1、淺談小學生創新意識的培養海濤小學 陳楓 關鍵字 小學數學 創新思維 創新意識歷史的年輪已經進入了21世紀。當前，創新已成為我國教育改革的主旋律，而小學教育改革創新又是我國教改重中之中。因此，如何培養小學生的創新意識、創新精神和創新能力，是擺在我們每一位教師面前的一個重要課題。那么，在小學教學中如何培養學生的創新意識呢？作為數學教師，本人從小學數學角度認為可以從以下幾方面切入。一、轉變教學觀念，提高教師素質 ，挖掘學生的創新思維我們教師要努力去發現學生的創造意識。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變為引導思考，從讓學生死記硬背轉變為鼓勵學生探索與創新，努力創設一個無拘無束的思維

2、空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，能夠積極思維，馳騁想象，注意表達，敢于標新立異。一個具有較強創新思維的學生，他往往對某些問題有獨特的思路和想法。如那些愛別出心裁，愛問一些怪問題的學生，他的提問也許會與老師的內容安排有時間上的沖突，作為一名教師，你是否對學生轉瞬即逝的思維火花加以了保護？又如，學生的作業如果沒有按老師的要求去做，老師能否從中捕捉和發現一些新思想和新方法？在二年級學生剛接觸乘法教學時，學生對一組對比應用題有如下列式。（1）有盆花，每盆開朵，一共開了幾朵？（2）有盆花，一盆開朵，一盆開朵，一共開了幾朵？學生分別列式為，第1題×（朵） ，第2題4+5=9（朵）。這時，

3、有位學生舉手：“老師，第2題還可以這樣列式4×2+1=9（朵）。”問：為什么？孩子非常清晰地回答：可以把5看成4+1，這樣算式就成了4+4+1，有2個4就可以寫成4×2，那整個算式就成了4×2+1=9（朵）。所有的孩子都為他精彩的想法不由自主地鼓掌。是啊，對一個剛剛學習了乘法意義的孩子來說，這其中包含了多么強烈的創新精神啊！對這樣的學生，老師當時就要給予表揚和鼓勵，讓學生體驗到創新的喜悅。反之，即使不成功，也不要急于否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心?？傊?，教師要有責任去發現和細心培養學生的創新意識，為他們將來的發展奠定良好的基礎。強烈的求知欲，是學習的動力，也是

4、創新的催化劑。因此，作為老師，你不能只是單純地傳授知識，同時要善于啟發學生思維。不僅要讓學生知道結論，更要讓學生多問幾個為什么，結果是否是唯一的，能否想出更新的方法和手段，能否有更方便、更快捷的解題路徑。老師要鼓勵學生自覺地探索事物，創造性地解決新問題。如，學生掌握了能被，3，5整除的特征，并能正確判斷以后，讓學生進一步思考：能被2，3整除的數一定能被幾整除？由此，你還想到了什么？經過討論，交流，嘗試，學生成功地作出了以下判斷：能被2，3 整除的數一定能被6整除；能被3和5整除的數一定能被15整除。在學會了互質的概念后，還能對上述現象進行成功的概括：“能被 a與b整除的數，一定能被 ab整除。

5、”在教師的循循誘導和啟發下，學生創造性地作出了這一成功探索。此時，他們不僅對知識的興趣會油然而生，而且能把新學知識進行初步的分析綜合和抽象概括，并創造性地把書本知識廣泛地遷移和延伸到書本之外，使學生形成了積極思維、勇于探索、主動獲取知識的能力，使學生的創新思維得到積極的推動與發展。此外，作為教師，還要能提出有多種解題答案的發散性問題，啟發學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創新思維。二、加強思維訓練，培養小學生創新意識學生學習的主動性、積極性，很大程度上取決于學生的情感。在教學中，教師要善于創設情境，運用各種方法，使學生獨立探索，發散求異，鼓勵學生自由發表見解，以形成熱烈討論的

6、課堂氣氛，激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，使他們帶著一種高漲激動的情緒從事學習和思考。創設情境要在一些教學內容和學生求知心理之間適當進行，創設出一種“不協調”的現象，把學生引入與問題有關的情境中，激發學生產生弄清未知事物的迫切愿望。如在教學“元、角、分的認識”時，老師在黑板上寫出1、10、100，然后問：誰能在每個數后加上一個單位名稱，并用等號把這3個數量連起來？這時學生對問題感到驚奇：“100總比10和1大，怎么能用等號連起來呢？”此時，學生陷入了沉思。這樣，因勢利導，老師就把學生的求知欲望引導到本節課教學的內容上。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！薄耙伞笔侨祟惔蜷_智慧大門

