1、提高低年級小學生計算能力的研究 課題研究成果一、研究背景計算能力是學習數學和其他學科的重要基礎，在小學數學教材中 計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質 量。無論做什么樣的題，無論解題思路如何，結果都要通過計算來落 實。可見學生的計算能力在整個數學學習中是至關重要的。提高學生的計算能力，有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題 的能力，有助于樹立學生的認真、細致、耐心、不畏困難的品質。根據我國數學課程標準要求，應該培養學生的思維能力、空間想 象能力、解決問題能力以及創新意識。其中，培養學生的運算能力是 異常重要的，不同年齡不同學校都對這方面進行了加強和滲透。如：

2、簡單速算、口算、估算等。但在教學過程中容易被教師忽視。教師和 學生重點都在“重、難點”上，而忽視計算能力的提高。我校通過近幾年來的觀察、考查、分析、總結，發現我校低年級 的學生在實際的數學計算方面所反映出來的情況卻很令人擔憂。主要情況包括：學生的計算興趣不高，計算水平低下，計算的出錯率極高。 常見情況如：不是看錯數字，就是寫錯數字；不是抄錯數字，就是漏 寫符號；或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法做 成了除法；有時甚至會出現一些無法理解的錯誤。對此，部分家長以及相當多的學生，都愿意將這些現象歸結為粗心、馬虎，但通過我的長期觀察，情況實際并非如此簡單。針對以上情況我校決定對 “提高

3、小學低年級學生的計算能力”這個課題進行研究。本課題將利用國內外已有的經驗與理論，以及國內外已有的調查研究，分析結果的基礎上結合當前我校學生計算能力的實際，進一步研究。希望通過此次課題研究，力求建構符合我校教育實際情況的教學方法與策略，能夠解決低年級學生數學計算能力差的問題，普遍提高學生的計算能力。二、研究目標與內容1、課題的界定：計算能力應指學生數學基本計算中的計算速度和計算正確率。本課題旨在研究在新課程實施中，以新課程理念指導下的數學課堂教學中造成學生數學計算的速度慢、計算正確率低的原因，在此同時找到能夠提高學生數學計算速度和計算正確率的教學策略，提高學生的計算能力。2、總目標：通過本課題的

4、研究，在切實減輕學生負擔的同時，努力提高學生計算能力，培養學生的口算、心算和筆算能力，促使學生在生動活潑、輕松愉快的學習中慢慢喜歡數學，對計算產生興趣。從而提高學生的 學習成績，為學生今后的學習奠定扎實的基礎。3、具體目標（ 1）學生目標、樹立正確的學習目標，端正學習態度，自覺的學習，養成具有良好學習習慣的學生。、學生學會自主分配時間，課內和課外有機地結合起來，并相互滲透，相互促進，整體計算能力得到全面提高。、讓學生在輕松、愉快的學習氛圍中提高自己的計算能力。（ 2）教師目標、面對新課程改革中計算課的困惑，我們要善于發現，勤于學習，勇于創新。不斷提高自身對計算課各方面的教學能力，并有解決新困惑

5、的勇氣和本領。、 努力尋求能切實減輕學生計算的負擔，有效培養學生的計算能力和創新能力，促使學生生動活潑主動學習的教學方法和教學模式，并逐步形成自己的教學風格，形成學校特色。三、可供借鑒的理論和經驗人本主義理論、多元智能理論、非智力因素理論、素質教育理論。四、研究策略與實施步驟（一）課題研究的步驟:第一階段：準備階段1、論證研究課題的意義、價值，設計課題的實施方案。2、用多種方法來調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。例如：設計調查表，讓學生評估自身的計算能力。上網查閱有關資料；我們小組研究，針對問題確定課題，制定研究方案。第二階段：實施階段1、充分了解學生的現有基礎，針對學生的

6、實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。2、密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生，更要關心能力相對低的學生，讓他們體驗到計算成功的喜悅，從而對自己充滿信心。3、在班級內里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習數學的興趣。例如：利用小游戲、競賽、搶答、同桌對問或小組比賽等方式激發學生的計算興趣；用卡片、 小黑板或撲克牌等形式培養學生的計算習慣。第三階段：總結階段收集、整理課題研究成果，分析論證后形成課題研究總報告。五、課題研究方法與措施：了解低年級的學生的計算基礎，重點分析我們三年級的學生計算出錯的情況 （一）、將學生在

