1、祖父的園子教學實錄執(zhí)教：小學語文特級教師閻學整理：公安縣南平小學鄧祖英（根據(jù)錄音整理）評點：公安縣教研室 周霞教學目標：1有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，體會作者的心情，感悟作者的表達方法。教學過程:開門見山，揭示課題師:知道祖父的園子選自 哪一本書嗎?生：呼蘭河傳。師：介紹呼蘭河傳及文中作者筆墨用得最多的人物一一祖父。（出示呼蘭河傳中描寫祖父的一段話，指名讀。）生：讀 師：此段有幾句話？其中哪個詞出現(xiàn)的次數(shù)最多?生：有4句話。“祖父”一詞出現(xiàn)的次數(shù)最多。師：“祖父” 一詞在四句話中出現(xiàn)了七次。讀這樣的文字讓我沒覺得有點絮絮叨叨，蕭紅為什么要用這樣的話去回憶自己的祖父呢？祖父對她的一生有怎

2、樣的意義呢？我們今天學習的祖父的園子就能夠揭開其中的秘密。（評點：讀一篇課文，引導學生站在經(jīng)典的高點來進行閱讀思考。這就是教學生學習語文的方法，而不是單單學習一篇課文。）檢查預習，質(zhì)疑解答師：我知道同學們預習了課文，你們有不理解的地方嗎？（學生沉默）師：什么是“倭瓜”？生：“倭瓜“是瓜的一個品種。師：“倭瓜”在南方也叫“南瓜”。師：還有問題嗎?生：為什么說蝴蝶是金的?師：你們是如何理解這個問題的 ？生：并不是真的金色，是指它表明的顏色。師：作者寫蝴蝶是金的，說明蝴蝶很漂亮，是不同于黃色的美。這里的金色不 光是蝴蝶表面的顏色，還有另外的意思，學完了課文我們再來解答。師：祖父的園子在蕭紅的筆下是一

3、個怎樣的園子？結合課文把你的感受進行概 括性地回答。生1 :一個美麗的園子。（生把“美麗”寫在黑板上）生2： 個充滿生機的園子。（把“生機”寫在黑板上）生3: 一個有趣的園子。（把“有趣”寫在黑板上）生4： 一個充滿愛的園子。（把“愛”寫在黑板上）師：同學們的感受真豐富呀！在蕭紅的筆下，祖父的園子就是一個充滿童話色彩的園子，一個快樂的園子，一個豐富多彩充滿生機同時讓我們感到自由和愛的園子。在這個園子里有花、有草、有蜻蜓、有蝴蝶這是作者童年生活的地方。接下來我們一起走進祖父的園子。（評點：了解學生的學情，充分尊重學生的課前閱讀所得，引導學生學會讀出問題，學會思考。教學活動的展開，在學生的學習起點

4、上開始了。）走進園子、品味“自由”師：課文中有一個段落篇幅最長，作者用的筆墨最多，你能找到嗎?生：第17自然。師：指名讀。生：讀師：讀完這段后你會發(fā)現(xiàn)有一個詞是這段話的靈魂，知道是哪個詞嗎?生：愿意生：自由生：活了師：你認為這三個詞中哪個詞最能體現(xiàn)這段話的意思？默讀此段。生：自由師：對，就是這個詞。找一找這個詞的完整句子。生：“要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。”師：這段話就是圍繞這句話寫的，它也是這段話的中心句。在這段話中作者寫 了誰自由呢?生：鳥、花、蝴蝶、倭瓜、黃瓜、玉米師：這些景物自由到什么程度呢？請你找到有關的句子讀一讀。生：自由讀師：你們羨慕這些景物的自由嗎?生：羨慕。“蝴蝶”這四師

