1、依托高考英語語料，培養學生邏輯思維能力一、引言自從浙江省開展高中新課程改革以來，高中英語教學在課程性質、課程內容、教學理念、教學行為、學習策略、評價方式等方面均發生了一定程度的變化，然而筆者發現有相當多的英語教師對學生邏輯思維能力的培養不夠重視。事實上，語言學習是一個需要不斷體驗的過程。目前高中英語教學中特別強調學習體驗，小組活動是運用較多的活動形式小組活動中，學生在一定的環境中進行交際，合作完成一些任務。學生在完成任務過程中，需要一定的理解、表達能力，更需要分析問題、解決問題的思辨能力，這是高中英語課程發展的必然趨勢。顯然，學生邏輯思維能力的培養在高中英語教學中是不可或缺的部分，應該引起廣大

2、高中英語教師的高中重視。但是，如何在高中英語教學中培養學生邏輯思維能力，這個問題一直困擾著廣大高中英語教師。首先，在英語學科中，邏輯思維呈隱形特征，具體從哪些方面培養學生邏輯思維能力，教師無從著手。其次，現行教材在話題、功能、結構、任務方面有較完整的體系，若從培養學生邏輯思維能力角度去開發與整合，會弱化原有教材功能嗎，缺乏可行性，需嘗試其他途徑的課程資源開發。筆者認為，高考英語語料是值得開發的課程資源，教師可利用該資源來培養學生的邏輯思維能力。二、高考英語語料的價值1、高考英語語料的特點高考英語所用的語言材料包含語篇材料、題目語句、選項詞句，多數選自英語母語國家的相關媒體，如報刊、雜志、網絡、

3、字典等。它不同于普通教學材料與練習資源，往往呈現以下特征：（1）內容的豐富性2009-2011年浙江省高考英語語篇內容完形閱讀A閱讀A閱讀A閱讀A閱讀A任務型閱讀2009幫困扶貧送還傳愛分類廣告電子鼻子消息傳遞人物評價人物采訪2010圣誕禮物馬路涂鴉租房指南一心多用公園被毀購物感受環保案例2011殘疾歌手儀器失誤查閱字典解決投訴美好回憶團隊建設從以上近三年高考語篇內容看出，話題的覆蓋面較廣，涉及了思想情感、現代科技、人際關系、社會生活、人文關懷、環境保護等領域，信息非常豐富。（2）選材的時代性從近三年高考語篇語料來源分析，語料基本上來源于網絡。眾所周知，網絡資源更新速度較快，其信息具有很強的時

4、效性，如2009年閱讀C篇介紹e-nose的功能、2011年閱讀A篇對GPS導航失誤引發的思考，都是科技前沿信息；又如2009年閱讀A篇描寫了“博士生將送給女友的花轉送給了需要關愛的老人”的感人故事、閱讀D篇表達了“傳遞壞消息要估計對方信息感受”的人文思想，都是現代社會人類思想情感的流露。這些語料與社會的發展與進步、人類的思想與生活息息相關，應該說踏準了時代的節拍。（3）結構的合理性從近三年高考語篇結構分析，主要是四類結構。第一類是“問題+建議”，第二類是“事實+觀點”，第三類是“故事+情感”，第四類是“信息+處理”。這四類結構的文章，基本涵蓋了高中學生閱讀的文章體裁，即記敘文、應用文、說明文

5、和議論文，因此從某種意義上將，高考語篇結構合理全民啊。（4）設問的科學性2009-2011年浙江省高考英語閱讀理解問題類型分布主旨要義具體細節猜詞悟意推理判斷文章結構整理觀點200936151420101827022011222905從以上近三年 高考閱讀理解第一節20小題設問類型看，具體細節題和推理判斷題合計占了50%以上，是主要查考類型。從本質上說，閱讀時讀者從文中獲取信息，在理解的基礎上，通過一定的判斷、推理、分析來釋譯整理要表達的思想。許多語言雪茄將閱讀視為讀者與整理之間非面對面的溝通交流過程，其基本流程是：獲取文中具體信息，做出淺層次判斷，然后思考分析做出深層次判斷。由此可見，理解文

6、中具體信息和急性推理判斷是占據主導的行為，閱讀理解考查中的設問占比復合閱讀的一般規律。（5）選項的干擾性分析高考英語試題選項，可以發現選項的設置一般是圍繞某個標準展開。單項填空選項圍繞某項語言知識設置完型填空選項按詞的同類異意，閱讀理解選項根據與設問或題干的相關信息設置。選項之間有較強的關聯度，干擾項往往以概念擴大、縮小、缺失、混淆、絕對等形式出現，尤其閱讀理解的干擾項設置是基于對文本信息的不完整理解，具有較強的迷惑性。2、高考語料邏輯思維的關系思維主要有兩種形式，即形象思維與抽象思維。抽象思維又稱為邏輯思維，是思維的高級形式，它是利用一定概念，借助語言符號，進行判斷、推理、分析、綜合的思維。