7、計算中存在的問題以問卷方式進行摸底（附問卷）來了解學生的計算能力。全面了解三年級學生對計算掌握情況。對回收學生問卷的逐項統計中，得出學生常見的計算錯誤有以下幾種類型：1、誤認誤認是由于看錯或認錯而出現的錯誤。這類錯誤屬于計算前感知性的錯誤，在我們三年級學生計算過程中常見。2、誤寫誤寫是本來計算正確，在寫答案結果時出現的筆誤。這類錯誤屬于計算后抄寫的錯誤，在我們三年級學生計算過程也比較常見。典型的是計算過程正確，而答案抄寫錯誤。還有一部分學生往往在草稿本上計算正確，但當抄到作題紙上時卻出現錯誤。3、誤算誤算是指在計算過程中出現的錯誤。這種錯誤包括算理不清、法則不熟、口算有誤等。（二）、分析各種錯

8、誤原因，了解和認識不同類型的錯誤，對于我們分析和糾正學生的錯誤是十分有益的。就我們三年級二班全班學生的計算錯誤可以分成兩類：一類是班級普遍存在的；一類是個別學生的對第一類錯誤全班講錯誤。 練習結束后把學生出現的錯誤分類記錄。評，對第二類錯誤面對面分析。分析個別學生的錯誤發現：學生在計算中出現的誤認、誤寫兩種類型的錯誤屬于心理因素所致，誤算是數學知識和技能方面的原因。據統計，屬于心理因素造成的錯誤，在三年級學生計算錯誤中約占60%左右，而屬于知識技能方面的錯誤僅占40%左右。具體分析一下，產生計算錯誤的原因有以下幾種：1、 知識技能方面（ 1）、基礎知識不扎實（ 2）、算理不明（ 3）、基本口算

9、不熟練2、 計算習慣方面（ 1）、 心不在焉（ 2） 、操作程序混亂（ 3） 、書寫潦草（ 4）、缺乏檢查、驗算的習慣3、 心理因素方面1） 、思維定勢干擾（2）、注意力不穩定（3）、情感比較脆弱基于以上學生的多種錯誤原因，我們課題組經研究后采取以下措施：1. 知識技能方面加強基礎性訓練，口算能力的引導與重視算理與算法的指導相結合。新課標中指出： “培養學生的計算能力， 要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的準確率。因此，我們首先加強學生的口算能力訓練，循序漸進，提高計算的準確率。具體做法是：學生每人

10、先準備一本口算本。課上，教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，每天拿出5 分鐘進行口算訓練。訓練時，作為三年級數學計算學習來說，隨著課程內容的增多，學生年齡的增大，知識層次的加深，培養學生的口算能力既要堅持有意識的訓練，又要逐步過渡，由有意識變為無意識，在教學中加以引導。視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲（找朋友、開火車奪紅旗等）“對抗賽”、“接力賽”等等。通過多種形式的口算訓練，讓全班學生都能積極主動參與，使每個學生都有參與練習的機會，既激發了學生的興趣，又收到了較好的訓練效果。課后，每天讓學生同學之間或由家長給學生出10道口算題進行練習。持續23個月，學生計算的速度和準確率不高的問

11、題就能基本解決，也為今后學習較復雜的運算打下了扎實的基礎。另外還要注重理解算理。新課標強調， “筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。2. 計算習慣方面（ 1）、培養計算的興趣。興趣是最好的教師、興趣是求知的先導，是會學的前提條件，是培養學生智能的最集中體現。只有激起學生對學習的興趣，促使學生的思維達到最興奮、最活躍的狀態，數學教學才會收到事半功倍的效果。單純的做計算題，學生容易感到枯燥、乏味，為了培養學生計算的興趣，在平日練習中，我們經常進行計算題競賽，有時還穿插一些學生常錯、

12、易混淆的練習題進行聽算和看算訓練。這種緊張有序的訓練，能有效激發學生的計算興趣。為了激發學生的計算興趣，一方面，采用多種訓練手段，像口算、筆算和利用計算工具進行計算，并掌握一定的計算方法，達到了算得準、算得快的目的。另一方面，計算訓練中，講究訓練形式的多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時口算，自編計算題等。通過這些練習，有意識的讓他們比誰的準確率高、比誰的速度快。學生你追我趕，勁頭十足，增強了競賽意識，對計算產生了濃厚的興趣。（ 2）、培養良好的習慣。良好的計算習慣是計算得以準確、迅速進行的有效保證。許多小學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴

