1、發達的古代農業教學設計及反思 教學目標1.1. 知識與能力：了解中國農業起源、發展概況及古代的小農經濟，理解中國古代農業生產 的特點。2.2. 過程與方法：1通過對古代農業耕作技術發展的歸納與總結，培養學生閱讀教材的能力、知識重組的能力。2通過問題探究，培養學生分析、比較能力。3.3. 情感態度與價值觀：1我國是世界農業發源地之一，古代農業起源早，耕作技術先進，居于古代世界的領先地 位。2生產力的發展是推動社會發展的根本原因，樹立正確的發展觀。 教學重點：農業生產的發展教學難點：男耕女織的小農經濟 教學思路：教材從“早期農業的出現、精耕細作的傳統農業、男耕女織的小農經濟”三個 方面敘述、 介紹

2、我國古代農業的發展狀況， 要求學生了解我國農業起源、農業耕作技術的 進步和小農經濟等方面的情況，并分析理解我國古代農業的特點和小農經濟的特點，樹立 生產力是人類文明進步的核心動力的唯物史觀。根據教學內容與教學目標，本教案設計的 思路如下：一、在講清楚中國農業起源知識點時，通過學生閱讀教材“歷史縱橫”內容， 運用談話法，啟發學生歸納出中國古代農業“獨立發展、自成體系”的特點。二、通過閱 讀指導法、演板法引導學生自主學習、合作學習；通過設計“古代農業發展簡表” ，讓學 生牢固掌握“古代農業發展概況”這一基礎知識；通過“中國古代，人們如何從遷徙走向 定居？”這一問題的探究，突出生產力發展這條線索，培

3、養學生正確的發展觀。三、通過 講述法及對“小農經濟產生的原因及特點”和教材的“學思之窗”問題的探究，讓學生掌 握、理解土地國有制、小農經濟等知識，了解古代農民生產生活的狀況，增強對社會主義 的熱愛和對當前生活的幸福感。教學內容：1.1.早期農業生產的出現。中國農業的起源刀耕火種的農業。2.2.精耕細作的傳統農業古代農業發展概況（生產工具、耕作技術、農作物、水利灌溉）農業發展使 人們由遷徙走向定居。 3.3.男耕女織的小農經濟。 商周時期的土地國有制和集體勞動小 農經濟的形成。3.3. 小農經濟下的農民。教學方法：講敘法、談話法、討論法、演示法等 教學設計理念：依據新課程的理念，引導學生自主學習

4、、合作學習、探究學習 教學步驟：一、導入新課：展示稻米、粟米的實物，并結合歷史地理圖冊第 3 3 頁的圖，指出 我國是最早種植粟、稻的國家，由此導入新課。二、講授新課：（一）早期農業生產的出現1.1.中國農業的起源。師：我國農業起源最早可追溯到距今一萬年左右，中國是世界上最早 培植水稻和粟的國家，課文引言中介紹了神農的傳說。請問：神農傳說能不能作為我國古 代農業發展的證據 ? ?我們可以用哪些方法去了解歷史？生：不能，因為傳說不是史實。我 們可以通過考古發掘、調查、查閱文獻等方法去了解歷史。師：請同學們閱讀課本第 4 4 頁的“歷史縱橫”，并討論分析中國古代農業起源有什么特點？ 生：獨立發展，

5、自成體系。2.2. 刀耕火種的原始農業。師：原始農業的主要生產工具是石刀、石斧；主要的耕作技術是 刀耕火種。（二）精耕細作的傳統農業1.1. 古代農業發展的概況。師：請同學們閱讀課本第五頁至第六頁的相關內容，在分組討論 的基礎上，制作“古代農業發展簡表”介紹古代農業在生產工具、耕作技術、農作物和水 利灌溉等方面的情況。生：在黑板上演示簡表：年代生產工具耕作技術農作物水利灌溉2.2. 農業發展使人們從遷徙走向定居。師 : :從上表中，我們可以看出，古代農業發展主要表 現在生產工具、耕作技術、水利灌溉工具等方面，也就是說主要是農業生產力的發展。農 業生產力的發展推動了農業的發展。農業的發展改變了人

