1、高考備考物理必考知識點的總結與歸納學習物理課后要及時的復習、總結。課后的復習除了每節課后的整理筆記、完成作業外,還要進行章節的單元復習。要經常通過對比、鑒別,弄清事物的本質、內在聯系以及變化發展過程,并及時歸納總結以形成系統的知識。下面是松鼠為大家整理的有關高考備考物理必考知識點的總結與歸納，希望對你們有幫助!高考必考的知識點大全1若三個力大小相等方向互成120°,則其合力為零。2幾個互不平行的力作用在物體上,使物體處于平衡狀態,則其中一部分力的合力必與其余部分力的合力等大反向。.在勻變速直線運動中，任意兩個連續相等的時間內的位移之差都相等，即x=a2（可判斷物體是否做勻變速直線運動

2、)，推廣:xn=（)a2。4在勻變速直線運動中，任意過程的平均速度等于該過程中點時刻的瞬時速度。即t/2=v平均。5.對于初速度為零的勻加速直線運動（1)末、2末、3T末、的瞬時速度之比為:v2：v3：:vn=1:2：3:n。（2）T內、2內、3內、的位移之比為：1：x：x3：:n=2：22：32：n2。(3）第一個T內、第二個T內、第三個T內、的位移之比為:：x：x:：xn=:(2n1)。（4)通過連續相等的位移所用的時間之比：t2:t3：:tn1:(21/2-1）：(31/2-2/2):n1/2-(n-)1/2。6.物體做勻減速直線運動，末速度為零時,可以等效為初速度為零的反向的勻加速直線

3、運動。7.對于加速度恒定的勻減速直線運動對應的正向過程和反向過程的時間相等,對應的速度大小相等（如豎直上拋運動)8.質量是慣性大小的唯一量度。慣性的大小與物體是否運動和怎樣運動無關，與物體是否受力和怎樣受力無關，慣性大小表現為改變物理運動狀態的難易程度。9.做平拋或類平拋運動的物體在任意相等的時間內速度的變化都相等,方向與加速度方向一致(即v=at)。0.做平拋或類平拋運動的物體,末速度的反向延長線過水平位移的中點。1.物體做勻速圓周運動的條件是合外力大小恒定且方向始終指向圓心，或與速度方向始終垂直。12.做勻速圓周運動的物體，在所受到的合外力突然消失時,物體將沿圓周的切線方向飛出做勻速直線運

4、動;在所提供的向心力大于所需要的向心力時，物體將做向心運動;在所提供的向心力小于所需要的向心力時,物體將做離心運動。開普勒第一定律的內容是所有的行星圍繞太陽運動的軌道都是橢圓,太陽在橢圓軌道的一個焦點上。開普勒第三定律的內容是所有行星的半長軸的三次方跟公轉周期的平方的比值都相等，即R3/T2=k。4.地球質量為，半徑為R,萬有引力常量為G,地球表面的重力加速度為，則其間存在的一個常用的關系是。(類比其他星球也適用)5.第一宇宙速度(近地衛星的環繞速度)的表達式1=(GM/R)1/2=()1/2，大小為7.9m/s,它是發射衛星的最小速度，也是地球衛星的最大環繞速度。隨著衛星的高度h的增加,v減

5、小,減小,a減小，T增加。6.第二宇宙速度:v21.k/s，這是使物體脫離地球引力束縛的最小發射速度。17.第三宇宙速度：=167/s，這是使物體脫離太陽引力束縛的最小發射速度。18.對于太空中的雙星,其軌道半徑與自身的質量成反比,其環繞速度與自身的質量成反比。1.做功的過程就是能量轉化的過程，做了多少功，就表示有多少能量發生了轉化，所以說功是能量轉化的量度,以此解題就是利用功能關系解題。20滑動摩擦力，空氣阻力等做的功等于力和路程的乘積。21靜摩擦力做功的特點：()靜摩擦力可以做正功，可以做負功也可以不做功。（2)在靜摩擦力做功的過程中，只有機械能的相互轉移（靜摩擦力只起到傳遞機械能的作用)