7、人們在進行抽象思維時，總是利用自己所掌握的語言和語言了解相關的邏輯來進行思維的。思維過程離不開語言，需要借助語言進行類比、歸納、判斷、推理、分析、綜合等一系列活動。高考語料選材內容廣發，貼近現實生活，具有時代氣息，所呈現的內容必然會激發學生的學習興趣。思維的活躍于學習興趣成正相關，高考語料內容的豐富性和炫彩的時代性為啟迪學生思維提供了保障。高考語料經過專家團隊仔細篩選、精心修改、反復斟酌，應該說具有極強的典型性，特別是語篇的文本結構合理、信息分布均勻，這樣的語篇材料非常適合從邏輯思維層面進行語篇分析或文本解讀。才能給測試角度看，高考英語注重考查語言綜合能力，尤其是對語篇中包含的語言、社會、文化

8、等方面信息的綜合理解與推斷能力，考查的題干、設問、選項涉及一定的邏輯思維元素， 從試卷評析角度出發可以訓練學生邏輯思維的資源具有可利用的價值。三、依托高考語料的學生邏輯思維能力的培養英語是一門交際性語言，在語言學習中培養學生邏輯思維能力，不能等同于理科學習中的邏輯思維能力的培養。筆者認為，應該先從邏輯思維的基本方法入手，將語言技能培養與邏輯思維能力培養有機融合。邏輯思維的基本方法有：分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹、抽象與概括。語音、詞匯、語法是語言三大要素，但最終的載體是語句和語篇。只有借助于語句和語篇，才能有效培養學生的邏輯思維 能力。鑒于高考語料的特點，可以從高考語言材料中的語句和語篇

9、分析入手，培養學生在英語學習中的邏輯思維能力。1、借助語料梳理，培養“比較與分類”的思維方式高考語料在內容、形式、結構上的呈現均很豐富。要充分利用該資源，首先要對語言材料進行系統梳理。在預料梳理過程中，可以拍夕陽學生“比較與分類”的思維方式。比較是辨識兩個或兩個以上事物的共同點和不同點，通過比較可以進一步了解事物的共同點和不同點，通過比較可以進一步了解事物的本質。分類則是在比較的基礎上，根據事物的性質異同，把事物分成不同種類，形成有一定從屬關系的不同等級的系統，分類要有一個統一標準。在語料梳理時，教師可以讓學生仔細觀察，通過反復比較，找出預料的共同特征，并按照一定屬性進行分類。下面以“單項填空

10、語句分類”為例：單項填空的語句不長，通常由一個單句或兩個單句組成，基本上是一個填空。教師可以讓學生觀察歷年高考單項填空語句，有意識提示從語言形式考慮還是語言意義考慮，從而引導學生發現語句填空以兩大類居多，即“意義缺失類”和“結構缺失類”。如：I have been convinced that the print media are usually more (accurate) and more reliable than television.(2010浙江卷)One Friday ，we were packing to leave for a weekend away (when) my

11、 daughter heard cries for help.(2011浙江卷)There is a great deal of evidence (indicating) that music activities engage different parts of the brain.(2009浙江卷)A bank is the place (where ) they lend you an umbrella in fair weather and ask for it back when it begins to rain.(2011浙江卷)觀察以上語句，我們不難看出12主要從意義上填空

12、，屬于“意義缺失類”；而34主要是從形式或成份上填空，單詞形式、語句成份應歸屬語言結構，故屬于“結構缺失類”。如果需要進一步探究，我們可以將打類下的語句再次比較，分出小類，如比較12和34，可以發現13屬于詞類上的問題，24屬于句類上的問題。通過比較與分類，學生能揭示語言中的一些規律，更好地掌握語言知識。此外，教師可以引導學生對完型閱讀語篇進行比較與分類。從語篇結構分析入手，理出四類結構的文章：即“故事+情感”、“問題+建議”、“事實+觀點”和“信息+處理”；也可以閱讀理解設問方式分析，先從理解層面分類，如“表面理解”或“深層理解”，再引導學生仔細研讀，從內容層面分類，如主旨要以、具體細節、推

13、理判斷等。如此通過蹭蹭梳理，讓學生學會按照一定的標準進行“比較與分類”的思維方式，養成系統化、條理化的思維習慣，為語言技能的發展奠定基礎。2、借助語篇分析，培養“分析與綜合”的思維方式高考語料的語篇結構合理、邏輯關系嚴密，可以作為訓練學生閱讀微技能的資源。閱讀微技能中的重點是了解文章的主旨要以。要了解文章的主旨要義，需要借助語篇分析。在這個過程中，可以培養學生“分析與綜合”的思維方式。分析是將整個事物分解成各個部分，然后分別對這些部分進行研究。而綜合則想反，是將事物的各個部分按照其內在的了解有機融合為一個整體。分析與綜合可獨立運行，也可循環交替。高考語料中的完形填空和閱讀理解語篇信息量較大，各

14、信息點按照一定的邏輯線索相連接。教師可以讓學生查找局部信息點，然后從整體上綜合這些關鍵信息，感悟文章的主旨要義。下面以“2009浙江卷完形填空語篇分析”為例：短文敘述了一群年輕人在旅行中看到貧民疾苦生活而引發反思與探討。教師先讓學生快速閱讀全文，了解大意，然后按故事發生順序找出主要信息，如：had gong into the marketswhat we acturally saw. the poverty. an air of sadness. moves a person to care about humanity talking about . I suggested. brainst

