1、如何做校本研修教師專業(yè)發(fā)展離不開校本研修。只要你承擔(dān)著教師這一角色，你就必須要學(xué)會(huì) 校本研修。校本研修實(shí)際上是把學(xué)校和教師的日常工作加以整合，是學(xué)校、教師進(jìn) 行教研、科研和培訓(xùn)的統(tǒng)一體。那么如何做校本研修呢?我們給校本研修這樣下個(gè)定義，校本研修是指以學(xué)校教育、教師工作中存在的 實(shí)際問題為切入口、著眼點(diǎn)，以學(xué)校、教師的預(yù)定目標(biāo)和學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為 基本方向，以滿足學(xué)校內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源 為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體（教師發(fā)展小組） 的相互作用和影響下，依托教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)，由學(xué)校自行設(shè)計(jì)與策劃, 并具體組織安排實(shí)施的一系

2、列、分階段、有層次的教師教育（包括教師培養(yǎng)、教師 培訓(xùn)、教師進(jìn)修、教師終身學(xué)習(xí)及教師繼續(xù)教育）與教育教學(xué)研究（包括教學(xué)研究 及常規(guī)教研、教育科研）的有機(jī)融合，是促進(jìn)學(xué)校與教師專業(yè)發(fā)展的過程活動(dòng)。校 本研修的核心是學(xué)校“教研、科研、培訓(xùn)一體化”，簡稱“研訓(xùn)一體化”或“研培 一體化”。校本研修基本內(nèi)涵有三個(gè)方面:第一，校本研修為了學(xué)校和教師的發(fā)展。這是校本研修的根本目的。校本研修 是以促進(jìn)學(xué)校、教師發(fā)展為目的，改進(jìn)學(xué)校課堂與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量, 注重學(xué)校個(gè)性化、人性化、特色化建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和生命質(zhì)量的提高，謀 求學(xué)校和教師的共同發(fā)展。第二，校本研修基于學(xué)校和教師而發(fā)展。這是校本研

3、修的基本問題。校本研修 以問題為出發(fā)點(diǎn)，問題具有很強(qiáng)的針對性和現(xiàn)實(shí)性，包括學(xué)校發(fā)展中存在的問題和 教師專業(yè)成長中遇到的問題，是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問 題，即學(xué)校、教師是研修的主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教 師發(fā)展的功能。學(xué)校發(fā)展的主體力量是校長和教師，只有充分調(diào)動(dòng)校長和教師的主 動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校才能充滿活力。第三，校本研修通過學(xué)校和教師來發(fā)展。這是校本研修的主要對策。在學(xué)校中, 通過組織教師有針對性地開展教師教育（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）與教育研究（包 括學(xué)科教研、教育科研）活動(dòng)，使兩項(xiàng)活動(dòng)從目的、目標(biāo)、內(nèi)容、形式、活動(dòng)及管 理等方面有機(jī)融合起來，實(shí)現(xiàn)“

4、研與修”的一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。主要表現(xiàn)是“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資 源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教育研究與教師教育”。即學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教 師通過研修'來解決，學(xué)校發(fā)展只能在學(xué)校中進(jìn)行，要靠學(xué)校自我覺醒、自我努 力和自我提升。從我縣各中小學(xué)和教師實(shí)際情況看， 校本研修大致存在以下幾個(gè)問題。是被動(dòng)形式化的做校本研修 。迫于形勢需要，學(xué)校不得不做。畢竟今后省、州教育行政部門要檢查校本研修開展情況，沒辦法的情況下，學(xué)校和教師東查西找 的搜集些資料，冠以校本研修的名稱，做為迎檢檔案，來應(yīng)付了事。二是出現(xiàn)“教”“研”分離現(xiàn)象 。個(gè)別學(xué)校、教師對

5、校本研修認(rèn)識不夠，研修 與教學(xué)過程脫離，活動(dòng)開展的多，但與教學(xué)緊密相關(guān)的問題研究和解決得不夠；本 來校本研修的主體是教師，而在某些學(xué)校校本研修成為個(gè)別骨干教師或年輕教師的專利”，不少教師游離于校本研修之外，群體性的合作研究共同體沒有形成。三是校本研修中的“問題泛化” 。經(jīng)過前一階段的校本研修制度建設(shè)的探索， 學(xué)校和教師普遍具有問題意識，但在眾多的問題中卻不知如何篩選出有研究價(jià)值的 核心問題；或者對于擺在面前的實(shí)際的教學(xué)問題不去研究，卻熱衷于一些熱點(diǎn)問題、 宏大問題的研究。四是校本研修中的“內(nèi)容窄化”。 有的學(xué)校和教師過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)策略的研 究，強(qiáng)調(diào)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)業(yè)考試科目的研究，忽略了