6、們的生活，使人們從遷徙走向定 居，請同學們結合課文思考“人們是如何從遷徙走向定居的？”刀耕火種時期為什么要遷 徙？（生：土地肥力下降） 。要定居就必須解決什么問題（生：提高土地利用率） 。如何能 提高土地利用率呢？（生：改進生產工具、耕作技術。 ）生產工具、耕作技術的改進實質 就是什么的發展？（生：生產力）師：對了，生產力的發展是人們從遷徙走向定居的根本 原因，唯物史觀告訴我們生產力是社會發展的核心動力，在此可得到印證。（三）男耕女織的小農經濟1.1. 商周時期的土地國有制和集體勞動。師：商周時期土地歸國家所有，實行井田制。這將 在本單元第四節講到，這里就不詳細介紹。在井田上，勞動者在田間集體

7、耕作。請問：當 時為什么要集體耕作？有什么意義？生：生產力水平低下，可提高勞動效率。2.2. 小農經濟的形成。師：請同學們閱讀課文，并按小組分別對以下問題進行討論、探究： 第一組，什么是小農經濟？它出現的原因是什么？有什么特點？第二組，土地私有制代替 土地國有制是不是倒退？為什么？第三組，個體農耕取代集體農耕是否有利于生產力發展？ 為什么？ 第一組（生）：小農經濟是指以一家一戶為生產單位， 以男耕女織為主要內容的個體經濟。 它產生的原因一是生產力發展，二是封建土地私有制的確立。它具有以下特點：以家庭為 生產、生活單位；農業和家庭手工業相結合；自給自足。第二組（生）：不是倒退。因為它是生產力發展

8、的產物，也將會促進生產力的發展。第三組（生） ：有。因為個體農耕形式下，勞動者擁有一定的勞動成果，生產積極性提高。3.3. 小農經濟下的農民。 師：小農經濟下的農民擁有一定的生產資料， 為了生活而精耕細作， 辛勤勞動，是國家賦役承擔者，時常因為封建剝削和各種災害威脅而破產、流亡，生活十 分艱難。請同學們看到“學思之窗”，并請兩位同學演唱這段戲詞。生：演唱。師：請同 學們回答課本中的問題，并思考在當時的現實世界里，董永和七仙女的愿望能實現嗎？為 什么？現在我國農民生活狀況如何？對此，你有什么感受？ 生：戲詞反映了他們向往男耕女織的生活，反映出我國古代農業生產自給自足的特點。因 為封建剝削的沉重和

9、各種災害的威脅，他們的愿望難以實現。現在我國農民種糧有補貼， 治病有醫保，子女義務教育還免費，相對于古代而言，真是過上了“天堂般”的好日子， 因此我們要熱愛社會主義，應為現在的生活感到幸福，為開創更美好的生活而努力。小結：經過本課的學習，我們對中國古代農業的發展和小農經濟有了進一步的認識，請同 學們根據本課知識，歸納出我國古代農業發展的特點。學生回答后老師總結：獨立發展，自成體系；精耕細作；自給自足。（注：本教案選用人民教育出版社出版的普通高中新課程標準實驗教科書，歷史，高一年級，必修 iiii）發達的古代農業教學反思教學目標的反思： 在設置教學目標之前結合了學生的特點以及本課教學重難點，主要

10、希望 通過本課使學生明白生產力決定生產關系這一理論，培養學生閱讀教材的能力、知識、分 析、比較能力。但由于對本單元教學內容缺乏整體的規劃和統一以及高估了學生的學習接 受能力以及缺乏教學機智，導致本課部分教學目標在實際操作中沒有得以實現。 教學前的反思： 教學前主要是備課階段、教學設計階段，本課由于對單元整體以及學情分 析不夠到位，沒有能夠制定出切合實際的教學目標，應當 課后深入到學生當中去，通過特 定的問題和學生進行溝通和交流，找出一些實際存在的問題，把握學生的學習程度，了解 學生的知識結構，制定出相應的教學預案。教學思想的反思： 根據建構主義學習觀和師生觀以及我校實行以學生為主體的學本課題改