13、格的訓練，沒有養成良好的計算習慣；所以在計算教學中，我們注重了培養學生的良好習慣。包括:認真看數的習慣。做題時，讓學生認真看清數字，特別是 0、8、6這幾個數字，學生最容易看錯。另外，對于一步計算的算式，要求學生看一眼就能記住，不能看一個數寫一個數，集中精力，養成認真看數的習慣。認真書寫的習慣。書寫認真，可減少因書寫不規范而產生的錯覺錯誤，提高計算的正確率。所以，無論是課堂練習，還是家庭作業，我們都要求學生書寫規范，特別是0 和 8、 0 和 6 的收筆，讓學生不能草率；長期訓練，養成學生認真書寫的習慣。認真審題的習慣。小學生由于觀察不仔細，感知產生錯覺，表象模糊，會遺漏細節，會出現各種錯誤。

14、因此，不僅應用題教學中，要注意培養認真審題的習慣，計算教學中也要注意培養。例如，讓學生看清運算符號，弄懂運算順序；這些都可培養學生認真審題的習慣。仔細計算的習慣。學生計算的正確率不高，許多時候不是由于不會計算，而是由于計算不仔細，例如：忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯或將運算看錯等等。因此，在教學中，我們訓練學生做到；一看（看清楚數字和運算符號，明確運算順序）、二想（想算特點，可否利用運算定律，運算性質進行簡便運算）、三算（應用法則計算時要邊算邊檢查），以此培養學生良好的計算習慣。算后演算的習慣。每次計算結束后，讓在學生確定所列算式和運算符號無錯誤的情況下，再對計算結果進行重新演算和驗證，既提

15、高計算的準確率，又培養學生嚴謹的學習態度。3、心理因素方面對三年級學生計算問卷調查結果與分析：在回收學生問卷的逐項統計中，得出以下幾個較為普遍的現象：對學生調查你做題時注意力集中嗎？得以下統計數據：很集中38%容易受干擾42%不能集中注意力20%從統計數據來看，學生做題容易受環境干擾，一些外在因素往往會影響他們專心致志地進行學習，做題時常會顧此失彼，丟三落四。小學生在數學計算中出現錯誤的原因是多方面的, 除了概念不清、算理不明外 , 心理方面的因素也是計算出現錯誤的重要原因之一。學生出現計算錯誤時, 往往自責地說自己粗心。粗心除了由不良學習習慣所造成外 , 大多是感知、思維、記憶等心理上的原因

16、引起的。主要表現在以下幾個方面:（ 1）、感知模糊。學生計算時，首先必須通過感覺器官來感知數據和符號組成的算式。他們感知事物的特點是比較籠統、粗糙，對相似、相近的數據或符號容易產生感知失真，造成差錯。如在學習兩位數的加減法時，常常把36 寫成63。（2）、注意力失調。由于小學生注意力不集中，不持久，注意范圍不夠廣，易被無關因素吸引而出現“分心”現象，常常會顧此失彼，丟三落四。（3）、思維定勢。在計算方面表現為原有的計算法則干擾新的計算法則的掌握。例如在小數加減時，開始總有些學生不把小數點對齊，仍把小數的末尾對齊，原因是受整數加減法的影響，使結果出現錯誤。（4）、經驗干擾。（5）、情感脆弱。計算

17、時， 學生都希望能很快算出結果. 有些學生在做計算題時, 急于求成，出現莫名其妙的錯誤. 分析原因 , 一是當數目少，算式簡單時, 易產生“輕敵”思想；二是當數目大、計算復雜時，又表現出不耐心，產生厭煩情緒。因而，他們常常有題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等壞習慣。為了消除心理因素對計算準確性的影響，使學生計算得準確、迅速，應從以下幾個方面做起:1、千變萬化強化首次感知。在進行數學式題計算時，要最大限度地調動學生的積極性，多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進多種感官協同參與認知。其中，對教學中學生容易忽略的環節，應作必要的突出，或采用反例進行專項訓練，或對比辨析，以保證開始就讓學生形成正確鮮明