5、：是啊，真讓人羨慕呀！我們就從“黃瓜”“倭瓜”“玉米” 種景物中選一種變成它，讓我們也體會它們的快樂和自由。生：自由選擇，并說說選擇的原因。（其中沒一個人選黃瓜）師：同學們都有了自己的角色，可老師還沒有，既然沒人愿意變黃瓜，老師就 變成黃瓜吧。不過我這根黃瓜有自由選擇的權利， 在接下來的學習中誰扮演的角色 格外自由和快樂，我就加入他們的行列。指名讀自己角色的句子。生1 :讀倭瓜的句子。師：如果我真的變成倭瓜，我愿意怎樣就怎樣嗎?生：是師：你能堅定地告訴我嗎?生：堅定地讀描寫倭瓜的句子。師：誰是玉米？請你讀一讀玉米的自由。生2:讀玉米的句子。師：如果我是玉米，我愿意長多高就長多高嗎?生2:是師：

6、我要長到天上去也沒人管我?生2：是師：通過你剛才的描述，我覺得做玉米有一種別樣的自由和快樂，你能不能堅 定地告訴我這種快樂和自由是別人沒有的?生2:再讀描寫玉米的句子。師：哎呀，我想變成快樂的玉米了。有人有意見嗎?生：有師：哦，小蝴蝶有意見了，那你給我們描述小蝴蝶的自由吧?生3:讀描寫蝴蝶的句子。師：假如我是蝴蝶，我真可以自由地飛?生3:可以。師：我一會飛上墻頭，可以嗎?生3:可以。師：我一會想變成一只花蝴蝶?生3:可以。師：我一會想變成白蝴蝶?生3:可以。師：我一會想飛到他家?生3:可以師：他用一連串堅定的“可以”告訴我，做蝴蝶太自由了，這種自由飛翔的狀態(tài)不光是吸引了你，也吸引了我啊。同學們

7、，怎么辦呢？我最初選擇了做黃瓜，后來我又做了倭瓜，聽了玉米的描述,我又想變成玉米，現(xiàn)在我又想做蝴蝶了。你們想變成其他的嗎？想做黃瓜嗎？我來描述一下黃瓜的自由，你們再來做決定，行 嗎？（師范讀黃瓜的句子）師:黃瓜自由嗎？有人想改變主意變成黃瓜嗎？那你們就讀一讀黃瓜的自由和快樂吧?生:自由讀描寫黃瓜的句子。師:指名讀描寫黃瓜的句子。生4:讀師：他感受到了黃瓜的自由和快樂。同學們，你們看，你們也被老師說得猶豫 了，也改變主意了，在祖父的園子里我們可不可以變成更多的風景呢?生：可以師：為什么?生：因為我們都是自由的。師：因為在蕭紅筆下祖父的園子里， 所有東西都是自由的，都是想怎樣就怎樣, 同學們，你們

8、也是自由的，想變成什么就變成什么，現(xiàn)在你們想體驗一下別的角色 嗎？生：讀自己喜歡的景物的句子。（評點：體驗文中景物的自由，是在充分自由的課堂氛圍中進行的。師生間角色的自由選擇，朗讀的自由表現(xiàn)，實則是為了引導學生發(fā)現(xiàn)文章的語言規(guī)律、寫作 方法等。這種指導潤物細無聲。）師：現(xiàn)在你們體會到了祖父園子里所有景物的自由和快樂，除此之外，你還感 受到了什么?生：我還感受到了作者的自由和快樂。師：作者在這段中直接說了她在祖父的園子里多么自由，多么快樂了嗎?生：沒有師：她雖然沒有直接寫出來，但是我們依然從這樣的文字中感受到作者內(nèi)心的 自由和快樂，她是用一種什么方法讓我們感受到的呢?生：她是通過寫園子里的植物、

9、小昆蟲的自由，讓我們看出她自己也是自由的。師：她是借描寫植物、昆蟲的自由和快樂來表達自己的自由和快樂，是嗎？這 種寫法叫寓景于情，也叫借景抒情。課文中很多地方都運用了這種寫法，除此之外 還有別的方法嗎?生：作者運用了擬人的手法。師：你能舉個例子嗎?生：蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。師：的確，在這個自然段中很多地方的描寫都有人的感情，如她寫黃瓜啊、玉米呀、蝴蝶啊想怎樣就怎樣，都是把它們當做人來寫的，這在文學創(chuàng)作上叫擬人。還有嗎?生：有比喻。如：花開了就像睡醒了似的，鳥飛了，就像在天上師：對，這句話的表現(xiàn)手法有比喻還有擬人。還有別的方法嗎?生：運用了襯托。師：什么是襯托?師：借用其它的事物表現(xiàn)自己

