1、精選文檔小學語文生活化教學研究的課題研究計劃1、 課題的界定與表述所謂語文教學?生活化 ? ，是指教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活內容與? 時代的活水? ，讓學生在學習語文的同時感悟生活并磨礪人生。我們主張語文講讀?生活化 ? ，是指課堂語文講讀要面向學生生活實際，尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文走進學生的生活，同時又讓學生進入作者的心靈。長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固， 在考試中取得好成績， 便是老師和學生的終極目標。 在這個目標的影響下， 學生很少涉獵課本以外的東西， 盡管經過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言

2、之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。 表面上看， 生活事實不是沒有出現在教材、 課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、 鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂， 而此時此刻的生活事實， 已經不是那種能給人熱情、 沖動、 直覺、 遐想的事實， 它是被人制作、 化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動小學各年

3、級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。這種僵死的課本， 僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。語文是重要的交際工具， 是用來反映生活并服務于生活的。 要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁” ，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破 “應試語文”的束縛而成為 “生活化語文” 、 “語文生活化” 。正如于漪老師所言： “變語文自我封閉性為開放 性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。 ”語文這一門學科是最富內蘊和思想的

4、， 是最富有靈氣與詩性的， 這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教 材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語文生活化”和“生活語文化”的理想境界。我們的課題 “小學語文教學生活化研究” 就是針對當前語文教學為了教而教， 遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。我們認為：從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看， 我校確定的研究課題是體現社會需求的、 符合教學規律的， 也是非常有 現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。 可以說， 這是一個非常值得研究的課題。2、 研究的目的（一）教師方面讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教

5、學方法， 提高教學效率； 并要在 解放教師教學思想， 改變教學理念， 提高教師教學能力的基礎上， 積極引導學生把語文學習 和生活實踐緊密的結合起來， 讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材， 增加生 活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。（二）學生方面通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍， 拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。（三）構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系。三、研究內容（一）以課堂教學為主陣地，全面實

6、施語文課堂生活化教學研究研究改進課堂教學， 壓縮語文課文的教學時數， 提高教學效率； 在短時、 高效的課堂教學中，加強學生的語文素養： 突出自學能力的培養； 突出閱讀能力和習慣的培養； 突出寫作表達能力的訓練和培養； 突出口頭表達能力的訓練和培養； 突出思維能力的訓練和培養； 突出情感的熏陶與感染。（二） 構建以語文活動和語文環境為雙翼的新的語文教學體系， 實施 “小學語文生活化教學”在語文教學中實施素質，應該強化語文課外閱讀和其他課外活動，溝通語文教學同其他各科教學， 語文教育和學校其他各項教育活動的聯系， 創設良好的語文環境， 構建一個開放性的語文教學新體系。1、學生生活積累研究。研究如何

7、指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地， 融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料， 培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。2 、學生生活實踐研究。研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來， 所有的習作是內心體驗的反映， 言之有物， 言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方

8、面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。七、研究的基礎：近年來， 本課題負責人承擔了常州市級課題 優化心理化教學環境， 培養學生創新精神的研究工作，并成功結題；承擔了區級課題新課程內容與學生經驗相關性研究 的研究工作，目前已通過中期評估；有五篇教育教學論文在省、市級刊物上發表，有三十多篇教育教學論文在省、市、區獲獎。這些課題研究及成果為本課題的研究奠定了扎實的基礎。八、研究計劃：主要研究階段及階段性研究目標序號 研究階段（起止時間） 預期達到的目標 階段成果名稱及其形式承擔人1 起始階段2006 年 1 月 -2006 年2月 籌建課題組，制定課

9、題實施方案，明確各研究內容的負責人及職責， 建立課題組規章制度。 課題實施方案， 研究人員職責及分工一覽表， 規章制度。 蔣輝2 啟動階段2006 年2月 -2006 年4月 請有關專家修改完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現狀，學習相關理論。 小學生語文學習現狀調查與分析，相關課題情況，學習書目及筆記。 沈麗亞符麗華李春花3 實施階段2006 年4月 -2008 年3月 聘請專家進行專業引領，圍繞課題深入學習，深入課堂開展課例研討、學術研究，撰寫教學案例和論文。 專家講座資料，學習筆記及研究體會，教學設計、課堂實錄及研討記錄，教學案例及論文。 課題組所有成員全員參與。4 總結階

10、段2008 年3月 -2008 年5月 總結研究執行情況，做好結題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進行評估驗收。 結題報告，學生成果匯編，課題組成員研究論文、案例、體會匯編，教學設計集等。課題組所有成員全員參與。本課題完成時間： 2008 年 5 月九、課題組分工：課題組長：蔣輝副組長：鄒益成員：沈麗亞 負責資料的收集張建娣負責理論學習及研討活動記錄符麗華課堂教學研究秦 潔 課堂教學研究路亞芬課堂教學研究李春花課堂教學研究長期以來應試教育的觀念在人們的頭腦中根深蒂固， 在考試中取得好成績， 便是老師和學生的終極目標。 在這個目標的影響下， 學生很少涉獵

11、課本以外的東西， 盡管經過許多年語文課堂上的學習，但依然積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。 表面上看， 生活事實不是沒有出現在教材、 課堂或作業中， 遺憾的是， 這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。 當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，

12、學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實， 他是被動小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級的、 勉強的理解事實， 而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。 這種僵死的課本， 僵死的課堂教學，最終僵死了他們的思想。語文是重要的交際工具， 是用來反映生活并服務于生活的。 要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁” ，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破 “應試語文”的束縛而成為 “生活化語文” 、 “語文生活化” 。正如于漪老師所言： “變語文自我封閉性為開放性，開發語文教育空間，面向生活，面向社會，面向活潑的學生。 ”語文這一門學科是最富內蘊和思想的， 是最富有靈氣與詩性的， 這些特點決定了真正的語文教育決不能只局限于教材，只局限于課堂，而應該使語文與生活緊密結合起來，達到“語