18、的印象，力求減少以后再現性運用乃至創新性運用中的失誤。2、按部就班養成良好的計算習慣。良好的計算習慣是提高計算能力的保證，在計算時學會對題目進行觀察和分析。做題前先觀察題目中有哪些數、有什么運算符號、用什么法則等，進行初步感知。在看清題目的基礎上，弄清數據的特點與運算之間的關系，根據具體情況選擇合理的方法，確定運算步驟。在確定計算步驟和方法后，認真的進行計算。算完后要及時檢查方法是否合理，數據運算符號是否抄錯，括號、小數點是否漏抄，計算結果是否寫錯等。3、持之以恒加強口算訓練。只有提高口算能力，才能提高筆算的速度和計算的正確率。因此，無論是哪個年級都必須按本年級的要求，經常嚴格地對學生進行必要

19、的口算訓練，做到天天練，逐步達到熟能生巧、對而快的程度。4、駕輕就熟熟記常用數據。在四則運算中，如果學生熟記一些常用數據，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求。 如和、 積為整百、整千的特殊數據要熟記；常用的分數、小數、百分數的互化要熟記；理解和掌握有關“0”和“1 ”的計算特征等。5、亡羊補牢重視錯例分析。一般地說，學生初次練習時產生的錯誤，在教師指導下，比較容易糾正和克服。如果是多次重復某種錯誤，特別這種錯誤在頭腦中已經根深蒂固， 則糾正起來就比較困難了。所以教師要及時了解筆算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，

20、通過集體“會診”，達到既“治病”又“防病”的目的。對于那些形近而易錯的式題，應組織對比練習，克服思維定勢的消極作用， 培養學生比較鑒別的能力。此外， 課堂提問、課堂練習、板演、作業批改等都是反饋計算信息的良好途徑。教師在教學中要精心培養，正確引導，使學生的思維活動充分展開，從而讓學生的計算能力不斷得到提高。六、課題研究的成果（一）、教師方面：1、更新教學觀念，確立個性化，培養人格的教學新模式。對計算教學做到適時、適量、適度。2、教師的教學行為起到很大的變化，轉變思想，積極探索，改革教學，得到充分的實踐與體驗。3、活用教材，展現自我，對教材的處理，整合能力，以及對教材的開發有很大的提高。（二）、

21、學生方面1、改善接受性學習方式，形成以“自主探究，合作交流、操作實踐、和諧發展”的學習方式，口算能力有很大的提高，計算的興趣濃，喜歡與同學比賽計算。2、學生的計算養成習慣有了很大的變化。學生書寫格式規范、工整、計算認真的良好習慣，做到草稿本隨手帶。計算認真做到：一看、二想、三算、四查的自覺行為，計算的準確率有了顯著的提高。3. 對于計算學生也有個性的想法，具有敢于質疑和批駁的創新意識。（三）、課堂方面 形成以“自主探索，合作交流，操作實踐，和諧發展”的課堂氛圍，構建以學生為主體的課堂結構模式。（四）、教材研究方面1、研究新教材實施對“學生將來發展”的教學有哪些促進作用，更 要深入鉆研教材，明確

22、解決問題和計算教學的內涵，講清算理與算法C 根據教材的編寫意圖，讓計算教學“活”起來。2、研究、開發能促進學生進行自主、合作探究學習教材，形成比較 有特點的學校本課程。根據小課題的需求，我們通過自己對教材的再 創造，使學生學有所得，學有所獲。七、課題研究的思考在期中的檢測分析對比中，我們發現雖然學生的計算準確率明顯提高，但個別題目的準確率提高不夠快， 而且學生的計算準確率仍有很 大的上升空間。計算訓練是一項長期細致的工程，要拳不離手、曲不 離口，常抓不懈。我們堅信只要繼續努力，并拓展計算范圍，全年級 的計算準確率會再上新臺階。研究策略與實施步驟（一）課題研究的步驟：第一階段：準備階段1、論證研

23、究課題的意義、價值，設計課題的實施方案。2、用多種方法來調查了解學生的計算能力，以及對數學課的興趣愛好的程度。例如： 設計調查表，讓學生評估自身的計算能力。上網查閱有關資料；我們小組研究，針對問題確 定課題，制定研究方案。第二階段：實施階段1、充分了解學生的現有基礎，針對學生的實際情況制訂教學計劃并備好每一課。在數 學課堂中要扎實地落實好計算的訓練。2、密切觀察學生的表現，分層次進行作業布置。既要關注能力相對好的學生，更要關 心能力相對低的學生，讓他們體驗到計算成功的喜悅，從而對自己充滿信心。3、在班級內里開展各類競賽活動，探索合理的激勵評價機制；培養學生學習數學的興 趣。例如：利用小游戲、競