6、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研 究、學(xué)校文化建設(shè)研究、課程開發(fā)的研究，忽略學(xué)生能力的發(fā)展、良好個(gè)性心理品 質(zhì)等綜合素質(zhì)的研究。當(dāng)然，我們進(jìn)行的校本研修出現(xiàn)的問題遠(yuǎn)不止這些，如學(xué)校教師開展備課改革 后的教案和上級教育行政部門對教案的檢查要求不相配套，基于學(xué)校現(xiàn)實(shí)問題解決 的教師行動(dòng)研究課題與上級教育科學(xué)規(guī)劃管理部門的課題要求不一致，學(xué)校的校本 研修制度已經(jīng)成套地制定，但只停留在文本上，沒有完全落實(shí)在日常教學(xué)與活動(dòng)中， 等等，也在個(gè)別學(xué)校有不同程度的存在。校本研修中產(chǎn)生以上問題的主要原因在于 ：1. 校本研修制度建設(shè)的場所是發(fā)生在學(xué)校內(nèi)部。而校本研修制度的建立與落實(shí)，關(guān)鍵在校長。有的校長對校本研修的理解和認(rèn)

7、識還比較模糊，校本研修制度建設(shè)對學(xué)校發(fā)展有什么重要作用和意義，以及學(xué)校應(yīng)具體研究什么問題，怎么進(jìn)行研究都 不太清楚。2. 個(gè)別校內(nèi)學(xué)科教研組長和教學(xué)主管領(lǐng)導(dǎo)，缺乏獨(dú)立組織教研活動(dòng)的能力、問題篩選的能力和教研指導(dǎo)的能力，難以提出能讓更多教師認(rèn)同和予以推廣應(yīng)用的解 決策略，遇到問題淺嘗輒止，缺乏對于問題持續(xù)深入的關(guān)注和研究，導(dǎo)致成效不明 顯。3. 某些規(guī)模小的學(xué)校，有些學(xué)科只有 1 名教師，校內(nèi)沒有同伴可以交流研討， 只能在聯(lián)片內(nèi)或聯(lián)誼學(xué)校之間進(jìn)行交流，但由于片內(nèi)缺乏有指導(dǎo)和研究能力的骨干 教師，使有的問題得不到解決。4. 有些教師“身兼數(shù)職”，同時(shí)跨幾個(gè)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，不可能同時(shí)參加幾個(gè)學(xué)科的校

8、本教研活動(dòng)，導(dǎo)致教師在某些學(xué)科方面的業(yè)務(wù)能力得不到提高。問題和成因我們大多找到了，那么學(xué)校和教師 該如何做校本研修呢 ？學(xué)校是校本研修的具體領(lǐng)導(dǎo)者。 要整體把握好學(xué)校的校本研修驗(yàn)證命題，猶 如教育科研課題的選題一樣，選好命題，是校本研修成功的開始。命題的選取不能 一蹴而就，要有學(xué)校校本研修總命題，然后分擔(dān)給教導(dǎo)處、各教研組和各備課組各 自的研修任務(wù)。要圍繞學(xué)校教學(xué)中心工作確定校本研修的命題。如：某項(xiàng)研修活動(dòng) 如果不能改善學(xué)校教師的日常生活，并且與學(xué)校教師的日常生活不是一件事而是兩 件事，這種研修活動(dòng)就是無效的、無用的。又如：某種研修活動(dòng)在較長時(shí)間不能被 教師接受和欣賞，那么，問題可能就不在教師

9、，而在于研修活動(dòng)所堅(jiān)持的理論假設(shè) 本身需要修改和調(diào)整。因此，學(xué)校確定校本研修的命題要慎重。當(dāng)然，學(xué)校的研修 命題是學(xué)校相關(guān)工作的綜合歸納，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)工作提出一些假設(shè)，讓教導(dǎo)處、 各教研組和各備課組先進(jìn)行假設(shè)性研修，然后，根據(jù)研修的進(jìn)展情況、學(xué)生的反映、 教師的反映矯正研修工作。這就是我們通常所說的“反思”或“驗(yàn)證”。教導(dǎo)處是學(xué)校校本研修的實(shí)際管理者 。起著承上啟下的重要作用。教導(dǎo)主任， 最大的價(jià)值就在于能夠運(yùn)用自己的思維思想、教學(xué)及研修能力，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用， 運(yùn)用自己的影響力、感召力，實(shí)現(xiàn)“帶頭”和“促進(jìn)”作用，在一定程度上，教導(dǎo) 處和教導(dǎo)主任是學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展的

