1、教育學主要內容整理作者:日期:8第一章1教育的起源神話起源論者認為，教育是由人格化的神所創造的，教育的目的就是體現神或天的意志，使人皈依于神或順從于天。生物起源論者認為，人類教育發源于動物界中各類動物的生存本能活動。心理起源論者認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。馬克思主義教育學認為教育起源于勞動，具體之，起源于勞動過程中社會生產需要和人 的發展需要的辯證統一2、教育的歷史原始教育的特點1. 非獨立性與當時的社會生活融為一體2. 無階級性一一教育機會具有原始均等性3. 原始性一一形式、手段和內容極為簡單，水平低下古代教育包括奴隸社會和封建社會兩個階段的教育。 第一、出現了專門從事教育的機構-

2、學校。第二、 教育具有鮮明的階級性和森嚴的等級性。 第三.學校教育脫離生產勞動、脫離社會實際。 第四，機械性與刻板性。近代教育的特點：第一，國家加強了對教育的重視與控制，公立教育崛起。 第二、初等義務教育的普遍實施。第三、教育的世俗化。 第四，教育立法的實施。3、教育的定義，廣義狹義。廣義教育：凡是增進人的知識和技能，發展人的智力和體力影響人的思想品德的活動，都是教育。狹義教育： 指學校教育，是通過專門的教育機構進行的有目的、有計劃、有組織的以影 響學習者的身心發展使其成為社會所需要的人的一種社會實踐活動。 更狹義的教育：指思想品德教育活動。與德育”是同義詞。4、教育的八個屬性1、教育的永恒性

3、 2、教育的生產性 3、教育的歷史性4、教育的繼承性6、5、 教育的相對獨立性 6、教育的長期性7、教育的民族性8、教育的階級性5、教育的要素與作用1、 教育者就是從事教育活動的人。 學校教育，教育者則主要是指受過專業訓練的教師。教育者是教育實踐活動的主體，是教育活動的主要影響源，是學生學習的促進者和指導者， 在整個教育活動中層于主導地位。2. 學習者 第一，學習者既是教育對象，又是教育活動的主體 第二，學習者具有獨特個性，身心不斷發展完善既包括了信息的內容. 也包括信息3 .教育影響 教育影響即教育活動中教育者作用于學習者的全部信息， 選擇、傳遞和反饋的形式，是內容與形式的統一。教育的三要素

4、之間既相互獨立，又相互制約。沒有教育者，教育活動就不可能展開，學習者也不可能得到有效的指導；沒有學習者，教育活動就失去對象；而沒有教育影響，教育活動則無法運行和發展， 教育目的難以達成；因而，教育是由這三個基本要素構成的一個完 整的社會實踐系統。6、教育學歷史發展 中國古代的學記，人類歷史上最早的教育學著作 昆體良的論演說家的教育， 收錄了孔子教育思想的論語，柏拉圖的理想國班級授課制捷克教育學之父”夸美紐斯大教學論近代最早的教育學著作 法國盧梭愛彌兒自然教育德國赫爾巴特普通教育學，標志教育學開始成為一門獨立的學科 德國教育家拉伊的實驗教育學美國 杜威的實用主義教育學說民本主義與教育 提出 教育

5、即生活”、學校即社會”和 從做中學”。新教育大綱楊賢江是中國最早的馬克思主義教育理論家。 最早提出終身教育思想的是保羅.郎格朗第二章這種變化，既有量變，又有質變。 包括身體與心理兩一、什么是人的發展一）發展：是一種連續不斷的積極變化過程，二）人的發展：是指隨著時間的推移而發生的個體身心方面的積極變化， 個方面的發展。身體的發展：指機體的各種組織系統（骨骼、肌肉、心臟、神經系統、呼吸系統等）的 發育及其機能的增長，是人生理方面的發展。它包括機體的正常發育和體質增強兩個方面。心理的發展：是指感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、情感、意志、性格等方面的 發展，是人精神方面的發展。它包括認知的發展和意

