1、希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!用血脈親情滋養學生的心靈跨越海峽的生命橋教學案例導讀：【情景說明】跨越海峽的生命橋向我們講述了一個感人的故事： 大陸青年小錢 患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生 命，架起了一座跨越海峽的生命橋。 課文先后描寫了同一時間海峽兩 岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上， 躺著生命 垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青 年的骨髓。他們冒著生命危險，做著一次又一次的努力，直到臺灣青 年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個年僅 18

2、18 歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。【教學實錄】一、創設情境，導入新課1 1、在輕緩而哀傷的音樂聲中出示面色蒼白的小錢無奈地躺在病床上的掛圖。2 2、教師描述：這是一個發生在杭州的真實故事。剛滿 1818 歲的年輕人小錢， 不幸患了白血病，眼看病魔就要奪走他的生命。（此時，教室十分安靜，學生個個臉色沉重，眉頭緊鎖，看得出 孩子們都在為小錢感到惋惜、難過。）3 3、教師繼續描述:希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!所幸的是小錢得救了， 是誰在這緊要關頭挽救了小錢寶貴的生命 呢？讓我們一起來學習跨越海峽的生命橋。（在教師的敘述中，孩子們不禁松了一口氣，一顆揪著的心也放 了下來。他們迫

3、不及待地打開書，去尋找答案。）（設計意圖：教師運用圖片，以深情的語言激發學生的情感，用 音樂渲染氣氛，打動學生心靈，使他們置身于充滿濃烈氣氛的情境中, 從而受到感染，激起學生的關懷意識。）二、初讀課文，整體感知1 1、學生初讀課文，分組討論：課文寫了一個怎樣的故事？2 2、學生匯報。3 3、畫出使自己深受感動的詞語或句子，在空白處寫下感受，并 與同學交流讀書感受。（設計意圖：這一環節主要是想讓學生通過合作學習，從總體上 把握課文內容。）三、研讀課文，體驗情感1 1、學習 1 12 2 自然段：指名讀。小錢有什么不幸？又為什么說他是幸運的？生：小錢患的是白血病，很難醫治。所以小錢是不幸的。學生齊

4、讀“這個剛滿 1818 歲的年輕人生命之花綻放”。師：生命是美好的，然而正值花樣年華的小錢卻要面臨凋零、枯希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!萎，多么令人痛心啊！可要想找到合適的骨髓容易嗎？生：不容易。師：書上有一個詞是生：談何容易。師：“談何容易”是指什么呢？生：談就是交談，說話。那么“談何容易”應該是指說起來就很 不容易了。師：你真是一個會思考的孩子，分析得十分正確。那么如果你是 小錢的家人，小錢此時正躺在醫院的病床上等著你去找合適的骨髓，你準備去哪兒找？生：我會到一些比較大的城市找。比如：北京、上海。師：可是北京、上海的醫院卻告訴你一一對不起，我們醫院沒有 合適的骨髓，那怎么辦？生：至 V

5、 V 廣州找。生：到香港找。師：但是這些地方都沒有，最后終于在臺灣找到了合適的骨髓。 所以小錢也是幸運的。而這個尋找骨髓的過程，書上用了一個詞，叫一一生：輾轉。師：通過這個“輾轉”你可以想象什么 ？生：我可以想象小錢的家人和醫護人員焦急的心情， 他們為了尋 找合適的骨髓，四處奔波，十分辛苦。希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!師：是呀，多么累啊！誰能帶著這種累的感覺把這句話讀一讀 ？學生聲情并茂地朗讀。（設計意圖：教學中，指導學生設身處地，走進人物內心，這樣 更深刻地體會人物的心情。）2 2、過渡：同學們，在同一時刻，臺灣青年和李博士又是怎樣來挽救小錢的 生命呢？當我讀到這一節時，格外感動。相信

6、你們也一樣，讓我們接 著學習課文 3 37 7 自然段，看看到底什么感動了我們。學生自由朗讀。分組交流。小組代表匯報：1臺灣青年剛經歷了大地震，還不知道自己的家人是否平安，就 躺在醫院準備抽取骨髓，他讓我感動：師：是的，臺灣青年不知道，并不代表不牽掛，不擔心。他躺在 病床上，內心一定翻騰不已，讓我們去貼近他的心，想想他會想什么 呢？生：親愛的親人們，你們好嗎？我十分想念你們，希望你們能平 安無事。生：親人們，你們一定要保重自己呀！我捐了骨髓后就去找你們。生：親人們，你們不要擔心我，要好好照顧自己。師：大家的想象力可真豐富，那么還有沒有讓我們感動的句子呢？2當余震發生時，李博士和臺灣青年的表現讓