6、,而沒有機械能與其他能量形式的相互轉化。(3）相互摩擦的系統內,一對靜摩擦力所做的功的總和等于零。22.滑動摩擦力做功的特點:(1)滑動摩擦力可以對物體做正功，可以做負功也可以不做功。()一對滑動摩擦力做功的過程中，能量的分配有兩個方面:一是相互摩擦的物體之間的機械能的轉移;二是系統機械能轉化為內能;轉化為內能的量等于滑動摩擦力與相對路程的乘積,即Q=f.s相對。3.若一條直線上有三個點電荷，因相互作用而平衡,其電性及電荷量的定性分布為“兩同夾一異，兩大夾一小”。勻強電場中，任意兩點連線中點的電勢等于這兩點的電勢的平均值。在任意方向上電勢差與距離成正比。5.正電荷在電勢越高的地方,電勢能越大，

7、負電荷在電勢越高的地方,電勢能越小。2.電容器充電后和電源斷開,僅改變板間的距離時,場強不變。7.兩電流相互平行時無轉動趨勢，同向電流相互吸引,異向電流相互排斥;兩電流不平行時，有轉動到相互平行且電流方向相同的趨勢。2帶電粒子在磁場中僅受洛倫茲力時做圓周運動的周期與粒子的速率、半徑無關，僅與粒子的質量、電荷和磁感應強度有關。9.帶電粒子在有界磁場中做圓周運動:(）速度偏轉角等于掃過的圓心角。(2)幾個出射方向:粒子從某一直線邊界射入磁場后又從該邊界飛出時，速度與邊界的夾角相等。在圓形磁場區域內，沿徑向射入的粒子,必沿徑向射出對稱性。剛好穿出磁場邊界的條件是帶電粒子在磁場中的軌跡與邊界相切。（)

8、運動的時間:軌跡對應的圓心角越大,帶電粒子在磁場中的運動時間就越長,與粒子速度的大小無關。t=T/(2)= m/(q)3.速度選擇器模型:帶電粒子以速度v射入正交的電場和磁場區域時,當電場力和磁場力方向相反且滿足=/時,帶電粒子做勻速直線運動(被選擇)與帶電粒子的帶電荷量大小、正負無關，但改變v、B、E中的任意一個量時，粒子將發生偏轉。31.回旋加速器(1)為了使粒子在加速器中不斷被加速，加速電場的周期必須等于回旋周期。（2）粒子做勻速圓周運動的最大半徑等于D形盒的半徑。()在粒子的質量、電荷量確定的情況下，粒子所能達到的最大動能只與D形盒的半徑和磁感應強度有關,與加速器的電壓無關(電壓只決定

9、了回旋次數)。(4)將帶電粒子在兩盒之間的運動首尾相連起來是一個初速度為零的勻加速直線運動,帶電粒子每經過電場加速一次，回旋半徑就增大一次,故各次半徑之比為：1:21/2:1/2：n1/。2在沒有外界軌道約束的情況下,帶電粒子在復合場中三個場力(電場力、洛倫磁力、重力)作用下的直線運動必為勻速直線運動；若為勻速圓周運動則必有電場力和重力等大、反向。33.在閉合電路中，當外電路的任何一個電阻增大（或減小)時，電路的總電阻一定增大(或減小)。34.滑動變阻器分壓電路中，總電阻變化情況與滑動變阻器串聯段電阻變化情況相同。.若兩并聯支路的電阻之和保持不變，則當兩支路電阻相等時,并聯總電阻最大;當兩支路

10、電阻相差最大時，并聯總電阻最小。36.電源的輸出功率隨外電阻變化，當內外電阻相等時,電源的輸出功率最大，且最大值Pm=E2（4r)。37.導體棒圍繞棒的一端在垂直磁場的平面內做勻速圓周運動而切割磁感線產生的電動勢EBL2/2。8.對由n匝線圈構成的閉合電路,由于磁通量變化而通過導體某一橫截面的電荷量qn/R。9.在變加速運動中，當物體的加速度為零時,物體的速度達到最大或最小常用于導體棒的動態分析。4.安培力做多少正功,就有多少電能轉化為其他形式的能量；安培力做多少負功,就有多少其他形式的能量轉化為電能,這些電能在通過純電阻電路時，又會通過電流做功將電能轉化為內能。在t圖象(或回路面積不變時的B

