1、我的成長(zhǎng)足跡談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐與思考時(shí)光如白駒過(guò)隙，寒來(lái)暑往，花開(kāi)花落。不經(jīng)意間，我在教育教學(xué)這片沃土上已耕耘了快二十個(gè)春秋，期間有探索的艱辛，有努力奮斗的汗水，也有成功的喜悅。法國(guó)著名作家雨果曾說(shuō)過(guò)： “花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的。 ” “起始于辛勞，收結(jié)于平淡”是對(duì)我們教育工作者人生現(xiàn)實(shí)的寫(xiě)照。 十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。踏上三尺講臺(tái)，也就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的“育人之旅” ，教師就像那默默奉獻(xiàn)的綠葉，時(shí)時(shí)刻刻襯托著鮮花的嬌艷。二十年的教學(xué)生涯，我走上三尺講臺(tái)，教書(shū)育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。雖感忙碌、雖感辛勞，但每天沐浴

2、著太陽(yáng)的光芒，呼吸著知識(shí)的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美麗，我覺(jué)得自己是快樂(lè)的，收獲也很大。看到這些來(lái)之不易的成績(jī)， 我仿佛看到了自己在教學(xué)生命成長(zhǎng)中孜孜不倦的身影，仿佛感覺(jué)到了自己勇往直前的干勁。回望自己的成長(zhǎng)之路，我感觸頗多。傾注深?lèi)?ài) 融洽師生關(guān)系我鐘愛(ài)自己的事業(yè)，我熱愛(ài)自己的學(xué)生。因?yàn)橛辛诉@種愛(ài)，我便擁有了世界上最珍貴的財(cái)富孩子們真誠(chéng)的感情， 擁有了世界上最可愛(ài)的禮物孩子們純真的心靈。責(zé)任感和使命感驅(qū)使著我，讓育人綻放出奪目的光彩。自參加工作以來(lái)，我一直擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文、美術(shù)教學(xué)兼班主任工作。我的最大感受就是對(duì)學(xué)生要有愛(ài)，這種愛(ài)，不但是教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的原動(dòng)力，而且也是教育智

3、慧賴(lài)以生長(zhǎng)的土壤。 為此，我對(duì)學(xué)生傾注了深沉的愛(ài)， 以強(qiáng)烈的愛(ài)為基點(diǎn)，1做好學(xué)生的思想工作。 為了創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和富有朝氣、 正直的班集體，每接到一個(gè)班，我都將自己的滿(mǎn)腔熱情和心血，化作默默的愛(ài)點(diǎn)點(diǎn)滴地奉獻(xiàn)給了我的每一位弟子， 奉獻(xiàn)給了我所摯愛(ài)的教育事業(yè)。20 年來(lái)，我一直和學(xué)生融洽相處，對(duì)待學(xué)生如同自己的孩子，尤其是對(duì)待單親家庭的孩子，我能用母親般的胸懷和寬容去關(guān)愛(ài)他們，幫他們樹(shù)立正確的生活觀念，利用班會(huì)切實(shí)地進(jìn)行思想教育，使他們的是非觀念逐漸清晰起來(lái)，懂得了生活，學(xué)會(huì)了做人，追求的目標(biāo)也明朗起來(lái)；通過(guò)談心和寫(xiě)日記的方式， 傾吐心聲，為他們及時(shí)解決思想上的困惑，在物質(zhì)上有時(shí)也為他們解

4、決一些力所能及的問(wèn)題。所以，每當(dāng)一批批學(xué)生即將離開(kāi)母校的時(shí)候，我們師生往往是相擁相依，淚眼朦朧，話(huà)別時(shí)依依惜別的場(chǎng)景真是令人感慨萬(wàn)千！開(kāi)拓創(chuàng)新，享受教學(xué)快樂(lè)。我對(duì)課堂教學(xué)從來(lái)都有一種深厚的情懷， 因?yàn)槟鞘且环绞┱刮也拍艿奈枧_(tái)，更是一片促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的樂(lè)土。 從教至今，我在教學(xué)上銳意進(jìn)取， 開(kāi)拓創(chuàng)新。我以課堂教學(xué)為主陣地，著眼于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，極力創(chuàng)造讓學(xué)生敢想善想、敢問(wèn)善問(wèn)、敢做善做、敢說(shuō)善說(shuō)的課堂教學(xué)環(huán)境。六年級(jí)第一學(xué)期，在前一學(xué)期研究的基礎(chǔ)上，我將自己的課堂教學(xué)小專(zhuān)題研究又向縱深發(fā)展了一步，范圍又?jǐn)U大了一些。因?yàn)槲矣X(jué)得語(yǔ)文課堂教學(xué)的切入點(diǎn)不僅僅只局限于課題，有些課文的切入