6、向的發展兩個方面。二、影響人的發展的因素遺傳在人的發展過程中所起的作用1）遺傳素質是人的身心發展的生理前提。2）遺傳差異是造成人的發展的個別差異的原因之一。環境：指人生活于其中，能影響人的發展的一切外部條件的總和。包括自然環境、社會 環境和家庭環境三大類。教育對人的身心發展起主導作用的表現：1. 學校教育能夠為學生創設良好的學習環境。2. 學校教育能夠為學生設計系統的教育影響3. 學校教育能夠指導學生選擇，成長。4. 學校教育有教師的科學指導。個體的主觀能動性是其身心發展的內部動力，也是影響人的發展的一個極其重要的因素。三、人的身心發展特征與教育（一）人類普遍特征與教育 一是連續性與終身教育。

7、二是順序性與教育的循序漸進。三是身心發展特征的關鍵期與關鍵期教育。（二）人類特殊特征與教育1. 性別差異與因性施教2. 個體差異與因材施教3. 腦功能傾向與全腦教育第三章教育與生產力、政治制度、社會文化的關系一、教育與生產力的關系（一）生產力的發展對教育的決定作用生產力是社會諸因素中最活躍、最革命的因素，對其它一切因素都起著決定的作用， 生產力發展水平主要是為教育提供物質條件；即教育的物質條件是受生產力的發展水平制約的。1、生產力發展水平決定著教育事業發展的規模和速度2、生產力發展水平制約著人才培養的規格與教育結構3、生產力的發展促進教育內容、教學方法和教學組織形式的發展與改革。（二）教育對生

8、產力的促進作用 通過勞動力的再生產，促進生產力的發展 教育是發展科技的重要手段二、教育與政治經濟制度的關系（一）政治經濟制度決定教育的性質一定生產關系條件下的政治經濟制度決定著教育的思想政治方向和為誰服務的問題，不是 決定教育的一切。1、政治經濟制度決定教育的領導權2、政治經濟制度決定受教育的權利3、政治經濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內容（二）教育對政治經濟制度的偉大的影響作用一一教育的政治功能 教育能夠促進年輕一代的政治社會化 教育通過傳播思想，形成輿論來促進社會的政治發展。 教育可以促進政治民主化創建的一種文化形式，一種文化行三、教育與社會文化的關系 教育是根據一定社會占統治地

9、位的階級的價值觀而設計、 為。（1）（2）（3）（4）（一）社會文化對教育的決定作用 文化本身具有巨大的教育功能 學生學習內容的核心是人類的精神文化。 學校教育就是一種文化的形式，“校園文化”是一種潛在的、穩定的、持續的教育因素。中國傳統文化與教育 （二）教育的文化功能傳遞文化融合各民族文化更新文化教育是一種重要的文化因素，又在文化發展中發揮重要作用。 保存、 吸收、 創造、第四章一、教育目的含義？廣義的教育目的是社會對教育這一實踐活動所造就的社會個體或群體的質量規格所作出 的一種總的設想與規定。狹義的教育目的即學校教育目的。學校教育是教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育

10、者的身心施加影響，把他們培養成一定社會所需要的人的活動。二、教育目的的價值取向所謂教育目的的價值取向，是指教育目的的提出者或從事教育活動的主體依據自身的需 要對教育價值作出選擇時所持的一種傾向。（一）教育目的的個人本位論。（二）教育目的的社會本位論。三、我國教育目的的理論基礎？馬克思關于人的全面發展的含義？ 馬克思主義關于人的全面發展學說并在此基含義：人的全面發展是指人的體力和智力盡可能多方面的、充分的、自由的發展， 礎上實現腦力勞動和體力勞動相結合。四、人的全面發展的組成部分？含義及其關系（一）德育即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教育者的心理施加系統的影響，把

