1、本文格式為word版，下載可任意編輯小學課堂紀律管理技巧 課堂紀律管理方法 作為新老師，上好一節課除了要充分備好課外，掌握好課堂紀律特別重要。下面我收集了一些關于課堂紀律管理方法，盼望對你有關心 有效管理課堂紀律的策略 1.要有一個好的開頭。 在老師接手一個班的開頭一段時間，同學為了給老師留下一個好的第一印象，通常會表現得比較法規，這是師生之間的蜜月期。但好景不會太長，很快就會進入同學的"摸索期'，同學想探明老師的底細，即老師對他們的容忍度。在這個時候，老師應當準時給全班同學定下基本的課堂法規。 2.把握學校政策。 在老師第一次接觸同學之前，應當熟識學校有關同學行為規章和紀律

2、處理程序的規定。老師應當明確地知道，在紀律問題上，學校對老師和同學各有什么要求。 3.建章立制。 盡早為同學制定一套指導他們課堂行為的規章。和同學爭論這些規章背后的道理，確保他們對之有真正的理解，熟悉到每條規章的必要性。每條規章不能長，通常涉及到集中留意力、敬重他人、保持寧靜、帶齊學習用具、完成家庭作業等。 4.為教學作好充分預備。 前兩周肯定要為教學作好充分預備。一開頭就要讓同學感到，這位老師是很有底氣和章法的，且對他們完成教學任務的力量布滿了信念。 5.學會叫同學的名字。 盡快學會叫同學的名字，這會拉近老師跟同學的距離，同時也更有利于維持課堂秩序。比如，點名叫同學不說話，就比泛泛地叫大家寧

3、靜下來更管用。 6.說一不二。 一個說一不二的老師能夠給同學供應一個有平安感和確定感的環境，同時也不阻礙他跟同學友好相處。許多老師的閱歷是，先緊后松簡單，先松后緊難。 課堂紀律管理的13大策略 1.聚焦 在你開頭上課之前，肯定把教室里全部人的留意力都集中在你的身上，假如有人在私下談天，你不要講課。 沒有閱歷的老師或許會認為，只要開頭上課了，同學自然就會寧靜下來，以為同學會看到課堂已經開頭，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但同學并不肯定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。 聚焦這個技能意味著，你應當在開頭上課之前要求同學集中留意力，即只要還有人沒寧靜下來，你就始終

4、等下去。有閱歷的老師的做法是，在全部同學都完全寧靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開頭用低于平常的音調講課。 講課語氣溫柔的老師，通常比嗓門大的老師課堂更加寧靜。同學為了聽到他的聲音會保持寧靜。 2.給同學交底 假如同學對這節課的支配心中很多，這就會增加他們在課堂上的擔心定感。因此，老師應當在每節課的一開頭就明確地告知同學這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。 為了使同學樂觀協作老師完成教學任務，老師可以讓同學的心中有一個"盼頭'，告知他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明白本節課的教學支配后，可以說："假如進行順當，我可以讓你們在這個小

5、時的最終階段跟伴侶談天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。'這樣的支配也會讓那些喜愛上課講話的同學有所收斂。 假如老師知道他完成教學目標有富有的時間，他也就更情愿在上課之初等待大家都集中留意力。同學們會很快意識到，老師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。 3.實時監控 實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當同學在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的狀況。 有閱歷的老師會在同學開頭做作業兩分鐘后對教室進行巡察，看是不是全部同學都開頭做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，由于同學已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要關心的

6、同學，老師應供應共性化的輔導。 那些還沒怎么開頭做的同學會由于老師走到跟前而加快速度，而開小差的同學也會被其他同學提示。除非老師發覺了共性的問題，老師不要打斷全體同學，不要集體指導。 4.以身作則 老師在課堂上應當給同學做出榜樣，做到彬彬有禮、行動堅決、持重而不缺乏.，有急躁、有條理。假如老師讓同學"照我說的做，不要跟我做的學'，只會讓同學思想混亂，并引發不良行為。 假如你盼望同學在課堂上用溫柔的聲音說話，當你在教室四處走動，給同學供應關心時，你也應當用溫柔的聲音說話。 5.非語言提示 過去，教室里有一個供老師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，老師在使用非語言提示方

7、面已有了許多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿態以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到同學的年齡和自己的喜好。事先要跟同學講好，你的這些提示是什么意思，需要同學怎么做。 6.環境掌握 上課的教室可以是一個暖和、歡樂的地方，同學喜愛一個常常有所變化的環境。在"學習園地'中掛上好玩的圖片，會激發同學對相關學科的愛好。 同學還喜愛對老師個人的方方面面有所了解，包括愛好愛好。老師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的愛好愛好相關的東西，如保藏物、全家照等，它們可以成為你跟同學談話的引子。隨著老師跟同學相互了解的加深，同學的紀律問題也就會越來越少了。 7.低調

8、處理 許多嚴峻的紀律問題，比如到最終把同學送進校長辦公室，都是因小事引起，最終激化成了大沖突。往往是老師對同學進行點名批判，原來事情并不大，但是卻和同學發生了語言上的沖突，然后不斷升級，不行整理。假如老師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使許多沖突得以避開。 有閱歷的老師會特殊留意那些消失了行為問題的同學，假如讓他們成為教室里的留意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。老師首先要親密監控同學的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有肯定的預見性。要以不太引起別人留意的方式處理同學的行為問題，避開其他同學受到干擾。 有閱歷的老師會在自己的講課中把同學的名字帶進去，被叫到名

9、字的同學自然會得到提示，而其他同學則可能不會覺察出什么問題。比如，"大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛?' 又如，"得比，看到黑板上的短語了嗎?第一個，你會嗎?我想你確定會的。大家再認真讀一讀'。 8.照章行事 這是動用老師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：老師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他同學的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規章，并嚴格執行，并伴以表揚、嘉獎措施。 9.傳遞正面信息"我盼望你' 老師在面對有行為問題的同學時候，可以向同學明確地說出他盼望同學怎么做。該技巧的核心是把重點放在老師所盼望的行為上，而不是

10、同學的問題行為上。說"我盼望你'"我需要你'或"我期望你'。 使用這個技巧最簡單犯的錯誤是把重點放在了同學的問題行為上，對同學說"我盼望你不要再'，這往往會引發同學的否認和對抗，同學會很快反對說："我什么都沒有做!'或"這不是我的錯'，或"什么時候規定不行以'，導致沖突升級。 10.使用更加溫柔的表達方式 老師假如在課堂上需要用語言對問題行為同學進行提示，可以考慮跟同學講三方面的意思： 首先，對同學的行為進行描述，比如，"我在講課的時候你在講話'。 其

11、次，這樣的行為對老師的影響是什么，"我不得不停止講課'。 第三，讓同學知道他的行為給老師帶來的感受，"這讓我感到很絕望'。 比如，一位有閱歷的老師在受同學講話干擾后這樣表達自己的感受： "我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的敬重，而班里的其他同學都是敬重我的。假如我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告知我。我感覺好像我冒犯了你，使你現在不愿敬重我。' 11.不要吝嗇你的表揚 對于那些平常常常出紀律問題的同學，要特殊留意他們表現好的時候，并準時賜予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。 12.努力喜愛每一個同學 每個班好像總有一兩個同學跟你"不應付'，或"搞不定'，總有同學對你高傲無禮，或愛理不理，還常常"攪局'，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的同學，最管用的秘訣就是喜愛他。是的，不必愛他，但的確是要真正喜愛他。當你真正在他身上發覺能讓你喜愛的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的觀賞，你們的關系將從今不同。 13.把課上好 最終但卻是最