10、強(qiáng)力支撐。教導(dǎo)處和 教導(dǎo)主任在組織校本研修時(shí)，必須把握如下工作思路：一）思考“調(diào)研、研究、引領(lǐng)”三環(huán)節(jié)工作模式，增強(qiáng)校本研修針對性。1. 調(diào)研是教導(dǎo)主任組織校本研修工作，確定研修課題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教導(dǎo)主任要經(jīng)常深入課堂，準(zhǔn)確了解一線教師需求。調(diào)研的目的是發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中問題，找到 研修課題或內(nèi)容，以便增強(qiáng)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和理論培訓(xùn)的針對性。在調(diào)研中， 教導(dǎo)主任不僅要作好教學(xué)指導(dǎo)，解決一線教師眼前的困惑，還要著眼于教師發(fā)展， 根據(jù)教師學(xué)歷、水平、知識、經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等，找到不同教師的研修發(fā)展突破口， 為教師專業(yè)發(fā)展提供有效幫助。2. 研究是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的行動(dòng)環(huán)節(jié)，即對調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)

11、行分析，找到解決辦法，為組織校本研修提供教師需求的內(nèi)容和指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)的工作 環(huán)節(jié)。就研究的方式而言，可以有兩種：一種是教導(dǎo)主任的獨(dú)立研究，即教導(dǎo)主任 對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題展開研究，獲得成果，然后將成果運(yùn)用于教師培訓(xùn)與教學(xué)指導(dǎo)。二是教導(dǎo)主任指導(dǎo)下的教師研究。實(shí)踐證明：教師專業(yè)成長有一個(gè)循序漸進(jìn)的自然 成熟過程，有目的、有計(jì)劃地開展教學(xué)研究，能縮短教師成長周期，保持和提高教 師教學(xué)能力和教學(xué)水平。3. 引領(lǐng)。引領(lǐng)環(huán)節(jié)是教導(dǎo)主任組織校本研修工作的實(shí)施與反饋環(huán)節(jié)，在這一環(huán) 節(jié)，教導(dǎo)主任將研究環(huán)節(jié)所取得的成果用于教師培訓(xùn)，通過培訓(xùn)幫助教師解決教學(xué) 困惑，指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又從教師教學(xué)實(shí)踐中收集反饋意見

12、，發(fā)現(xiàn)新的問題， 進(jìn)入下一輪的研究、培訓(xùn)。這樣，整個(gè)工作呈環(huán)狀的、螺旋上升的發(fā)展趨勢，教學(xué) 調(diào)研、教學(xué)研究、專業(yè)引領(lǐng)三者就能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一。總之，調(diào)研是為了發(fā)現(xiàn)問題， 研究是為尋找解決問題的策略，引領(lǐng)則是著力于解決問題。二）探討具有校本特色的研修模式，增強(qiáng)校本研修實(shí)效性。教師發(fā)展需求的多元化，決定了校本研修多樣性，這要求我們根據(jù)學(xué)校主客觀 條件，著力創(chuàng)建具有校本特色的研修模式，注重理論知識與實(shí)踐知識的雙向建構(gòu)， 增強(qiáng)校本研修實(shí)效性。根據(jù)研修目的與內(nèi)容，在突出教師主體的前提下，可選擇以 下幾種研修模式。1）專業(yè)引領(lǐng)研修模式。操作方式：專題報(bào)告+案例分析+質(zhì)疑答難、互動(dòng)交流。目的：提高理論素養(yǎng)，能自

13、覺運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。2）課例研討研修模式。操作方式：研究課例+執(zhí)教反思+交流點(diǎn)評、互動(dòng)研討。目的：通過研討，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)實(shí)踐能力。3）經(jīng)驗(yàn)推廣研修模式。操作方式：特色案例展示+過程經(jīng)驗(yàn)介紹+互動(dòng)研討。目的：總結(jié)、提升、推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。4）問題診斷研修模式。操作方式：問題案例展示+原因探究+對策研討+反思感悟。目的：解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，引導(dǎo)教師開展微型科研。5）主題閱讀研修模式。操作方式：閱讀心得+對話交流、活動(dòng)研討。目的：激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教師自主進(jìn)行知識積累、策略優(yōu)化、專業(yè) 積淀。6）任務(wù)驅(qū)動(dòng)研修模式。操作方式：確定任務(wù)+組內(nèi)研究+成果展示+互動(dòng)交流。目的：激發(fā)