15、orm ways. a sense of determination feel a call to action。分析以上信息，可以得出三類信息，即what they saw，how they felt，what they did。在分析的基礎上，對這三類信息進行綜合思維，會發現本文呈現了“由表及里”的變化過程：一群年輕人無意中見到如此貧困場面，然后情感變化，由傷感轉為同情，最終心里觸動，幫助之心油然而生。由此學生能體會到這些“年輕人的內心變化”是該短文的核心所在，從而感悟出“關愛弱勢群體”這一主旨要義。在閱讀理解的語篇分析中同樣可采用這種從分析到綜合的思維方式，讓學生通過梳理文本信息，發現這

16、些信息的邏輯線索，感悟文章的主題和整理要表達的觀點。通過以上方式的語篇分析嗎，學生會養成在分析問題過程中的線性思維習慣，有利于他們理性思維的發展。3.借助選項了解，培養“歸納與演繹”的思維方式高考試題評析是高考英語復習中常見的呈現方式。高考語料中閱讀理解部門的題目在很大程度上涉及判斷與推理。在該部分試題評析中，常會分析設問或題干、選項、文本這些元素之間的關系，可以借此培養學生“歸納與演繹”的思維歸納是由一系列具體的事實推出一般性的結論。演繹是由一般原理推演出特殊情況下的結論。歸納是從個別到一般，而演繹是從一般到個別，兩者既相互獨立，有相互依存。歸納與演繹其實就是推理。高考試題的選項都經過縝密考

17、慮，有較強的干擾性，但歸根結底，都是一個推理的思維過程。閱讀理解題中的選項可能是前提，也有可能是結論。教師可先讓學生判斷問題或題干與選項之間的關系，然后依據文本具體信息分析選項。若選項是結論，必然依據文本具體信息分析選項。若選項是結論，必然要尋找與之相關的前提；若選項是前提，要判斷前提與文本的相關程度。若2010浙江卷閱讀理解52題：What is the main idea of the passage?A Multitasking has become a way of life.B Multitasking often lends to efficiency decline.C Mult

18、itasking exercises need to be improved.D Multitasking enables people to remember things better.教師讓學生觀察選項，先判斷是結論還是前提，然后揭示選項的內涵。從選項分析看，選項是要推倒的結論 ，A與D說明multitasking有好處，B說明multitasking有壞處，C說明multitasking exercises不理想。對四個選項進行歸納推理，可知結論選項主要涉及multitasking的利弊；接著需要查找推斷出multitasking利或弊的前提。查閱短文發現，文中提及multitaski

19、ng可導致壓力、焦慮增加和記憶喪失，并舉例加以說明。將這些弊處進行歸納，可以推斷出“multitasking會導致做事低效”的結論。在整個過程中，兩次運用了歸納推理。再如2011浙江卷閱讀理解41題：What did Paula Ceely think was the cause of her accident?A She was not familiar with the road.B It was dark and raining heavily then.C The railway workers failed to give the signal.D Her GPS device di

20、dn't tell her about the crossing.顯然以上選項都是前提。分析這些選項，所有前提都是成立的，都有可能是引起這起車禍的原因。依據演繹推理思維方法，由前提的真可以必然推導出結論的真。由此只要依據短文信息判斷哪個前提是真實的即可。在此過程中，運用了演繹推理中關于前提與結論間的關系的原理。在閱讀理解試題的講評中，教師要厘清選項之間的關系、選項與設問或題干之間的關系、選項與文本之間的關聯度，引導學生把握前提與結論之間的邏輯關系，讓學生養成有效推理與正確論證的思維習慣。4、借助文本解讀，培養“抽象與概括”的思維方式高考閱讀理解短文內涵較豐富，可以充分挖掘。要深度挖掘，

21、離不開對文本的解讀。在文本解讀中，可以培養學生“抽象與概括”的思維方式。抽象是對同類事物，抽取其共同的本質屬性，剔除非本質的東西。概括是把同類事物的共同屬性聯接起來或把個別事物的某種屬性推廣到同類事物的全體。抽象與概括是相互了解不可分割的。在閱讀過程中，教師要幫助學生梳理出文本起承轉合的內容，展開比較、分析和綜合，從而透過現象，揭示本質。下文以“2009浙江卷閱讀理解A篇解讀”為例：該短文敘述了“一個博士生將送給女友的花轉送給一位失去丈夫的老太太”的感人故事。學生隊伍恩本表面意思比較容易理解，可首先理出故事發展過程：博士生買花赴約，遇上老太太，開始攀談，老太太向他講述已故丈夫對她的真摯愛情和浪漫情懷，博士生為之感動，將花轉送給老太太，由此未能準時赴約，但最終贏得了女友的放心；之后運用抽象思維，去除故事中非本質成分，留下關鍵性內容，即貫穿始終的"flowers"；然后對"flowers"進行解讀，在解讀過程中要運