11、 革的實際情況， 課堂上更多地應該由學生講， 老師只做輔助，但是本課設計多以問題呈現， 在一節課的實踐過后發現部分問題意義不大且層次不夠分明，沒有能夠起到推進課堂的作 用。例如教學設計第一子目當中的這個問題： 師：請同學們閱讀課本第 4 4 頁的“歷史縱橫”， 并討論分析中國古代農業起源有什么特點？生：獨立發展，自成體系。就意義不大，在課 堂上的呈現就是學生翻書之后異口同聲的回答，看似做到了以學生為主體，但其實只是一 些不經思考的問題，沒有能夠掌握到問題式教學法的精髓。導致教學質量不高。 教學機智的反思： 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而

12、產生瞬間靈感，這些 智慧的火花 常常是不由自主、突然而至 在本課教學當中，我發現整個教學過程中知識性的東西不是學生的難點，難點在于學生難 以理解“生產力與生產關系”之間的關系。在課堂上能看出學生有疑問，但是我為了完成 一節課的教學計劃，沒有過多的花時間給學生講解，只是告訴學生記住并且以后會繼續涉 及到。這我認為就是缺乏教學機智，沒有在看到學生表示疑惑的時候及時的展開講解和梳 理。學生的優點： 雖然前面說到我的問題式教學法部分問題設置不合理，但是有些問題也顯示 了學生的創新和表達能力。師：小農經濟下的農民擁有一定的生產資料，為了生活而精耕 細作，辛勤勞動，是國家賦役承擔者，時常因為封建剝削和各種

13、災害威脅而破產、流亡， 生活十分艱難。請同學們看到“學思之窗” ，并請兩位同學演唱這段戲詞。由于我上的是 藝體班的學生，個個多才多藝，所以這個時候學生們都表現的非常積極，我也在之后及時 進行了分析和總結，所以學生的良好表現給課堂帶來了活力和“創新的火花”在閃爍，在 以后的課堂上應當充分肯定學生在課堂上 的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、 好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。 同時， 這些難能可貴的見解也是對課 堂教學的補充與完善， 可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。教學再設計：首先，教學目標改的更切實際，以提高學生閱讀、歸納材料的能力，提高學 生的經濟理論知識水平為核心目

14、標。輔之以材料和對“生產力與生產關系”的著重講述和 理解以達到其目標。其次，將教學環節做一個交換，把學生最喜歡的，最能調動學生學習興趣的演唱天 仙配的片段放在課文開頭，讓之發揮最大的效果，而我會在這個環節以后設計問題：你 們知道戲里面的男耕女織的經濟形式具體是什么嗎？它產生于什么時候？它之前是什么？ 它之后是什么？有這樣將整棵連接成一個整體，而以小農經濟為出發點。再次，對于教學方法的選擇方法，根據本節課農業方面的專業名詞較多，多數概念對 于學生來講較難理解的現實，再設計將采用深入淺出的講述法進行，配合提問、史料閱讀、 條理講解等方法，調動學生的學習積極性，培養學生思考、分析問題的能力。同時注意

15、結 合課本教學圖片較多的特點，在教學過程中結合圖來講解，增強教學的直觀性。并且讓學 生主動參與教學過程，養成獨立思考的學習習慣， 能對所學內容進行較為全面的比較、 概 括和闡釋， 形成較清晰的脈絡，加深對歷史和現實的理解過程，培養和提高學生的學習興 趣和歷史思維能力。為充分發揮學生的主體作用，我主要采用問題教學法與小組合作相結 合的辦法，我只在導入新課、疑難問題和重點問題適當采用講述法外，其余放手讓學生歸 納總結。對教材的處理方面：全課突出一條主線一一生產力的發展，是推動社會進步的決定力 量，生產力最活躍的因素是生產工具的變革，而生產工具的進步又以科學技術的發展為前 提和保障。在人類發展進程中，經濟活動是人類賴以生存和發展的基礎，它與社會生活息 息相關，并在社會政治、文化的發展中起決定作用。馬克思主義認為，生產力決定生