5、點(diǎn)可以是中心句、中心詞，有些課文的插圖甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也可以作為教學(xué)的突破口，等等。總之，只要我們教師悉心鉆研教材，總能找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，以此為抓手在課堂上引導(dǎo)學(xué)生拎出課文的主線(xiàn)，帶動(dòng)枝干部分進(jìn)行學(xué)習(xí)， 就會(huì)收到“牽一發(fā)而動(dòng)全身” 的教學(xué)效果。所以，我設(shè)定了“找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)， 牽一發(fā)而動(dòng)全身” 這一小專(zhuān)題作為我繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)研究的對(duì)2象，并以老人與海鷗一課為研究課例在全校進(jìn)行公開(kāi)課研討，當(dāng)時(shí)還聘請(qǐng)了銀川市金鳳區(qū)教研室的語(yǔ)文教研員前來(lái)聽(tīng)課、指導(dǎo)。人們常說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。這一課最終雖然也產(chǎn)生了一些教學(xué)上的遺憾，但同時(shí)生成了一系列令人 意想不到的精彩。六年級(jí)第二學(xué)期， 面臨小學(xué)階

6、段最后一個(gè)學(xué)期， 課文的篇幅越來(lái)越長(zhǎng)， 語(yǔ)文第二課時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)間緊，容量大，教師如果按照傳統(tǒng)教學(xué)按部就班的步驟進(jìn)行教學(xué)顯然是無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。 為了給小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)篇幅長(zhǎng)的課文在閱讀教學(xué)方面探索出一些切實(shí)可行的教學(xué)方法， 以期在規(guī)定課時(shí)內(nèi)能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和親身體驗(yàn)，將本學(xué)期的課堂教學(xué)小專(zhuān)題設(shè)定為 “高年級(jí)閱讀教學(xué)長(zhǎng)文短教之方法探究” 。以只有一個(gè)地球?yàn)檎n例，我精心設(shè)計(jì)統(tǒng)攬全文的問(wèn)題 引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中抓重點(diǎn)語(yǔ)段或詞句進(jìn)行理解、感悟、交流。 學(xué)生用 “借助課件明確目標(biāo)要求抓重點(diǎn)語(yǔ)段或詞句精讀、細(xì)品、多思交流感悟中理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)表

7、達(dá)方法拓展閱讀、 升華情感”等方法來(lái)學(xué)習(xí)， 取得了良好的教學(xué)效果。投身教學(xué)，激活“源頭活水”教科研是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的航標(biāo)燈。教育科學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育科學(xué)研究是一所學(xué)校更是教師個(gè)人教育發(fā)展的助推器。教育事業(yè)要發(fā)展，教育科研要先行。因此，我始終堅(jiān)持：以教科研為第一抓手，走校本教研的個(gè)人發(fā)展之路，全力做好教育科研工作。由于教學(xué)大循環(huán)，本學(xué)期，我又從語(yǔ)文高段轉(zhuǎn)入了低段的語(yǔ)文教學(xué)。由于已經(jīng)有過(guò)教低段的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)了，所以，這一次教起一年級(jí)來(lái)，可以說(shuō)是比較輕松自如，有方可循了。在一年級(jí)第一學(xué)期，一開(kāi)始，我先針對(duì)一年級(jí)拼音與識(shí)字教3學(xué)這一重點(diǎn)設(shè)定了 “拼音與識(shí)字教學(xué)的簡(jiǎn)單有效性研究” ，在教學(xué)中