7、的金鑰匙，學生的思維能力總是在解難釋疑的過程中培養起來的。因此，教學中，教師應引導學生質疑問難，求異探新，鼓勵學生敢破常規，敢拓新境，鼓勵學生對同一問題要從多角度去思考，發表獨立見解。如教學生補充這樣一道應用題，停車場有8輛卡車，13輛小汽車，_?（補充成一道減法應用題）教師問學生：“除了卡車比小汽車少幾輛？這個問題外，還可以怎樣補充？”步步引導，學生就提出了以下問題：小汽車比卡車多幾輛？再來幾輛卡車就和小汽車同樣多？再開走幾輛小汽車就和卡車同樣多？卡車和小汽車相差多少輛？在這樣的訓練中，學生就能從多個角度來解決這個問題，不但對應用題的數量關系有了更深層次的理解，而且使思維得到了培養和發展。有

8、比較才有鑒別。比較是一切理解和思維的基礎，是認識的起點，是分析的前提。在數學教學中，合理運用比較的方法誘導思維，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激活學生思路，使學生思維的靈活性充分得到發揮，增強創新意識。如在教學“求比一個數多幾的數”與“求比一個數少幾的數”時，教師要抓住“同樣多”、“差”這一基本概念進行比較，抓住標準量也就是誰比誰多，誰比誰少，實際上是一個相互對比的過程。如：以10只白兔為標準量，那么，比白兔多的就是有一個同樣多的10只再加上多出的一部分；比白兔少的就是在和白兔同樣多的基礎上去掉少的一部分。引導學生在比較中理解概念，使矛盾得到統一，解題思路得到了開闊。又如，用簡便方法計算41&

9、#215; ，學生觀察許久，一時找不到簡算方法。此時，教師請學生先算43× ，學生很快得出結果，然后引導學生把兩題聯系起來思考，比較，展開聯想，學生很快變出43-2=41，那么，又可以寫成41× =(43-2)× =43× -2× =17- =16 。 這樣，通過比較誘導，學生遇到新問題就馬上聯想到與它有聯系的知識，增強了他們解決數學問題的能力，思維路徑也得到了進一步的拓寬。在掌握知識的過程中，學生必須從事大量重復性的活動與練習，以加強對某個知識的理解和記憶。這些重復性的活動與練習，一旦形成思維定勢，學生的思維就會變得呆板。法國生物學家貝爾納說

10、：“妨礙人們學習的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西?！币雽W生的創新思維得到提高，在教學中我們要時時注意打破學生的思維定勢。如在教學“6加幾”時，大多數老師的方法是讓學生“湊十”來完成，例如，6+7，其過程多為：（1）誘導學生把7分解成4和3。（2）找出6和4湊成10。（3）問10加3是多少？這樣教，教師在利用舊知識解決新問題的關鍵處，已給學生暗示或者代替了學生的思維，不利于學生創新意識的培養。實際上，學生利用已有經驗來解決6+7的方法很多。教學時，我們可以提一個富有挑戰性的問題：“你怎樣計算6+7？”把主動權交給學生，讓他們廣開思路，尋求多種解法。有的學生提出：“因為6+6=12，

11、7比6多1，所以6+7=13?！笨梢钥闯?，學生打破了常規思維的定勢，創造性地尋求到了解決問題的新方法、新思路。這時，學生的創新思維方法應得到鼓勵、贊賞和倡導，教學大大增加了思維的含量，非常有利于創新意識的培養。因此，鼓勵學生不“人云亦云”，敢于標新立異，敢于想前人。創新教育在課堂教育中的實施，是以民主、平等、寬松、和諧的師生關系為基礎的。教師必須用尊重、平等的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛。也只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學知識產生濃厚的興趣，才能積極參與到探究嘗試的過程中來。比如我班的錢愉文同學由于基礎較差，對學習無興趣，上課時總是板著臉，從不發言，對于這種情況我就讓她從回

12、答最簡單的問題開始，耐心鼓勵，讓她從最簡單的問題中嘗到成功的喜悅，從而產生興趣。再經過多方面誘導，逐漸萌發新的想法，現在她已成為一個積極發言、勇于探索的人。我深信只有教師為學生創設一種無拘無束、充分民主、暢所欲言的“自由”環境，才能充分發揮他們的想象力，挖掘出他們的創新潛能。三、通過開放性題目培養學生的創新意識。開放題的開放性、靈活性、多變性，可以給學生的思維創設一個更廣闊的空間，有助于激發學生的創新意識。在實際教學中要多設計各種形式的開放性題目，讓學生在思考中逐步創新，逐步發展。傳統教學中，教師只以一種解法來解答，這對學生來說就無創新可言，思考能力也較弱。而我在教學中常常鼓勵學生要多問自己有