10、的想法。師：這其實就是我們說的寓情于景的寫法。同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，在這段 話中有一個句式出現(xiàn)的次數(shù)最多，找找看。生：愿意怎樣就怎樣。師：對，同一個句式在一個自然段中出現(xiàn)了三個或三個以上，這叫?生：排比師：小結學法。同學們，經(jīng)過我們剛才的討論，你們有沒有發(fā)現(xiàn)蕭紅的文字非常厲害，在這短短的一段話中我們不僅看到了寓情于景，我們還看到了擬人、比喻、 排比等創(chuàng)作手法，它讓我們感受到作者內(nèi)心的自由和快樂，其中，在這些創(chuàng)作手法 中，有一種手法最為常見，大家看，我國著名的大學者王國維，他的人間詞話 里有這樣一句話：一切景語皆情語，一切情語皆景語。（出示此句話）指名讀。生：讀師：誰能說說這句話的意思?生：借

11、景物的描寫表達自己內(nèi)心的想法。師：作者內(nèi)心的語言通過文章中的景物表達出來， 就是我們剛才說的寓情于景,景物喜其實是大致的意思就是在詩詞中景物的喜怒哀樂實際上就是人的喜怒哀樂, 人物喜，景物悲其實是人物悲。就像我們剛才在蕭紅的這段文字中，從她描寫的玉米、蝴蝶等景物的自由和快樂中我們能看到她的自由和快樂。這就是王國維說的一 切景語皆情語，一切情語皆景語。接下來我們讀這段話，感受作者這種豐富的藝術 創(chuàng)作手法。師生共同朗讀第17自然段。四、運用方法、學寫片段師：在祖父的園子里，所有的一切都是自由的，其實，在祖父的園子里還有大 蜻蜓在飛舞；有綠蚱蜢在跳躍；有小白菜在生長；還有野花在開放 能不能像作者一樣

12、運用寓情于景、 擬人等手法也寫一段話來表現(xiàn)祖父的園子里是自 由和快樂的?生：寫片段交流學生作品五、升華情感，感受“愛”師：通過你們剛才的描述，在祖父的園子里一切都是自由的，我們不禁要問, 究竟是什么讓蕭紅眼中的世界是這樣美好的？為什么在她的筆下這個世界所有的 一切都是自由和快樂的?生：因為她用自由的眼光去看自由的世界，所以世界是自由的。師：是誰讓她如此自由呢?生：祖父師：同學們，在祖父的園子里是祖父給了她自由和快樂，祖父的慈愛使這個孩 子生活在一片愛的天空下，如果沒有愛又是一幅怎樣的情景呢？在呼蘭河傳這部小說中，蕭紅還描寫了另外一個女孩的生活，這個女孩只有12歲，她卻被送到一戶人家黨牛做馬，最

13、后被這戶人家折磨而死。（出示蕭紅描寫女孩臨死前的一段 話）師朗讀。這樣的描述，這樣的夜晚，你們感受到的又是什么?生：我感受呼蘭河的寂靜。師：這種無聲的控訴。生：我有冰天雪地的感覺。師：哦，寒冷。同學們，這一段景物的描述傳達給我們的就不是快樂和自由, 而是同情、悲憤，所以一切景語皆情語，一切情語皆景語就是那樣，在不同的心境 下寫出來的東西是不一樣的， 也許景物可能是一樣的，但是所傳達的情感卻是不一 樣的。蕭紅是幸運的，因為她擁有祖父的愛。她除了寫園子里的景物自由，她還描 述了自己生活在園子里做了許多好玩的事情，你能給我們說說嗎?生：捉蟲、捉螞蚱生：鏟狗尾巴草生：追蝴蝶生：給祖父澆菜亂澆一氣師：其