8、，力求摒棄一些繁瑣花哨的缺乏實(shí)效的形式主義，而是運(yùn)用簡(jiǎn)單、精巧的方法和過(guò)程使學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)較為輕松地掌握拼音，并借助拼音來(lái)識(shí)字。在學(xué)完拼音之后，我又針對(duì)教材識(shí)字量大，學(xué)生年齡小，識(shí)記和理解能力較弱而回生現(xiàn)象較強(qiáng)，寫(xiě)字速度慢，不得要領(lǐng)等特點(diǎn)，設(shè)定了 “識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的分層遞進(jìn)式研究” 這一課堂教學(xué)小專(zhuān)題，將識(shí)字緊密地與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，倡導(dǎo)合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)字積累，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。識(shí)字教學(xué)中遵循由形象到抽象，由直觀到想象，由易到難的分層遞進(jìn)式教學(xué)，力求突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，注重在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步鞏固拼音，從而實(shí)現(xiàn)拼音與識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

9、學(xué)生在有效識(shí)記生字的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，采取一看，二寫(xiě)，三對(duì) 照的方法來(lái)達(dá)到正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。這一課堂教學(xué)小專(zhuān)題在我的專(zhuān)題研討課例在家里一課的教學(xué)中得以實(shí)施并達(dá)到了較為理想的效果。在家里是學(xué)生學(xué)完拼音，開(kāi)始識(shí)字的初始內(nèi)容。課前，我認(rèn)真分析了學(xué)生的年齡與認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，明確了本年段教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中存在的困難以及學(xué)生年齡小，學(xué)齡前已有的識(shí)字和寫(xiě)字知識(shí)積累與經(jīng)驗(yàn)較少，識(shí)記和理解能力較弱而回生現(xiàn)象較強(qiáng)這些特點(diǎn)，緊扣“識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的分層遞進(jìn)式研究”這一課堂教學(xué)小專(zhuān)題進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，且能夠突出體現(xiàn)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的分層遞進(jìn)式研究。比如說(shuō)，在識(shí)字教學(xué)過(guò)

10、程中，我依次引導(dǎo)學(xué)生：借助情境圖中的物品來(lái)認(rèn)讀詞語(yǔ)借助拼音讀準(zhǔn)詞語(yǔ)去掉拼音讀詞語(yǔ)將生字從詞語(yǔ)里挑出來(lái)讓學(xué)生認(rèn)讀。 如此引導(dǎo)學(xué)生一步步由形象到思維，由易到難，突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)地進(jìn)行分層遞進(jìn)式學(xué)習(xí)。在寫(xiě)字教學(xué)中，我有意將課件關(guān)閉，以避免分散學(xué)生的注意力，親自在黑板4上的田字格中一筆一劃地進(jìn)行范寫(xiě)，而且特別注重寫(xiě)字方法的指導(dǎo)，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字時(shí)應(yīng)遵循“ 一看，二寫(xiě)，三對(duì) 照”的原則來(lái)達(dá)到正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。注意提醒寫(xiě)字時(shí)的三個(gè)一，糾正學(xué)生中不良的的寫(xiě)字姿勢(shì)與執(zhí)筆方法。學(xué)生寫(xiě)完字后，讓他們同桌或前后桌進(jìn)行展示與比照，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)的教學(xué)目的。到了二年級(jí)第一學(xué)期， 識(shí)字、寫(xiě)字 教學(xué)成為小學(xué) 語(yǔ)文

11、低段教學(xué)的重中之重 ，能否在既定的時(shí)間內(nèi) 完成識(shí)字、寫(xiě)字，使學(xué)生 切實(shí)認(rèn)識(shí)并記住 “我會(huì)寫(xiě) ”的生字，正確而美觀地寫(xiě)好 “我會(huì)寫(xiě) ”的字，這應(yīng)該是我們每一位低段語(yǔ)文教師認(rèn)真思考和實(shí)踐的專(zhuān)題。其實(shí)，從平時(shí)的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)當(dāng)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上隨著老師的情景創(chuàng)設(shè)、 課件的聲像吸引及充滿(mǎn)童趣的教師導(dǎo)語(yǔ)表面上會(huì)呈現(xiàn)出一派活躍氣氛，教師讓學(xué)生交流識(shí)字方法時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后，匯報(bào)的識(shí)字方法可謂靈活多樣、五彩紛呈，教師也深感欣慰。可是，課后當(dāng)我們叫個(gè)別學(xué)生認(rèn)讀課堂上所識(shí)記的生字時(shí)，學(xué)生往往吞吞吐吐或張冠李戴；課后聽(tīng)寫(xiě)能夠得滿(mǎn)分的也往往不到半數(shù)以上，這又使我們教師憂(yōu)心忡忡，不得以只好一遍遍

