1、中學生社會實踐活動現狀及分層設計研究摩登學區研究員     張  杰       【摘要】隨著全球化進程的不斷加劇、市場經濟的繼續深化，青年學生已經很難“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，社會實踐，成為廣大中學生的成長必修課程。但對于中學生而言，選擇參加何種實踐活動更有利于個人的成長和發展？本文著力于中學生社會實踐活動的分層設計研究，力求為各初高中學校開展社會實踐活動提供理論支持和實踐依據。      【關鍵詞】中學生  社會

2、實踐  分層設計       當今的社會正發生著前所未有的大變革，世界政治格局不斷調整、經濟形勢不斷演變、文化文明不斷滲透和更新，就連學生坐在教室里也經歷著西方教育模式與中國傳統教育模式的大融合。此外，學生“高分低能”現象備受社會各界、尤其是教育主管部門的關注，“高分”的獲得源于高質量、高效率的課堂教育，而“低能”則源于學生社會實踐活動的欠缺。教育部于2011年5月下發了關于聯合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知，探索建立利用社會資源開展中小學社會實踐的機制。通知強調：“我國教育事業正站在新的歷史起點上，進入了提高

3、教育質量、促進內涵發展的新階段。利用社會資源開展社會實踐是提高教育質量的必然要求，是促進內涵發展的重要內容”，“當前，中小學教育中還存在著死記硬背書本知識、片面追求升學率、忽視實踐的情況，存在著教育教學的實踐環節與可利用的社會資源還沒有銜接起來的障礙”。      在這樣的社會背景下，隨著中學生個人成長的需求和社會發展的需要，在教育主管部門的大力號召和支持下，廣大中學生利用周末、寒暑假的時間紛紛走進社會、了解社會，參加社會實踐活動。      一、    

4、  社會實踐對中學生成長的意義      成長，對于中學生而言具有深刻的內涵，除了身體的成長、知識經驗的成長、心智的成熟，還在于其社會化的實現，而社會化以社會實踐活動為重要載體。      （一）實踐活動為實施素質教育提供了現實土壤。自上世紀提出在學校實施素質教育以來，各中小學校更加重視對學生的德育引導工作，并開始適當減輕學生的學業負擔，給孩子更多的時間發展個性和特長，然而這樣的引導缺乏相應的載體，學生的素質成長與個人的發展結合起來了，但缺乏與社會的聯系。社會實踐活動以社會多元化需求為

5、切入口，以中學生已有能力及可發展性能力為承載體，通過社會實踐活動，能夠不斷夯實學生的基本學習、生活技能等“個人素質”，并在一定程度上指導學生的各項能力發展，培養其“社會素質”，真正達到素質教育的目的。      （二）實踐活動為知識的檢驗提供現實落腳點。學生每天所接收到的學業知識和社會知識是巨大的，從家庭父母的教導到學校老師的教育，再到同伴的交流，他們無時無刻不在調整著自己的知識結構。然而這樣的知識獲得是一種“經驗式傳導”，而不是“操作性總結”，也就是知識的獲得沒有以實踐為基礎。實踐活動為學生對知識進行論證提供了可能性，讓知識源于生活并服務于生

6、活，也只有這樣才能真正實現知識的內化，不斷調整理論與實際之間的銜接關系，并形成科學、系統的認知結構，為今后參與社會建設積累經驗。      （三）在實踐活動中把握社會發展、變遷的規律。教育不僅是要教會學生已有的知識、不僅是對已有社會文明的簡單傳承，更重要的是要教會學生對“社會變化”的掌控能力，那就是要透過社會實踐活動去體驗社會的變遷，去探究社會發展的內部動力和外在牽引力，并以此來指導個人成長方向、完善個人能力結構，把自己培養為未來社會發展所需要的人才。      （四）實踐活動提高學生社會責任感

7、和使命感。當今社會，個體的生存生活環境都遵循著由母體到家庭，從家庭到學校（社區），再到社會的轉變。無論從生物學角度還是社會學角度，融入社會都是個體發展的高級階段，實踐活動是實現“社會融入”的重要途徑。“社會融入”強調個體的主體性和建設性，因此，缺乏實踐活動作為載體，學生便無法真正參與到社會建設各項事業中，“社會融入”便無從談起；只有在實踐活動中才能讓個體有所擔當，才能激發主體的參與熱情和責任感，才能賦予自己的學習行為以崇高的社會意義和價值，并為此不懈努力。      二、      中學生參加社

8、會實踐活動的現狀與問題      （一）近年來，在黨和政府的號召下，在教育主管部門的積極組織和動員下，初高中學校越來越重視學生實踐活動的開展，并取得了一定成效。通過不斷探索和創新，中學生社會實踐活動呈現出百花齊放的局面，基本上形成了以“敬老、養老”“送知識進社區”“關注地球生態、關注周邊環境”“幫扶1+1”等為主體的實踐活動種類，學生參與廣度逐漸形成規模，“實踐育人”初顯成效。      （二）由于缺乏可借鑒性經驗，當前中學生參加社會實踐活動呈現出一些問題和不足。一是缺乏系統管理。這主要表現在沒