14、實，作者鏟狗尾巴草，澆菜根本就不是在干活，而是幫倒忙，即使這樣, 祖父也是那么寬容，那么慈愛，沒有絲毫的指責。同學們，如果再讓你回答開頭提 出的問題：祖父的園子里是怎樣的園子？你愿意在黑板上的這些詞中選擇哪一個關 鍵詞？生：我覺得是愛。師：愛才是一切的和諧。因為有了愛，這個園子才變得豐富多彩；因為有了愛, 這個園子才是美麗的，奇妙的；是充滿生機的；是自由自在的現(xiàn)在我們應該知道作就沒有情，其實她是借寫祖父的園子表達對祖父深深地懷念。者為什么在四句話中七次出現(xiàn)“祖父”這個詞了。生：因為她愛自己的祖父，祖父在她心中的位置很重要。師：祖父的愛伴隨她一生，有了祖父的愛，所以這個園子變得非常美好。我記 得

15、這節(jié)課開頭，有同學提出：蝴蝶為什么滿身帶著金粉?生：這種金色不光是說美麗的顏色， 而是說在祖父的園子里，因為有祖父的愛, 色彩都變得美麗了。師：這種金色太意外了，它傳達著作者對祖父深深的愛，在這種愛的前提下色彩變得非常美麗，而不是單純的黃色。鄧祖英根據(jù)錄音整理）像清澈的泉水一樣在叮咚流淌。像園中的生命一樣在自由生長。2012年12月7日下午，我在國培班聽完閆學老師執(zhí)教的祖父的園子一節(jié) 課，在心中寫下了上面的感受。閆老師那清新而智慧的話語，那自由、愉悅、靈動 的課堂，給我以下思考:、語文課堂的意義，在于學生讀出問題，讀出自己心中的感受。閻老師這節(jié)課堂是以蕭紅呼蘭河傳中的開頭進入的。學生讀了后，老

16、師引 導學生發(fā)現(xiàn)這里有四句話，卻用了 7個“祖父”，引出學生的問題：為什么蕭紅要這么寫呢？為深入理解本文中祖父的愛激起了思維的浪層。閻老師尊重學情的方式 也讓我著實感嘆：同學們通過預習課文后，有什么問題嗎？有個學生提出了這樣的一個問題：為什么蕭紅說蝴蝶是金的呢？是真的金的嗎？ 一般情況下，這樣的問題會被忽略。而閻老師毫不猶豫的說：“你的問題問的很好！我們等會學習了課文的 語言，就會明白的。”之后，在第 17自然段的中，在教師巧妙引導下，學生明白了作者因為在祖父的園子里祖父的愛給予了蕭紅那么的快樂和自由，所以蕭紅眼中的一切都是那么美好。然后再讓提問的孩子來自己解決課始提出的問題，沒想到這 孩子的

17、理解還更深了一層：因為祖父的愛像金子一樣的可貴。二、語文課堂的價值，在于學生習得運用語言的方法，抒寫自己心中的樂園。在17自然段的學習中，閻老師巧妙地引導學生發(fā)現(xiàn)句式的表達特點，發(fā)現(xiàn)了 排比、擬人、排比等修辭手法，明白“一切情語皆景語”，作者寓情于景的寫作方 法。學習語言，是為了會用語言。閻老師適時安排了語言訓練：在祖父的園子里, 有大蜻蜓在飛舞,有綠螞蚱在跳舞,有小白菜在生長,有玫瑰在開放, 分鐘后，學生的語言讓閻老師大加贊賞！和蕭紅一樣，學生的語言也是那樣新鮮, 富有童趣！短短的時間里，孩子們也能盡情書寫自己心中的樂園。三、語文課堂的關鍵，在于能自由呼吸語言的芬芳。在閻老師的課堂，一切都是那么的自由，沒有壓制、牽絆。整體讀文后，作者 童年生活的園子在你的眼中是個怎樣的園子？學生讀出的感受是多種多樣的：美麗、繽紛、快樂,一共說了12個！在老師的激勵下，學生一個個飛上講臺，將 讀書所得寫在了黑板上。這是一種尊重，尊重學生在語言中呼吸到的芬芳。在感悟 仃自然段的語言時，老師更是給了學生充分的自由。你想當誰就讀誰的自由。結果“黃瓜”沒人選擇，老師也不干涉，而是自己來選擇，也加入課堂的學習中。老師和學生一起比賽讀書，比