問題的深度和難度,喚起學生深層次的思考。當然, 提問也要控制難度,保護學生探索問題的勇氣和信心。例如, 在滬科版七年級下冊 乘法公式平方差 的新課導入環節, 我精心設計了一則 “請你評判”的故事:張三租了李四的一塊邊長為 x 米的正方形土地,有一天李四找到他說:“我把這塊地的 一邊減少 5米 另一邊增加 5米,繼續租給你,你也不吃虧,你看如何?張三立即點頭應 允。假如你是故事中的張三,你會答應嗎?請說明理由。感受:通過故事情境中“張三會不會吃虧”的分析(多項式乘法的回顧 ,誘發學生思維,學生的思維被調動 起來了。學生急于想知道猜想的結果是否正確,教師抓住這一有利時機將生活問題轉變成我 們熟知的數學問題,這一問激發起學生的求知欲望,學生們開始了新知識的探索。總之, 課堂提問是一種教學手段, 更是一種教學藝術。 在現今動態生成型的課堂中, 我 們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容、角度和表達,充分發揮提問的有效性。當然, 高效能的提問類型有多種,不