7、我感動：師：讓我們來看看第 5 5 自然段：“當針頭向皮膚刺去，一陣突如 其希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!來的余震，使針頭從肌膚里脫落。”什么是“突如其來”。生：我想應該是指余震來的很突然。師：余震突如其來，是大是小，事先知道嗎 ？生：不知道。師：面臨突如其來的余震，怎樣做才會比較安全 ？生：跑到空曠的地方比較安全。師：那李博士和臺灣青年是怎樣做的呢 ？學生齊讀“李博士仍沉著躺在病床上”。師：我們可以想象：一陣突如其來的余震，使大地開始顫抖，房 子開始搖晃，但是李博士仍生：沉著地站在病床旁。師：那位青年生：靜靜地躺在病床上。師：這可是需要生：極大的勇氣和決心。3他們抽取骨髓的不易讓我感動：

8、師：讓我們來看看他們是怎樣抽取骨髓的年。學生齊讀“經過一次又一次涓涓流出”。師：他們明明知道在余震中工作是十分危險的， 為什么不遠離危 險呢？生：因為他們知道小錢已經等不及了師：他們在持續不斷的余震中，為了小錢“不再靜靜地躺在病床希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!上”， 而將自己的安危置之度外。 他們這種無私奉獻的精神， 真讓人 感動。就讓我們帶著對李博士和臺灣青年的感動，齊讀這段話吧！學生有感情地朗讀。4骨髓抽取后，李博士的奔波和勞累讓我感動：師：李博士怎么奔波地方？什么時候勞累了 ？我怎么沒看出來的？生：我是從“十幾個小時的奔波”、“連夜做手術”這里看出來 的。師：你真是一個細心的孩子，一

9、下子就找到了關鍵的句子。同學們，由于政治和歷史的原因，當時臺灣和大陸沒有直接通航，李博士 在這種情況下是怎樣奔波的呢？小黑板出示李博士的行程安排：慈濟醫院一一花蓮機場一一臺北機場一一香港機場一一上海機場一一杭州機場一一杭州醫院作為當時已是 6060 多歲的李博士來說，十幾個小時的奔波，已是非常疲勞，可他顧不上休息，又連夜做手術，他為了素不相識的人奔 波勞累，是多么無私呀！同學們，此時此刻，你最想對這位老人說些什么呢 ？生：李博士你真了不起。生： 李爺爺我長大以后也要向你一樣幫助別人， 特別是臺灣同胞。師：同學們，讓我們帶著對李博士的敬佩之情和李博士一起“奔波”吧! !學生齊讀第 6 6 自然段

10、。5讓我感動的是文章第 7 7 自然段：希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!學生齊讀第 7 7 自然段。師：臺灣與大陸雖然被海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無法 割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽的生命橋，讓我們再來讀讀這段 話吧！學生再次齊讀第 7 7 自然段。（設計意圖：讓學生從課文內容入手，探究人物的內心活動，同 時指導學生入情入境地朗讀這一部分，將余震的危機與李博士和臺灣 青年的鎮定進行對比，使學生在讀中進一步認識，升華情感，引發共 鳴。）四、拓展延伸，升華感情師：這是一次跨越海峽的行動，這是一次與死神爭奪生命的較量，在人們無私的給予中，小錢得救了。小錢的心中一定充滿了感激，你 想他會感激

11、誰呢？生：小錢一定想感謝李博士和臺灣青年。師：如果有一天，小錢與他們相遇了，小錢會說什么呢 ？生：小錢會說“謝謝你們，是你們給予了我新的生命”。生：小錢也回感謝所有的醫護人員和家人。生：他還會感謝這世間所有關心他的人。師：同學們，我們今天學了跨越海峽的生命橋，在你心中， 這是一座怎樣的橋？生：這是一座用愛心架起的橋。生：這是兩岸骨肉同胞用愛心架起的橋。生：這座橋讓兩岸同胞的心連在了一起。師：是的，這座橋延續了兩岸同胞的血脈親情，這座橋，還奏響 了希望對您有所幫助，感謝下載與閱讀!一曲生命的贊歌。音樂播放愛的奉獻。師生齊唱。（設計意圖：讓學生在心靈中與課文中的人物對話，理解人們無 私奉獻的高尚情

12、懷。）【教學反思】教學這篇課文，意在引導學生深切感受人與人之間美好的情感， 并體會臺灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學中要指導學生抓住描寫李博士和臺灣青年的重點詞句仔 細研讀，將地震危機依舊存在的緊張與臺灣青年和李博士的從容鎮定 進行對比，想象情境，認真感悟。通過本課的教學，我深切體會到：文本本是死的，它只有經過學 生的理解、接受、反思，才能在學生的頭腦中形成栩栩如生的形象。 這時，文章才會有生命。因此，在教學中引導學生潛心閱讀，用心、 用情與文本展開對話，對課文內容進行理解、回味和思考，最后深切 體會到人與人之間的關愛，骨肉親情的不可分割。【專家點評】生命的話題凝重、深沉，尤其對小學生來說。在本