11、一定社會的思想觀點、政治準則轉化為個體思想品質的教育。（二）智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展學生智力的教育。（三）體育是授予學生健身知識、技能，發展學生機體素質和運動能力，增強他們的體質 的教育。（四）美育。是培養學生正確的審美觀點以及感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。（五）勞動技術教育是向學生傳授現代生產勞動的基礎知識和基本生產技能，培養學生正確的勞動觀點，養成良好的勞動習慣的教育。勞動技術教育包括勞動教育和技術教育兩個方 面?！拔逵备饔衅湎鄬Κ毩⑿浴拔逵敝g具有內在聯系 第五章一、學校教育制度的概念學校教育制度簡稱學制。 學制是指一個國家各級各類學校的系統，規定著各級各類

12、學校的性質、任務、培養目標、入學條件、修業年限、管理體制以及各級各學校的關系等。二、我國學制的形成與發展，意義？一、舊中國學制的建立 癸卯學制（我國近代付諸實施的第一個學制）二老解放區的學制三 我國社會主義學制的建立與發展三、歐美現代學制的三個類型西歐雙軌制美國的單軌制前蘇聯型學制四、九年制義務教育所謂義務教育，就是以法律的形式規定的，適齡兒童和青少年必須接受的，國家、社會、學校和家庭必須予以保證的國民教育。是一種普遍的，全民的教育。第一，義務教育具有強迫性第二，義務教育具有免費性/ 厶、 :一、教師勞動的特點? 復雜性： 創造性： 長期性： 示范性：第六章“塑造心靈”、“全面發展”“人類靈魂

13、的工程師”、“塑造新一代的藝術家”“十年樹木，百年樹人”:“教師本人是學校里最重要的師表，是最直觀的最有教益的模范，是學生最活生生 的榜樣?！眰€體性與集體性二、教師的職業素養素養是某一專業的人為完成自己職業范圍內的事所必須具有的基本要求。 教師職業素養是教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，（一）教師的職業道德（二）教師的知識結構（三）教師的能力結構（四）教師的身心健康三、師生關系的含義，如何建立？師生關系是指教師和學生在教育、教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。樹立正確的學生觀，理解學生*樹立正確的教師觀，以身作則*深入細致地工作，了解與研究學生*加

14、強與家長及社會有關部門的溝通工作第七章一、 美國學者古德來德歸納出五種不同的課程：第一種是理想的課程。第二種是正式的課 程。第三種是領悟的課程。第四種是實行的課程。第五種是經驗的課程。二、新一輪基礎教育課程改革的理念1. 追求每位學生的全面發展2. 追求學生主動地獲得生動活潑的發展3. 追求學生生命活力的展現4. 溝通生活世界與科學世界三、課程的分類（一）按課程教學形態分：學科課程與活動課程 二）按教學要求來分：必修課程和選修課程（三）按課程管理權限來分：國家課程、地方課程、學校課程國家課程，由國家教育部規劃、制訂國家課程標準，制訂課程評價制度。地方課程，地方 行政部門依據國際管理制度和本地實

15、際情況，制訂本省范圍內使用的地方課程計劃和課程標準。學校課程，是根據當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興 趣和需要，開發或選用適合本校的課程。四）按教學所需時間來分：巨型課程、一般課程、微型課程 按課程的內容構成和表現形式劃分，課程可分為正式的課程和非正式的課程四、中小學教育原則1）直觀性原則；直觀性原則是指教師在教學活動中，應當運用多種直觀手段，利用學生的 多種感官進行感知， 豐富學生的感性認識，使學生獲得生動的表象，從而幫助學生全面、深 刻的理解概念和原理；2）啟發性原則；啟發性原則是指在教學活動中，教師要突出重點，深入講解，同時要調動學生的主動性和積極性， 引導他們通過獨立思考， 融會貫通的掌握知識，發展能力；啟發性 教學原則既是教與學相統一的規律在教學中的反映，同時又是由我國教育目的所決定的；3）鞏固性原則；是指在教學中教師要引導學生牢固、熟練的掌握所學的知識和技能，并在 需要的時候能夠準確無誤的呈現出來；4 ）循序漸進原則；是指教師要嚴格按照科學知識