9、有對學生參與社會實踐活動進行統籌設計，通過實踐活動要調整學生哪些方面的不正確認知、要提高學生哪些方面的能力，等等問題被忽視了。缺乏對實踐活動的系統管理和設計，最終導致活動的獨立性和單一性，參與效度僅以“參與事實”或“參與現象”為依據，無法對實踐活動的效果進行評估，難以實現參加實踐活動的真正目的。二是參與時間成本高。實踐活動的個人效益與社會效益都具有隱形的特點，學生健全的人格、客觀的社會評價、完善的知識能力結構等等，都無法像學業成績一樣以直觀的分數形式展現出來，這種模糊性直接導致時間成本的“可視回報率”低。另外，由于中學生參與社會實踐活動處于探索階段，在活動組織與開展上更注重提高學生的時間參與度

10、，而忽視了活動質量；當前中學生還沒有從沉重的課業負擔中解脫出來，能安排到社會實踐活動中的時間相對較少，等等，都是中學生參與實踐活動時間成本高的原因。三是創造性價值不強。中學生參與社會實踐活動與社會其他群體存在較多差異，主要在于參與活動的類型少、形式簡單、程度淺，創造性價值不強。要將學生參與實踐活動的價值最大化，就必須將學生發展需要與社會發展需要兩者緊密結合起來，既讓學生通過參加實踐活動鍛煉或提高某一方面的能力，又彰顯出一定的社會效益。      三、      中學生社會實踐活動的分層設計

11、60;     鑒于中學生參加社會實踐活動具有系統性不強、時間成本高等特點，加強對社會實踐活動的分層分類設計尤為重要。根據中學生成長期望及學校、社會發展現狀，主要對實踐活動進行如下分類，以強化實踐活動的教育、引導、服務等功能。      （一）鼓勵中學生參與學校管理，強化學生會、學生社團的陣地作用，提高學生自我服務的能力。學生當前的成長都以適應未來社會發展為準則，但單純的學校教育由于功能定位等原因，在學生心理成長、人際交往、社會融入等方面只能起到簡單的梳理和引導作用，無法起到具有建設性、實踐性的培養作用。

12、以學生會、學生社團為主體，讓學生作為組織者、策劃者、領導者參與到各項活動的各個環節工作當中去，繁榮并發展校園文化、引領校園時尚。與此同時，組織學生參加相關素質拓展活動和能力競賽，提高個人綜合素質的同時，突出單項特長的發展。素質拓展活動能夠培養學生的社會生存競爭能力、心理素質能力，能夠對學?！吧鐣苯逃纬捎行аa充。學生單項特長的發展，是著力塑造學生的特殊價值，突出因材施教和個體差異性發展，能夠對學生未來的發展做到精準定位。      （二）參與志愿服務活動，關注、幫扶社會弱勢群體活動，了解中國國情，提升社會責任感。志愿服務活動作為中學生思想道

13、德建設的重要途徑，能夠激發學生“由外而內”的思想凈化及品德塑造。現在的中學生由于課業壓力大、家庭生活條件日益優越，慢慢地與社會實際，尤其是社會基層相脫離。他們眼中的社會局限于自己家庭、學校所在階層，對社會沒有宏觀、客觀的認識。因此，讓學生走進基層、走進基層群體，了解當前中國國情、民情，尤為重要。讓學生主動關注社會弱勢群體，如孤兒、留守兒童、特殊兒童、孤寡老人等，并在與他們互動交流的過程中向他們傳遞社會的關愛、關懷，增強他們對社會生活的信心。讓學生在活動中反觀自己的生活、學習環境和條件，提高社會責任感，珍惜當前的幸福生活。同時，在幫扶活動中，他們作為社會發展信息的載體，可以從多層次、多角度審視社

14、會的發展，并給各種社會現象以客觀的評價。      （三）參加社會團體、組織機構、企事業單位見習、實習，拓展個人眼界，增強未來競爭力。我們從大學生畢業到找工作中的專業匹配、能力匹配問題來看，之所以一大批的大學生畢業以后都只能從事非專業工作，或者需要再進行能力培訓后才能上崗，就在于他們對于社會需求不了解，對于個人能力結構塑造不重視。學校根據自身條件，可以組織學生到社會組織和機構，如銀行、電視臺、法院、科技館、農場等地方參觀學習，并利用周末和寒暑假的時間到相應的工作崗位見習和實習，讓學生提前體驗一線工作，為個人職業生涯發展規劃奠定基礎。      四、中學生社會實踐活動反思與建議中學生社會實踐活動，還有諸多需要總結提煉、完善和創新的地方。首先是要進一步提高各學校意識，將中學生參加社會實踐活動制度化，將實踐活動納入到中學生育人培養體系、課程體系里面，用制度保障學生的參與度、有效度；其次是要積極響應教育部等主管部門關于建立社會實踐基地的號召，常態化社會實踐活動；再次是要加強社會實踐指導，建立中學生社會實踐導師團隊，對學生實踐活動進行科學策劃、組織、指導、總結與推廣；最后是要創新社會實踐載體，擴大參與路徑，讓學生能夠多層次、多角度、多程度、多水平參與到社