1、精選優質文檔-傾情為你奉上班級管理之三十六計總結：班級管理之三十六計 一個班級就像一個家，要使這個“班級之家”井然有序，“家”中的每個孩子友好和睦，就要在這個班級中建立秩序感，形成集體意識，養成良好的常規。本文把“三十六計”中的“智慧”與“謀略”巧妙地運用到班級管理中，分別結合實例來闡述運用“三十六計”中的”無中生有”計、“苦肉”計、“反客為主”計、“拋磚引玉”計、“欲擒故縱”計提升了班級管理成效。 一個班級就像一個家，要使這個“班級之家”井然有序，“家”中的每個孩子友好和睦，就要在這個班級中建立秩序感，形成集體意識，養成良好的常規。如何做到呢？如果我們能把“三十六計”中的“智慧”與“謀略”巧

2、妙地運用到班級管理中，一定能事半功倍，有效提升班級管理成效。 一、“無中生有”計 【釋意、運用】： 道家認為，天下萬物生于有，有生于無。把沒有的說成有。“無中生有”比喻毫無事實，憑空捏造。通過對一些孩子運用善意的“無中生有”，從而達到讓孩子有進步的表現。 【案例回放】： 班上像琦琦、樂樂、小陳小朋友，平時在集體活動中總喜歡東張西望，小屁股要離開小椅子，可是我卻對他們說：“我們隔壁小1班的兩位老師都表揚我們班的小朋友，能夠比他們小朋友坐神氣。特別是琦琦，以前一直要跟同伴講悄悄話，現在能小眼睛一直不離開老師了，還會舉起高高的手呢。”還有，我們班以前有幾個孩子很挑食，而且吃飯都要喂，吃得特慢，我也經

3、常說：“現在我們園長也夸小朋友吃飯不挑食了，我們也不做漏嘴巴了，能夠安靜地吃飯了。”其實這些話并沒有聽老師們說，但是我這樣無中生有的說了，慢慢地在孩子的心中覺得自己有進步了，老師都在表揚我了。所以，好的現象在孩子身上發生了。 【案例剖析】： 現在的孩子大都是獨生子女，在家中受到每一個大人的寵愛，做錯事不責怪，所有的事由大人包辦代替。到了幼兒園，也是由著性子，把家中不良的習俗帶入園中，對于這些孩子，老師著實是要煞費苦心一番的。把此計運用到案例中的這些孩子身上，表面上老師是沒有事實根據的捏造，實際上也是出于對孩子的關愛，出于對孩子性格的了解，一般孩子都喜歡聽大人夸獎的話，所以用了善意的謊言，讓孩子

4、覺得老師都在表揚我了，我希望一直聽到表揚的話，所以就會有所改進了。 二、 “苦肉”計 【釋意、運用】： 苦肉計，按照常理，人不會傷害自己，要是受到某種傷害，一定是某種自己無法抗爭的力量導致的。利用好這樣的常理，自己傷害自己，以蒙騙他人，從而達到預先設計好的目標，這種做法，稱為苦肉計。老師通過表情、言語、動作作出很受傷的樣子，從而讓孩子懂得珍惜老師的勞動成果，懂得關愛老師。 【案例回放】： 在剛進入夏天的一段時間里，或許是與天氣氣溫上升有關，我發現班上每個孩子的情緒都很高漲，在上課前要想盡辦法才能讓他們情緒穩定下來，如此這般，老師累，孩子也累。有一次，我正好感冒，但不是很嚴重。但是我想要不來試一

5、試這個辦法，我假裝出很難受的樣子，講話聲音也壓得很低，說：“孩子們，今天老師生病了，本來要去醫院打針的，可是一想到要來教你們本領，我只能帶著病來上課了。我的喉嚨很疼，大聲講話就更疼，你們愛老師嗎？那你們要不要吵鬧了呀？”我一說，孩子們都說愛老師的，不講話了。孩子們都問:“老師，你好些了嗎？還難受嗎？”果然有的調皮的孩子說：“老師，我坐神氣啦。” 【案例剖析】： 把這種計策運用到班級管理中，也會起到一定的作用。偶然的一次帶“病”上課，或者帶“傷”家訪，會給孩子一個意外的感化和無形的心靈感應：無論如何都的愛老師，加倍努力！上述案例中，顯而易見，孩子心中是愛老師的，老師生病了懂得關心。可謂勝似屈膝談

6、心、春風化雨！是一種心理戰術！ 三、“反客為主”計 【釋意、運用】： 客人反過來成為主人,比喻要化被動為主動，掌握主動權。將不好管教的孩子以“朋友”和“主人”對待，用恩惠和忠義感染孩子。 【案例回放】： 敏敏小朋友，正如他媽媽說的是一個“軟硬都不吃”的孩子，在家里他是“大王”，爸爸都怕他的，因為家里有撐腰的人爺爺、奶奶、外公、外婆。在幼兒園里，想趴在地上就趴在地上，放學了，孩子們都坐神氣了，只有他在很大聲地說話，還要爬到桌上，老師提醒他了，他只當沒聽到。爸爸來接他了，也只管自己玩。特別是午睡起床那一刻，怎么也不愿起來，要是未睡醒叫他起來，就站在那兒哭，什么也不做。面對這樣的孩子，老師只有想辦法

