1、 如何使數學課堂深入生活 數學是一門具有很強抽象性、理論性與系統性的學科,而所面對的認知對象是一群天真活潑的小學生,要想贏得學生的喜愛,換來學生對數學學科濃厚的興趣與積極的參與,真正上好數學課,就需要廣大數學教師多下工夫、狠下工夫,不能只是簡單地采用黑板加粉筆的枯燥教學模式,而是要真正以學生為中心,靈活運用多種教學手段來向學生展現數學學科的魅力,展現教學的魅力,這樣才能吸引學生、贏得學生的喜愛。華羅庚說“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,生物之謎,日用之繁,無處不用數學.” 現實生活為數學教學提供豐富的教學資源，教師充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情境，引導學

2、生發現生活中的數學問題，并運用所學的數學知識解決問題，從而體驗到學習數學的樂趣，,激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機,學生才能積極地參與到數學教學活動中來.學生有了濃厚的學習興趣與積極的學習行為,才能真正地上好每一節數學課。在教學實踐中如何將數學課堂深入生活呢，我將從三個方面淺談一下我的見解。一、從生活經驗入手創設情境，激發學生的學習興趣。數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思

3、考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與“玩”融為一體的教學方法，學生在“玩”中學，在學中“玩”。例如在教學軸對稱圖形一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。為了呈現生活中到處有數學，到處存在

4、著數學思想，教師要善于結合課堂教學內容去捕捉生活現象，采擷生活數學實例為課堂教學服務。如教學“長方體的特征”，課前教師布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。當學生帶著自己制作的長方體到課堂時，長方體的特征根本就不用教師講解，每個學生都因為有了自己的制作體會而個個胸有成竹。在與同學的交流中積極踴躍地發言。又如克與千克的初步認識教學中，教師在課前布置學生回去與家長一起調查三件日常用品的重量，并記錄下測量的方法與結果。有的學生用稱稱出一個蘋果重70克，有的直接從包裝袋上看出一包餅干重250克和一包洗衣粉重1千克等等。學生由此初步感知克

5、與千克都是用來表示物體重量的，而“克”通常用來表示較輕物體的重量，“千克”則通常用來表示較重的重量。這樣，教師在課堂上只需再點撥一下，學生就能迅速掌握這些知識了，也因此而對數學產生濃厚的興趣?？傊覀冊谛W數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。二、讓學生動手實踐感受數學與生活的聯系根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、

6、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。讓學生動手實踐，能激發學生的學習興趣。例如：“三角形的認識”是一節比較枯燥的概念課，我讓學生用彩色塑料條圍成三角形，并投影到銀幕上。通過觀察，學生很快發現圖1和圖2是用三條線段圍成的圖形，叫三角形。圖3雖用了三條線段，但首尾不相交，所以不是三角形。定義從直觀的觀察之中升華出來了：“用三條線段圍成的圖形叫三角形?！睂W生由感性認識上升到了理性認識。加強操作活動，讓學生多種感官參與學習，不僅能激發他們的學習興趣，順應他們好奇、好動的特點，而且能豐富他們的感性認識，幫助他們學習數學知識，從而培養他們的創造精神。以往的小學數學教學非常重

7、視基礎知識的教學，而忽視知識與生活的聯系，學生學會了數學知識，卻沒有形成解決與之有關的實際問題的能力，這一現象在農村小學尤為突出。其實每一位學生并非上學后才接觸數學，也不僅僅是在學校中才接觸數學，他們在日常生活中會碰到各種數學問題，從而逐步形成自己的數學認識，這些數學知識雖然是非正規的、不系統的，有的概念甚至是模糊的，不清楚的，哪怕是錯誤的，但對學生來說都是生動有趣和真實的，是學生在學校中進一步學習數學的必要基礎。因此我們不能夠把學生看作“一張白紙”，這就決定了小學數學學習的基本方法應該是對經驗現象進行歸納與引申，即讓學生利用自己的方式去嘗試解決問題，形成自己的經驗和知識，從而建構數學概念。例

8、如教學“立體圖形的認識”，課前教師讓學生收集不同形狀的物體(如各種包裝盒、易拉罐、小皮球、玻璃球、跳棋子等)，使他們初步感知立體圖形，認識到數學來源于生活，生活中處處有數學，激發學習興趣。在學習過程中，小組合作把收集到的物品放在一起，然后按照不同的形狀分類。學生通過看一看、摸一摸、滾一滾，進一步感知各種物體的特點，進而理解概念，加深對概念的認識。 學生在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。3、 讓學生創新思維，深入體驗數學服務于生活的價值。現在學校一般要求，小學低年級不布置課后書面

9、作業，但適當把日常生活問題“數學化”，讓學生帶著這樣的“數學作業”走人生活，可以讓學生鞏固所學知識，體會“數學是生活的組成部分，生活離不開數學”，調動他們主動學習數學、創造性運用數學知識的積極性。例如認識了“時、分、秒”之后，讓學生回家記錄幾時吃晚飯，幾時看動畫片，幾時睡覺，早上幾點起床等，在此基礎上合理安排自己一天的作息時間；認識“方向”后。讓學生回去觀察自家周圍的八個方向都有些什么，畫一畫，然后觀察自己的家在學校的哪個方向，畫出上學的路線圖；認識“角”之后，讓學生用活動角去比較找到的兩個角的大小這樣的作業，摒棄了傳統的形式，留給學生更多思考的空間和探索的余地。問題解決的方式也因學生自身而異

10、，解決問題的過程中他們會運用所學的數學知識和其他知識來思考問題，從而打破學科之間、數學與生活之間的界限，體現了“大數學”教育觀念。 法國學者盧梭認為，兒童時期是理解性睡眠時期，不宜用理性的方法對他們進行訓練，要讓他們接受大自然教育，接受感覺經驗的教育，接受實際事物、實際行動的教育。因此，教師要有意識地將知識與學生的生活實際聯系起來，結合生活實際將課堂教學建立在學生已有的數學知識和生活經驗的基礎之上，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題，讓學生在實際感受中激發對數學的情感，在交互實踐中探究、釋疑、完善和深化。例如，在教學“5的認識”時，安排一個復習環節，讓學生各自用4根小棒搭各種圖形。學生搭出了房子、樹木、雨傘等，既復習了“4的認識”，鞏固了數數，又發揮了想象力和創造力。接著引發學生思考：再添一根小棒又能搭