11、-圖象)中，圖線的斜率既可以反映電動勢的大小，又可以反映電源的正負極。42交流電的產生：計算感應電動勢的最大值用Em=BS;計算某一段時間t內的感應電動勢的平均值用E平均n/,而E平均不等于對應時間段內初、末位置的算術平均值。即平均E1+E2/2,注意不要漏掉。43.只有正弦交流電,物理量的最大值和有效值才存在12倍的關系。對于其他的交流電,需根據電流的熱效應來確定有效值。4.回復力與加速度的大小始終與位移的大小成正比,方向總是與位移方向相反,始終指向平衡位置。5.做簡諧運動的物體的振動是變速直線運動，因此在一個周期內，物體運動的路程是4A，半個周期內，物體的路程是2A，但在四分之一個周期內運

12、動的路程不一定是A。6.每一個質點的起振方向都與波源的起振方向相同。7對于干涉現象(1)加強區始終加強，減弱區始終減弱。(2)加強區的振幅A=A1+A2，減弱區的振幅A=|A1-2|。48.相距半波長的奇數倍的兩質點,振動情況完全相反;相距半波長的偶數倍的兩質點，振動情況完全相同。49同一質點，經過t =nT（n=、1、2)，振動狀態完全相同,經過t =nTT/2(n=、1、2)，振動狀態完全相反。5.小孔成像是倒立的實像，像的大小由光屏到小孔的距離而定。51.根據反射定律，平面鏡轉過一個微小的角度，法線也隨之轉動,反射光則轉過2。.光由真空射向三棱鏡后,光線一定向棱鏡的底面偏折，折射率越大,

13、偏折程度越大。通過三棱鏡看物體,看到的是物體的虛像，而且虛像向棱鏡的頂角偏移,如果把棱鏡放在光密介質中，情況則相反。3光線通過平行玻璃磚后，不改變光線行進的方向及光束的性質,但會使光線發生側移，側移量的大小跟入射角、折射率和玻璃磚的厚度有關。54.光的顏色是由光的頻率決定的，光在介質中的折射率也與光的頻率有關，頻率越大的光折射率越大。55.用單色光做雙縫干涉實驗時,當兩列光波到達某點的路程差為半波長的偶數倍時，該處的光互相加強，出現亮條紋;當到達某點的路程差為半波長的奇數倍時,該處的光互相減弱，出現暗條紋。56.電磁波在介質中的傳播速度跟介質和頻率有關;而機械波在介質中的傳播速度只跟介質有關。

14、57.質子和中子統稱為核子,相鄰的任何核子間都存著核力,核力為短程力。距離較遠時,核力為零。58半衰期的大小由放射性元素的原子核內部本身的因素決定，跟物體所處的物理狀態或化學狀態無關。5使原子發生能級躍遷時，入射的若是光子，光子的能量必須等于兩個定態的能級差或超過電離能；入射的若是電子，電子的能量必須大于或等于兩個定態的能級差。60.原子在某一定態下的能量值為En=12,該能量包括電子繞核運動的動能和電子與原子核組成的系統的電勢能。61.動量的變化量的方向與速度變化量的方向相同,與合外力的沖量方向相同，在合外力恒定的情況下,物體動量的變化量方向與物體所受合外力的方向相同，與物體加速度的方向相同

15、。6 F合t=PF合=P/這是牛頓第二定律的另一種表示形式，表述為物體所受的合外力等于物體動量的變化率。63碰撞問題遵循三個原則:總動量守恒;總動能不增加;合理性(保證碰撞的發生，又保證碰撞后不再發生碰撞)。6.完全非彈性碰撞(碰撞后連成一個整體）中，動量守恒，機械能不守恒，且機械能損失最大。65.爆炸的特點是持續時間短，內力遠大于外力，系統的動量守恒高考物理必考技巧一、課前認真預習預習是在課前，獨立地閱讀教材,自己去獲取新知識的一個重要環節。課前預習未講授的新課，首先把新課的內容都要仔細地閱讀一遍,通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系,重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其