7、，其實敏敏也有軟肋處，我發現他乖時總會把家里的事情講給我聽，我就抓住這個機會，經常拉著他的手，問他家里的事，慢慢地與他成為朋友，我說：“敏敏，我們是朋友了，你要不要讓你的朋友不開心呢。”他說不會的。“好的，那你要聽朋友話的哦！”他連連點頭。每當他又要發脾氣時，我就說我要不愿意跟你做朋友啦，朋友要傷心啦。我看到他用兩手捂著眼睛在指縫間看我有沒有傷心，我就假裝把頭一扭，不理踩他，過一會兒，他就過來拉拉我的衣服，讓我不生氣。 【案例剖析】： 案例中的敏敏，正因為老師運用了“反客為主”計，才融化了他的不接納的心靈。蘇霍姆林斯基曾經說過，衡量教師的職業道德是否高尚，那就看一個老師對孩子的愛有多少吧！我們

8、老師應敞開胸懷接納他們，與他們多進行平易近人的交流，提倡同伴之間友好相處，互相幫助，讓他們感受集體的溫暖。總之，多給他們一份關懷、一份幫助、一份鼓勵、一份贊賞，相信他們同樣也會很棒的。 四、“拋磚引玉”計 【釋意、運用】： 拋出磚去，引回玉來。比喻用自己不成熟的意見或作品引出別人更好的意見或好作品。老師要主動與家長溝通，通過溝通與家長建立良好的關系。對孩子的進步，哪怕是微小的，老師都要及時表揚，讓孩子覺得：哦，這也可以受到表揚呀，我還可以做得更好！孩子受到鼓勵，促進他有更大進步。 【案例回放】： 楊楊上周因為咳嗽而請假在家里，這周她來幼兒園了，我一見到她，就對她說：“楊楊，你來上學啦，孫老師已

9、經好幾天沒看到你了，好想你呀，你身體好點了嗎？她說：“孫老師，我已經好了。”說完，我就蹲著抱了抱她。第二天下午，我在看午睡時，手機里傳來一條短信：“孫老師你好：昨天楊楊放學回家告訴我，今天孫老師抱了抱我說楊楊好幾天沒看見了好想你啊，身體好了嗎？聽了她的話我心里暖暖的非常感謝老師的關心。”我當時就把這個消息看了兩遍，心中頓時很激動，原來我的最平常的一句話、一個擁抱換來楊楊和她媽媽兩個人的心里的溫暖和感動。 【案例剖析】： 案例中的老師拋出的“磚”是一句話、一個動作，獲得的“玉”是媽媽和孩子的感動。而這一句話，一個動作，也不是老師刻意做的，是老師很自然的對孩子純純的愛的流露。“拋磚引玉”法運用時要

10、注意時機，要待“天時地利人和”之時，否則只會弄巧成拙，拋出來磚，引來的不是“玉”，反而是亂石，砸傷自己，得不償失。總之，拋出誠心，才能引來好“玉”。 五、“欲擒故縱”計 【釋意、運用】： 要捉住他，故意先放開他。比喻為了進一步的控制，先故意放松一步。孩子的表現與老師的管理很多時候呈現出一種“彈簧效應”。即老師對孩子的管理強度適中的時候，班級的各方面會呈現出一種最佳狀態。反之，老師管的過緊，就像擠壓彈簧，用力過猛之后肯定會變形。 【案例回放】： 前段時間，孩子們一吃過午飯就是紛紛拿起喜歡的圖書閱讀，但是最近孩子只要一拿圖書，就會特別不安靜，有的孩子之間在搶書，有的孩子在大聲地講故事，有的孩子會不停地換書。我看在眼里，急在心里，而且也反復地提醒孩子們看書時輕輕地閱讀，不要跟小朋友之間搶書，但有的孩子會故伎重演。我思考了一下，感覺這是孩子的天性，他看見喜歡的會大聲講，看見小朋友在看好看的書也會想著去看。所以除了打鬧的孩子外，其他的孩子在大聲讀、在換書時我都先不出聲，但是我一直會關注孩子。而當孩子看到老師不說話時，他們反而會看看老師的動靜，把講話聲、講故事聲音壓下來，也不會東跑西竄了。 【案例剖析】： 上述案例中，老師面對孩子閱讀時的不安份，采取了“欲擒故縱”，孩子的反應也很明顯，反而比老師的說教來得更有用處。所以老師在對孩子管的過緊的時候，不防用用這招“欲擒故縱”，你會發