12、重復(fù)記憶和書(shū)寫(xiě)，事倍而功半。我想，發(fā)生這樣的情況，固然與學(xué)生的年齡、認(rèn)知水品和記憶規(guī)律有關(guān)， 但其中也不乏有值得 我們教師深入反思的地方： 如何創(chuàng)設(shè)有效情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、眼、腦、心等多種感官，使學(xué)生真正參與到識(shí)字、寫(xiě)字的學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)效性，而非形式上、表面上學(xué)生對(duì)老師、 對(duì)課堂的一種配合甚至是一種迎合。 這是我本人這個(gè)學(xué)期著重探討的一個(gè)課堂教學(xué)小專(zhuān)題， 結(jié)合識(shí)字六一課的教學(xué)， 小專(zhuān)題定名為 “識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有效性探究創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)多種感官，提高識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的有效性 ”。同伴互助，催化專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)5雖然我的教學(xué)生涯有主觀努力的成分，但同伴的互助是不可或缺的重要因素

13、。記得剛參加工作那幾年，每上完一節(jié)課，我都會(huì)再回頭想一想自己在上課前是不是已經(jīng)把課本的知識(shí)點(diǎn)理清楚了，課堂上可能出現(xiàn)的情況是不是都想周全了。為了達(dá)到上課好的效果，我開(kāi)始鉆研業(yè)務(wù)，不懂的不理解的內(nèi)容就找老教師請(qǐng)教，多聽(tīng)老教師的課，勤思考，勤積累，勤反思。果然，課堂上學(xué)生說(shuō)聽(tīng)不懂的聲音少了，學(xué)生聽(tīng)課的注意力也比以前集中了，當(dāng)時(shí)我真的是好高興！雖然上課比以前有了不小的進(jìn)步， 但是每次上課的時(shí)候總是會(huì)有一些自己想不到的地方，處理得不是很好，剛開(kāi)始，我覺(jué)得，鉆研挖掘教材的能力不夠，缺乏創(chuàng)新思想，可是加強(qiáng)后依然處理得不盡如人意。正好我們學(xué)校開(kāi)展了同上一節(jié)課活動(dòng)，我們組內(nèi)教師共同精備一節(jié)課，集聚組內(nèi)每人的智

14、慧。先由一人執(zhí)教，組內(nèi)教師進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課；根據(jù)課堂反饋，再修訂，再由一人執(zhí)教，再聽(tīng)、再評(píng)，再反饋?zhàn)屆咳硕紒?lái)執(zhí)教同一課，關(guān)注每節(jié)課學(xué)生的不同反應(yīng)，分析原因，找出差距。這樣可以使我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生方面有一個(gè)橫向比較， 互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。發(fā)揮集體智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)互相聽(tīng)課，通過(guò)評(píng)課提升課堂教學(xué)水平。通過(guò)一備三上三研，我在聽(tīng)、評(píng)別人課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上的不足點(diǎn)，特別是如何將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活以及情感滲透融為一體， 怎樣培養(yǎng)自主探究能力等我都處理得不夠好。知道自己的不足點(diǎn)之后，每節(jié)課我都積極地彌補(bǔ)自己的不足，終于，我的課堂比以前有了很大的進(jìn)步。“同伴互助”是教師成長(zhǎng)的另外一個(gè)重要條件。我覺(jué)得自己的每一次成功，都是集體智慧的結(jié)晶。我深深地植根于集體的土壤里，才取得了今天的成績(jī)。我們學(xué)校有著非常優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)精神，不管是誰(shuí)，只要承擔(dān)了公開(kāi)教學(xué)任務(wù)，大家總是聚在一起，群策群力，反復(fù)研討，務(wù)求能做到最好。實(shí)踐證明，同伴互助“磨6課”是