16、核心，以及與其它物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對已學過的知識，如果忘了,課前預習時可及時補上，這樣,上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀新課的內容,找出各知識點間的聯系,掌握知識的脈絡,繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關典型的例題并嘗試解答,把解答書后習題作為閱讀效果的檢查,并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的同學還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。二、主動提高效率的聽課帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上,當老師講到自己預習時的不懂之處時，就非常主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比老師的講解以檢查自己對教材理解

17、的深度和廣度,學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法,也可以作進一步的質疑、析疑、提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點,突破難點,抓住關鍵，而且能更好地掌握老師分析問題、解決問題的思路和方法,進一步提高自己的學習能力。三、定期整理學習筆記在學習過程中,通過對所學知識的回顧、對照預習筆記、聽課筆記、作業、達標檢測、教科書和參考書等材料加以補充、歸納,使所學的知識達到系統、完整和高度概括的水平。學習筆記要簡明、易看、一目了然，符合自己的特點。做到定期按知識本身的體系加以歸類，整理出總結性的學習筆記，以求知識系統化。把這些思考的成果及時保存下來,以后再復習時,就能迅速地回到自己曾經達到的

18、高度。在學習時如果輕信自己的記憶力，不做筆記,則往往會在該使用時卻想不起來了，很可惜的!四、及時做作業作業是學好物理知識必不可少的環節，是掌握知識熟練技能的基本方法。在平時的預習中，用書上的習題檢查自己的預習效果,課后作業時多進行一題多解及分析最優解法練習。在章節復習中精選課外習題自我測驗,及時反饋信息。因此，認真做好作業，可以加深對所學知識的理解,發現自己知識中的薄弱環節而去有意識地加強它,逐步培養自己的分析、解決問題的能力，逐步樹立解決實際問題的信心。要做好作業，首先要仔細審題，弄清題中敘述的物理過程，明確題中所給的條件和要求解決的問題；根據題中陳述的物理現象和過程對照所學物理知識選擇解題

19、所要用到的物理概念和規律；經過冷靜的思考或分析推理,建立數學關系式;借助數學工具進行計算，求解時要將各物理量的單位統一到國際單位制中;最后還必須對答案進行驗證討論,以檢查所用的規律是否正確,在運算中出現的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實際,物理意義是否明確,運算進程是否嚴密,是否還有別的解法,通過驗證答案、回顧解題過程,才能牢固地掌握知識，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。五、復習總結提高對學過的知識,做過的練習,如果不及時復習,不會歸納總結，就容易出現知識之間的割裂而形成孤立地、呆板地學習物理知識的傾向。其結果必然是物理內容一大片,定律、公式一大堆，但對具體過程分析不清,對公

20、式中的物理量間的關系理解不深，不會縱觀全局,前后聯貫，靈活運用物理概念和物理規律去解決具體問題。因此，課后要及時的復習、總結。課后的復習除了每節課后的整理筆記、完成作業外,還要進行章節的單元復習。要經常通過對比、鑒別,弄清事物的本質、內在聯系以及變化發展過程,并及時歸納總結以形成系統的知識。通過分析對比，歸納總結,便可以使知識前后貫通,縱橫聯系，并從物理量間的因果聯系和發展變化中加深對物理概念和規律的理解。這樣既能不斷鞏固加深所學知識，又能提高歸納總結的能力。六、做好思想準備,調整好學習心態在學習物理的第一節課時,老師都會講物理難學,在未學習物理之前就從高年級同學那里聽說物理教難學。因此大部分同學在學習物理時都帶有一些不正常的學習心態，主要表現有以下幾個方面：(1)緊張、畏懼心理。物理難學在他們的心靈里留下了深深的烙印,他們害怕上物理課，害怕做物理作業,害怕老師課堂提問，害怕老師的個別談話，怕做實驗、怕動手,千方百計地回避學習,膽怯的心弦一天到晚緊繃著，不能理論聯系實際，不能在實踐中運用學過的知識,久