13、無別的解法，鼓勵他們積極對常規解法進行質疑、評價，拓寬思路以尋求獨特、新穎的解題方法。比如在教學按比例分配應用題：“一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比是32，兩種作物各播種多少公頃？”常規解法是先求總份數：3+2=5，再想大豆占播種面積的3/5，用100×3/5計算，玉米占播種面積的2/5，用100×2/5計算，在此基礎上我鼓勵學生大膽創新，自己向自己不斷提問、不斷分析，尋求多種解題渠道和解題方法，結果出現了很多種解法：第二種：大豆用100÷（3+2）×3來計算，玉米用100÷（3+2）×2來計算 ；第三種：玉

14、米用100÷（1+3/2）來計算，大豆用100100÷（1+3/2）或100÷（1+3/2）×3/2來計算；第四種：大豆用100÷（12/3）來計算，玉米用100100÷（1+2/3）或100÷（1+2/3）×2/3來計算；同時學生還對每一種解題方法分別作了解題思路的闡述，提高了思維能力和語言表達能力，后三種是學生創新思維的具體體現，是學生強烈創新意識的最終表現。傳統的一題一問既不能體現知識的整體性，又不能發展學生思維的開闊性，而一題多問不但能彌補上述不足，而且通過提出不同的問題，可進行有效的創新。為此在教學中我經

15、常設計此類題目。比如課堂上我給了學生兩個條件：“男生26人，女生24人，”讓學生大膽思索，提出不同的問題，結果學生的創造性思維得到了大力開發，提出了如下問題：男生是女生的幾倍 ？女生是男生的幾分之幾？女生是全班的幾分之幾？男生是全班的幾分之幾？男生比女生多幾分之幾？女生比男生少幾分之幾？男生比女生多全班的幾分之幾？女生比男生少全班的幾分之幾？全班是男生的幾倍？全班是女生的幾倍？男生與女生的比是多少？女生與男生的比是多少？女生與全班的比是多少？男生與全班的比是多少？學生在提出問題的同時，心中已對解法了如指掌。通過提問思維得到激活，既活躍了課堂氣氛，又增強了創新意識。問題提法打破常規，可讓學生從不

16、同角度、不同方面去解決問題，拓寬思維的廣度和深度。比如“一個鄉去年計劃造林16公頃，實際造林20公頃，”傳統的問題是“實際造林比計劃造林多百分之幾？”而我改變了問題的提法，變為“這個鄉造林任務完成得怎么樣？”學生進行了不同的分析，出現了不同的解決方案，有如下回答：用見減法：2016=4（公頃），說明該鄉實際造林比原計劃多4公頃；用除法：20÷16=1.25=125%；這說明該鄉實際造林完成了計劃125%；用除法：20÷16=1.25（倍），說明該鄉實際造林面積是原計劃的1.25倍；用除法：（2416）÷16=25%，說明該鄉實際造林比原計劃多了25% 。教師再對“

17、實際造林比原計劃多了百分之幾”加以引導，讓學生進一步分析，又有一位同學有了新的想法，用20÷161=25%來解題，在講出方法的同時要求學生說出解題思路。這樣一改，學生就從不同角度進行了思考，既鞏固了舊知，又進行了新知的猜想與探索，有效地完成了教學任務。學生在這一過程中創新能力的培養得到了有效的保證。讓學生在討論中質疑問難，發表不同見解。對于誘發學生的探索精神，培養學生的創新意識，都會起到十分積極作用。在課堂上我經常鼓勵學生之間互助合作，集思廣益，依靠集體力量來獲取知識，在積極的合作中共同探索新知識，解決新問題。我還將各種形式的討論貫穿于其中，以更好地激發學生的創新欲望。對于下列一組題

18、目：學校有20個足球，籃球比足球多1/4， 足球比籃球多1/4，籃球比足球少1/5，足球比籃球少1/5，籃球有多少個？引導學生進行小組討論與、與、與、與、與、與、與的不同點與相同點。通過這樣縱向、橫向的交叉比較，學生的辨析能力得到了提高，就能更有效地解決問題。好奇是兒童的天性，好奇心是創新的潛在力，是創新意識的萌芽。所以在教學中要注意激發、愛護兒童的好奇心，這是培養創新意識的起點。比如在教學能被2、3、5整除的特征時，教師可以先讓學生報出一些數來，教師一下就判斷出學生所說的數能被哪個數整除，在學生羨慕“老師的本領真大”的時候，教師就問學生想不想也有老師這樣的本領。在學生異口同聲地說想的時候，不失時機地接著教學新知，學生就會積極