24、賽、搶答、同桌對問或小組比賽等方式激發學生的計算興趣；用 卡片、小黑板或撲克牌等形式培養學生的計算習慣。第三階段：總結階段收集、整理課題研究成果，分析論證后形成課題研究總報告。五、課題研究方法與措施：了解低年級的學生的計算基礎，重點分析我們三年級的學生計算出錯的情況。（一）、將學生在計算中存在的問題以問卷方式進行摸底（附問卷）來了解學生的計算能力。全面了解三年級學生對計算掌握情況。對回收學生問卷的逐項統計中，得出學生常見的計算錯誤有以下幾種類型：1、誤認誤認是由于看錯或認錯而出現的錯誤。這類錯誤屬于計算前感知性的錯誤，在我們三年級學生計算過程中常見。2、誤寫誤寫是本來計算正確，在寫答案結果時出

25、現的筆誤。這類錯誤屬于計算后抄寫的錯誤， 在我們三年級學生計算過程也比較常見。 典型的是計 算過程正確，而答案抄寫錯誤。還有一部分學生往往在草稿本上計算正確， 但當抄到作題紙 上時卻出現錯誤。3、誤算誤算是指在計算過程中出現的錯誤。這種錯誤包括算理不清、法則不熟、口算有誤等。（二）、分析各種錯誤原因，了解和認識不同類型的錯誤，對于我們分析和糾正學生的 錯誤是十分有益的。 就我們三年級二班全班學生的計算錯誤可以分成兩類：一類是班級普遍存在的；一類是個別學生的錯誤。練習結束后把學生出現的錯誤分類記錄。對第一類錯誤全班講評，對第二類錯誤面對面分析。分析個別學生的錯誤發現：學生在計算中出現的誤認、誤寫

26、兩種類型的錯誤屬于心理因 素所致，誤算是數學知識和技能方面的原因。據統計，屬于心理因素造成的錯誤，在三年級學生計算錯誤中約占60%左右，而屬于知識技能方面的錯誤僅占40%左右。具體分析一下，產生計算錯誤的原因有以下幾種：1、知識技能方面（1）、基礎知識不扎實(2)、算理不明(3)、基本口算不熟練2、計算習慣方面(1)、 心不在焉(2)、操作程序混亂(3)、書寫潦草(4)、缺乏檢查、驗算的習慣3、 心理因素方面(1)、思維定勢干擾(2)、注意力不穩定(3)、情感比較脆弱基于以上學生的多種錯誤原因，我們課題組經研究后采取以下措施：1 .知識技能方面加強基礎性訓練，口算能力的引導與重視算理與算法的指

27、導相結合。新課標中指出:“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的準確率。因此，我們首先加強學生的口算能力訓練，循序漸進，提高計算的準確率。具體做法是：學生每人先準備一本口算本。課上，教師視教學內容和學生實際，選擇適當的時間，每天拿出5分鐘進行口算訓練。 訓練時，作為三年級數學計算學習來說，隨著課程內容的增多，學生年齡的增大，知識層次的加深，培養學生的口算能力既要堅持有意識的訓練，又要逐步過渡，由有意識變為無意識，在教學中加以引導。視算訓練、聽算訓練、搶答口算、口算游戲(找朋友、開火

28、車奪紅旗等)“對抗賽”、 “接力賽”等等。通過多種形式的口算訓練，讓全班學生都能積極主動參與，使每個學生都有參與練習的機會， 既激發了學生的興趣，又收到了較好的訓練效果。 課后，每天讓學生同 學之間或由家長給學生出 10道口算題進行練習。 持續23個月，學生計算的速度和準確率 不高的問題就能基本解決，也為今后學習較復雜的運算打下了扎實的基礎。另外還要注重理解算理。新課標強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”， “根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生 懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。2 .計算習慣方面(1)、培養計算的興趣。興趣是最好的教師、興