14、教師研究熱情，促進(jìn)學(xué)校教研組（或備課組）建設(shè)，創(chuàng)建特色教研 組（或備課組）。上述六種研修模式僅供參考，在實(shí)際運(yùn)用中要根據(jù)本校教師實(shí)際加以選擇、創(chuàng) 新。無論選擇或創(chuàng)新哪一種模式，在操作中都必須注意三點(diǎn)：一是通過調(diào)研找準(zhǔn)教 師需求，根據(jù)教師需求確定研修內(nèi)容和目的，選擇研修模式。二是通過研究，找到 解決問題的辦法，提高研修指導(dǎo)性。三是通過研修，使問題得到有效解決，促進(jìn)研 究走向深入。三）強(qiáng)化服務(wù)，在校本研修中，竭力給予教師幫助和支持。1. 積極建構(gòu)兩個(gè)維度的校本研修平臺學(xué)科教研組研修和年級組研修。2. 注重學(xué)科教研組長和年級組長的培養(yǎng)。3. 創(chuàng)建學(xué)校學(xué)科教研組和年級組研修激勵(lì)機(jī)制。4. 幫助學(xué)科科教

15、研組和年級組選擇和安排研究內(nèi)容。5. 參與學(xué)科教研組和年級組的研修活動(dòng)，加強(qiáng)研修過程的指導(dǎo)。6. 做好學(xué)科教研組和年級組研修成效的評價(jià)。教師是學(xué)校校本研修的實(shí)際執(zhí)行者 。教師要具有校本研修意識。大致劃分了 一下，教師應(yīng)該具有的研修意識有 10 種。1.教師責(zé)任意識。教師只有對教育充滿使命感和責(zé)任感，才會(huì)積極投身到校本研修之中，在工作中積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷去創(chuàng)新， 去想方設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，挖掘?qū)W生潛能，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而 缺乏責(zé)任意識的教師工作通常是敷衍塞責(zé)，得過且過。教師如何培養(yǎng)自己的“責(zé)任 意識”呢？這需要教師要清醒地認(rèn)識到自己承擔(dān)著教書育人的神圣使

16、命，認(rèn)識到自 己所肩負(fù)的責(zé)任重大而艱巨，深刻地認(rèn)識到“塑造人的靈魂”所具有的不可重復(fù)性、 高度的科學(xué)性和情感性。這樣，教師才會(huì)用心去塑造、用情去感化、用榜樣去激勵(lì)、 用人格去熏陶學(xué)生，履行傳承文明、開啟人類智慧的職責(zé)。說得直白些，就是教師 的師德。2. 教師成就意識。教師有成就意識，在工作中才有動(dòng)力去認(rèn)真鉆研，不斷探索，勇于創(chuàng)新，努力取得更大成績。成就意識是教師進(jìn)行教學(xué)研究的重要?jiǎng)恿ΑW(xué)校要 積極培養(yǎng)教師的成就意識。要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造教師成長的優(yōu)良環(huán)境，讓他們有 施展才干的天地；學(xué)校要建立并完善教師研修成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對教師研修成果給予 物質(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們的成就感，自豪感；學(xué)校還

17、可請校外名師來校傳、幫、帶”，使本校教師教有指導(dǎo)，學(xué)有榜樣，在其言傳身教中培養(yǎng)教師的拼 搏進(jìn)取精神，不斷增強(qiáng)成就的意識。3. 教師自審意識。在實(shí)際工作中，有不少教師往往將自己的工作定位于“上好課，管好學(xué)生，提高升學(xué)率”。也正是這種定位，使這些教師往往受困于學(xué)生的日 常教學(xué)與管理之中，認(rèn)為搞教科研會(huì)分散精力，影響教育質(zhì)量；另外有些教師認(rèn)識 不到作為中小學(xué)教師科研能力和精力的有限，盲目追求高層次，大課題的研究。因 此，學(xué)校應(yīng)對教師加強(qiáng)教育引導(dǎo)，使其清醒地認(rèn)識到在校本研修中自己該做什么， 能夠做什么，什么是切合自己的教研，以免教師對待教研要么“不作為”，要么好 高騖遠(yuǎn)。4. 教師創(chuàng)新意識 。創(chuàng)新意識