29、趣是求知的先導，是會學的前提條件，是培養學生智能的最集中 體現。只有激起學生對學習的興趣，促使學生的思維達到最興奮、最活躍的狀態，數學教學才會收到事半功倍的效果。單純的做計算題，學生容易感到枯燥、乏味，為了培養學生計算的興趣，在平日練習中， 我們經常進行計算題競賽，有時還穿插一些學生常錯、易混淆的練 習題進行聽算和看算訓練。這種緊張有序的訓練，能有效激發學生的計算興趣。為了激發學生的計算興趣，一方面， 采用多種訓練手段，像口算、筆算和利用計算工具 進行計算，并掌握一定的計算方法， 達到了算得準、算得快的目的。另一方面，計算訓練中， 講究訓練形式的多樣化。如：用游戲、競賽等方式訓練；用卡片、小黑

30、板視算，聽算；限時 口算，自編計算題等。通過這些練習，有意識的讓他們比誰的準確率高、比誰的速度快。學 生你追我趕，勁頭十足，增強了競賽意識，對計算產生了濃厚的興趣。(2)、培養良好的習慣。良好的計算習慣是計算得以準確、迅速進行的有效保證。許多小學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的計算習慣；所以在計算教學中，我們注重了培養學生的良好習慣。包括 ：認真看數的習慣。做題時，讓學生認真看清數字，特別是0、8、6這幾個數字，學生最容易看錯。另外，對于一步計算的算式，要求學生看一眼就能記住，不能看一個數寫一個數，集中精力，養成認真看數的習慣。認真書寫的習慣。書

31、寫認真，可減少因書寫不規范而產生的錯覺錯誤， 提高計算的正 確率。所以，無論是課堂練習，還是家庭作業，我們都要求學生書寫規范，特別是0和8、0和6的收筆，讓學生不能草率；長期訓練，養成學生認真書寫的習慣。認真審題的習慣。小學生由于觀察不仔細，感知產生錯覺，表象模糊，會遺漏細節， 會出現各種錯誤。因此， 不僅應用題教學中， 要注意培養認真審題的習慣，計算教學中也要注意培養。例如，讓學生看清運算符號，弄懂運算順序；這些都可培養學生認真審題的習慣。仔細計算的習慣。 學生計算的正確率不高， 許多時候不是由于不會計算， 而是由于計 算不仔細，例如：忘記進位、退位，漏寫、漏抄、抄錯或將運算看錯等等。因此，

32、在教學中，我們訓練學生做到；一看(看清楚數字和運算符號，明確運算順序)、二想(想算特點，可 否利用運算定律，運算性質進行簡便運算)、三算(應用法則計算時要邊算邊檢查)，以此 培養學生良好的計算習慣。算后演算的習慣。每次計算結束后，讓在學生確定所列算式和運算符號無錯誤的情況 下，再對計算結果進行重新演算和驗證，既提高計算的準確率，又培養學生嚴謹的學習態度。3、心理因素方面對三年級學生計算問卷調查結果與分析：在回收學生問卷的逐項統計中，得出以下幾個較為普遍的現象：對學生調查你做題時注意力集中嗎？得以下統計數據：很集中 38%容易受干擾42%不能集中注意力20%從統計數據來看，學生做題容易受環境干擾

33、， 一些外在因素往往會影響他們專心致志地 進行學習，做題時常會顧此失彼， 丟三落四。小學生在數學計算中出現錯誤的原因是多方面 的，除了概念不清、算理不明外，心理方面的因素也是計算出現錯誤的重要原因之一。學生出現計算錯誤時，往往自責地說自己粗心。 粗心除了由不良學習習慣所造成外 ，大多是感知、思 維、記憶等心理上的原因引起的。主要表現在以下幾個方面：(1)、感知模糊。學生計算時，首先必須通過感覺器官來感知數據和符號組成的算式。他們感知事物的特點是比較籠統、粗糙，對相似、相近的數據或符號容易產生感知失真，造成差錯。如在學習 兩位數的加減法時，常常把 36寫成63。(2)、注意力失調。由于小學生注意力不集中，不持久，注意范圍不夠廣，易被無關因素吸引而出現“分心” 現象，常常會顧此失彼，丟三落四。(3)、思維定勢。在計算方面表現為原有的計算法則干擾新的計算法則的掌握。例如在小數加減時，開始總有些學生不把小數點對齊， 仍把小數的末尾對齊， 原