18、是研修意識的核心內(nèi)容，沒有創(chuàng)新，研修也失去了 價(jià)值。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造寬松和諧的工作環(huán)境、心理空間，大力營造鼓勵(lì)創(chuàng)新的輿 論氛圍，要允許失敗，鼓勵(lì)教師敢于走前人未走過的路，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、向傳統(tǒng) 挑戰(zhàn)。對有創(chuàng)新的教育教學(xué)行為，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)、肯定。5. 教師學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)工作中，教師的研修活動(dòng)能否順利開展首先依靠教師的教育科研理論素養(yǎng)。教師的研修活動(dòng)要求教師不但要掌握所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要有較完整的教育理論知識結(jié)構(gòu)，這些文化知識，教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，不是一 日之功，它需要教師在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，日積月累，就需要教師有極強(qiáng) 的學(xué)習(xí)意識。在學(xué)習(xí)中不斷豐富思想，拓寬視野，加深理論修養(yǎng)，同時(shí)

19、，教師也只 有在學(xué)習(xí)中才能不斷發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的問題，認(rèn)清問題根源所在，以科學(xué)的思想 理論指導(dǎo)去積極主動(dòng)地探究。學(xué)校應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)積極創(chuàng)造條件，開展形式多樣， 內(nèi)容豐富的校本培訓(xùn)和校本教研活動(dòng)，并組織外出學(xué)習(xí)取經(jīng)或請專家進(jìn)校指導(dǎo)，使 教師在豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識。6. 教師問題意識。發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。學(xué)校教師首先要養(yǎng)成敏銳的、善于發(fā)現(xiàn)的“問題意識”。這種問題來源于自己的學(xué)科、自己的課堂和自 己的學(xué)生，而且，它對該學(xué)科教學(xué)的發(fā)展確實(shí)蘊(yùn)含著研究的意義。這就要求各學(xué)科 教師要具有獨(dú)到的“眼力”，善于從紛繁瑣碎的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象中提煉出有探究價(jià)值 的問題，并把它提升為自己持續(xù)

20、關(guān)注、反復(fù)研究的課題。作為學(xué)校應(yīng)經(jīng)常性地為教 師提供坐下來談一談、交流研討教學(xué)問題的時(shí)間和空間，逐步引導(dǎo)教師從沒有問題 到發(fā)現(xiàn)問題，從低層次地感覺到問題到高層次地提出問題，從局部的問題聯(lián)系到整 體的問題，從而一方面不斷增強(qiáng)教師的問題意識，另一方面也為有效設(shè)置校本課題 積累材料，使教師的教學(xué)研究方向更準(zhǔn)確，目標(biāo)更明確，更具針對性和實(shí)效性。7. 教師反思意識 。教師自我反思是對自己教學(xué)中的行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果 進(jìn)行審視和分析的過程。在這個(gè)過程中體現(xiàn)了教師既是引導(dǎo)者，又是評論者；既是 教育者，又是受教育者。通過反思可以不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教 學(xué)水平。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師對自己的

21、教育教學(xué)行動(dòng)不想反思、不愿反思、不 會(huì)反思，常常在工作中只注重進(jìn)度和結(jié)果，不注重師生投入與獲得之間的效益，通 常是某項(xiàng)工作結(jié)束便立即被拋至“腦后”，自己很少“回頭看”，使得許多工作中 的問題未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)補(bǔ)救、及時(shí)完善。在校本研修活動(dòng)過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng) 加強(qiáng)教師教學(xué)反思的引導(dǎo)，通過多種方式培養(yǎng)教師反思意識。如有的學(xué)校要求教師 寫“教學(xué)反思筆記”，或通過對教師自己和別人的一些教學(xué)案例的分析、優(yōu)秀教師 的經(jīng)驗(yàn)介紹等等，都是很好的做法。8. 教師協(xié)作意識。在新課程實(shí)施中，教師遇到的問題大多是一些新問題、新矛盾，缺乏現(xiàn)存的經(jīng)驗(yàn)作參考。許多情況下，單純靠教師個(gè)人力量很難解決這些紛繁 復(fù)雜的問題，它迫切地需要教師之間、學(xué)校之間、教師與科研工作者之間開展廣泛 協(xié)作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和長處，集中各方力量，分